秦忠金

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，歷史教學(xué)不單是讓學(xué)生了解歷史，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，這種穿越時(shí)空的開放意識(shí)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境效果，使其更好的學(xué)習(xí)歷史，而且對(duì)學(xué)生以后理解人與產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

現(xiàn)行初中教材是按照時(shí)間線索、年代更替、地域板塊三個(gè)專題編寫的，要求學(xué)生有良好的通史基礎(chǔ)。但初中學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，升入中學(xué)后，學(xué)生普遍感到歷史難學(xué)，時(shí)空觀混亂，教學(xué)和考試中“張飛戰(zhàn)岳飛，戰(zhàn)的滿天飛”的笑話屢見不鮮。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。因此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建時(shí)空觀念尤為重要，時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。歷史學(xué)科不僅僅要重視時(shí)間，還要重視空間，時(shí)空是歷史的思維活動(dòng)和發(fā)展歷史意識(shí)的基礎(chǔ)，只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。下面針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略。

一、編制大事年表、時(shí)間軸理清歷史發(fā)展線索及脈絡(luò) ?利用時(shí)間年代軸理清歷史發(fā)展順序和承接脈絡(luò)，編制符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的大事年表

在歷史教學(xué)中，歷史事件發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)很繁雜，如果讓學(xué)生無序的記憶，無疑是很揉碎的，塊狀的，也十分容易混淆，對(duì)于事件發(fā)生順序多，重要時(shí)間多的重要知識(shí)點(diǎn)，我們可用大事年表、時(shí)間軸來展示歷史的時(shí)序，便于學(xué)生梳理紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)整體網(wǎng)格化知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，真正走進(jìn)歷史、領(lǐng)悟歷史。利用大事年表、時(shí)間軸有助于學(xué)生根據(jù)時(shí)序性發(fā)展理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的因果聯(lián)系。如講述完中國(guó)古代史中的遼宋夏金元史，第二次世界大戰(zhàn)史時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解與把握這一歷史事件。無論是建立主線時(shí)間軸，還是創(chuàng)建大事年表，主要目的有二：一是清晰歷史發(fā)展線索;二是明晰歷史發(fā)展脈絡(luò)，為整體學(xué)習(xí)打下時(shí)序基礎(chǔ)，避免遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。否則，碎片化的知識(shí)，無助于其養(yǎng)成認(rèn)識(shí)和分析歷史現(xiàn)象與問題的能力。

二、利用歷史地圖冊(cè)構(gòu)建學(xué)生空間知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中配套的歷史地圖冊(cè)和掛圖是歷史教學(xué)中讓學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀念的重要工具。屬于輔助教學(xué)資料，編排順序上與教科書一致，圖冊(cè)內(nèi)容的選擇上也緊密配合教科書?；蛞詧D釋文，或適當(dāng)補(bǔ)充圖像資料。圖冊(cè)注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，一般采用直觀、形象、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、便利教學(xué)。由此我們看出歷史地圖冊(cè)的編制是為了方便教學(xué)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣它以空間形式為主，用語(yǔ)言簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確地表示歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、中外經(jīng)濟(jì)文化的交流等。課堂教學(xué)中活用歷史地圖冊(cè)能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生通過課堂中歷史地圖冊(cè)講解與學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)識(shí)別歷史地圖和掌握古今地名位置及區(qū)別和歷史時(shí)空觀念等知識(shí)方面會(huì)有很大的幫助。

例如講到“探尋新航路”時(shí)。如果只靠課文中的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生只能簡(jiǎn)單機(jī)械地把這些知識(shí)接收下來。而借助地圖冊(cè)“新航路的開辟”圖，這時(shí)原本抽象、枯燥的知識(shí)就能以形象、直觀的方式表達(dá)出來，新航路開辟的幾條航海線路及航向和跨越的空間地理就一目了然，學(xué)生就容易構(gòu)建出歷史時(shí)空觀念。

