梁斯琴

摘要：教育評價是教育教學(xué)過程中一個非常重要的組成部分。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)起點，認(rèn)知水平以及認(rèn)知方式也各不相同。在很多情況下，在教學(xué)中僅用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，不利于每一個學(xué)生的成長成才。小學(xué)英語教育評價的核心目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，評價形式必須多樣化和個性化。”教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生理、心理特點等因素采取多樣化的評價手段，通過多樣化的方法開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化;課堂教學(xué)

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)多元化評價分析

（一）評價目標(biāo)的多元化

評價目標(biāo)的多元化應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注，能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極的探究精神，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度以及價值理念的形成。例如，在學(xué)生分別進行閱讀和表演之后，可以讓學(xué)生相互評價。在學(xué)習(xí)情感和方法方面，包括是否積極主動地參加集體活動，是否認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見，是否可以坦誠地指出其他同學(xué)在學(xué)習(xí)英語方面的長處和短處，是否可以虛心接受其他同學(xué)的評價等;在知識和技能方面，包括是否可以熟練地看圖說詞，是否能熟練背誦單詞、詞組、句子，以及是否可以通過角色學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）評價方式的多元化

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，根據(jù)評價方式的不同，教學(xué)評價又可以劃分為總結(jié)性評價和過程性評價兩種常見的評價方式。

1.總結(jié)性評價。顧名思義，總結(jié)性評價是指學(xué)生在完成特定部分或單元的學(xué)習(xí)后進行的最終評價，這種評價方法能對學(xué)生在某一時期的學(xué)習(xí)水平展開系統(tǒng)的評價。隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)一二年級的學(xué)生不再集中組織期末考試，三至六年級的學(xué)生每學(xué)期只組織一次期末考試。對一二年級的小學(xué)生而言，雖然他們不統(tǒng)一組織考試，但是平時的英語練習(xí)和總結(jié)，都屬于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性評價。另外，三至六年級每學(xué)期的期末考試也是一種總結(jié)性評價，它是對學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性評價，這些都是以時間為標(biāo)準(zhǔn)對總結(jié)性評價進行的劃分。

2.過程性評價?？偨Y(jié)性評價雖然具有不少優(yōu)勢，但缺少信息反饋的過程，因此，總結(jié)性評價存在一定的局限性，而過程性評價就很好地彌補了這一點。過程性評價主要是指通過分析學(xué)生平時閱讀課文、背誦單詞、完成作業(yè)、解答問題、預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)等情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開評價。過程性評價能反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，比總結(jié)性評估更靈活、更科學(xué)，能對學(xué)生進行更加全面的評價。與總結(jié)性評價重視評價結(jié)果不同，過程性評價更加強調(diào)評價的功能，在過程性評價中，需要將評價的結(jié)果反饋給師生，這樣做的目的是希望借助評價改進和優(yōu)化教學(xué)過程，進而可以實現(xiàn)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、完善教師教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)多元化評價的策略

（一）分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性

高效英語課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力，所以課堂不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專屬空間。因此，教師在教學(xué)中要兼顧到所有學(xué)生，提升其參與度，而分層教學(xué)方式則很好地做到了這點。教師可根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)層次，給每個層次的學(xué)生制定不同的任務(wù)，可以讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，讓所有的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而既提高了學(xué)生的積極性，又促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，最終提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊Unit6《Birthdays》時。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個小組。然后，教師分別給每個小組的學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的第一小組，教師讓其以第三人稱的形式進行重點句型練習(xí)。對于第二三層次的學(xué)生，教師可以放低要求，讓其按照第一人稱的形式進行交流。接著，教師可以讓第一層次的學(xué)生來充當(dāng)英語老師，根據(jù)自己的想法提問第二、第三層次的學(xué)生，并將自己的學(xué)習(xí)方式介紹給這些學(xué)生。最后，教師再對本節(jié)課的內(nèi)容進行補充，重點講解。分層教學(xué)方式充分地考慮了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，因而更為人性化。同時分層教學(xué)模式的開展，給每個學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于改變學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)太難或太簡單而造成的懶散情況，因而也能提高英語教學(xué)效率。

（二）學(xué)生應(yīng)自我評價

小學(xué)生由于年齡尚小，心智還不成熟。他們開始可能對學(xué)習(xí)英語很有信心，但容易在學(xué)習(xí)中遇到困難時候產(chǎn)生自卑心理。為幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，教師應(yīng)多使用新的評價方法，盡可能運用簡單易懂的詞語進行評價，以增加學(xué)生的信心。特別是那些學(xué)困生，更需要增強他們的自信心，并培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的自我評價應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，不斷調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并著重培養(yǎng)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生的自我評價過程中，教師要注重培養(yǎng)他們誠實守信的品德，