三、利用同一時(shí)間和空間進(jìn)行綜合分析

歷史是過去與現(xiàn)在之間的連續(xù)對(duì)話，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史觀照和歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考，是學(xué)生歷史素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。將史事放在具體的時(shí)空框架下，進(jìn)行同時(shí)段的空間對(duì)比和聯(lián)系，理解空間與環(huán)境對(duì)于歷史發(fā)展的影響，并對(duì)史事作出合理的解釋，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)并抽象、總結(jié)認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律，達(dá)到較好時(shí)空觀念轉(zhuǎn)換的教學(xué)效果。

比如，在講明治維新時(shí)，可以采用這樣的方式來分析明治維新與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的比較。在十九世紀(jì)中葉，中國(guó)和日本兩國(guó)都受到了西方列強(qiáng)勢(shì)力的巨大沖擊以及本國(guó)國(guó)內(nèi)時(shí)局的動(dòng)蕩。中日兩國(guó)在都被打開國(guó)門后，面對(duì)這樣的屈辱，分別進(jìn)行了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新。但是兩國(guó)的結(jié)局卻囧然不同。日本在明治維新后順利的從封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)，并且在短時(shí)間內(nèi)成為世界強(qiáng)國(guó)，也給我們國(guó)家?guī)沓镣吹臑?zāi)難。而我國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)畫虎不成反類犬，沒有太大的改變，甚至在一定程度上加重中國(guó)社會(huì)制度的畸形發(fā)展。整體而言，中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是換湯不換藥的改變，而日本明治維新則是通過推翻原有的統(tǒng)治，在滿足大多數(shù)人利益的情況下進(jìn)行改革，是全面的改革，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等各個(gè)方面進(jìn)行的改革，有其徹底性和不可違性，相反，我國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就沒有那么徹底，就體現(xiàn)其不徹底性和軟弱性，同時(shí)也就預(yù)示了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的必然結(jié)果，在同一時(shí)空見得對(duì)比之下，學(xué)生對(duì)于兩次改革都會(huì)形成深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，時(shí)空觀念的的應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，廣播電視教學(xué)片等新型媒體的應(yīng)用，歷史教學(xué)開始有了人機(jī)交互和音視頦效果。利用信息技術(shù)引入現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，再與歷史相連接，在有效情境之中，幫助學(xué)生更好地將現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系起來，對(duì)“時(shí)空觀”的培養(yǎng)大有裨益。

如在講到“張騫通西域”的內(nèi)容時(shí)也適用：通過動(dòng)畫將張騫出使西域的行程、路線模擬展示，然后再輔之以講解引導(dǎo)，讓學(xué)生感官與思維融合在一起去理解在開辟絲綢之路上張騫出使西域發(fā)揮了怎樣的作用，加深他們對(duì)兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。歷史知識(shí)中很多知識(shí)點(diǎn)之間存在著錯(cuò)綜交織縱橫的關(guān)系，怎樣將這些關(guān)系清晰明了又條分縷析地給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)？就需要借助信息技術(shù)。

如在講到19世紀(jì)兩大軍事侵略集團(tuán)如何形成的內(nèi)容時(shí)，可以先將六大國(guó)家的名字放在電子屏幕上，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，這幾個(gè)看起來并沒有什么關(guān)系的國(guó)家會(huì)出現(xiàn)什么樣的組合？同時(shí)簡(jiǎn)單地將它們之間存在的關(guān)系進(jìn)行概括，然后讓學(xué)生進(jìn)行表述，并伴隨他們的表述用動(dòng)態(tài)圖形對(duì)這些復(fù)雜的關(guān)系和彼此的矛盾進(jìn)行生動(dòng)演示，這樣難點(diǎn)很快迎刃而解，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)也感到回味無窮。

總之，時(shí)空觀念是構(gòu)建學(xué)生歷史認(rèn)知的一項(xiàng)基本能力，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是深入進(jìn)行歷史探究的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念就成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是時(shí)空觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，還需要教師利用多種途徑綜合培養(yǎng)，需要老師不斷的研究和探索，從而找出最有效、最有操作性的方式和方法。

參考文獻(xiàn)

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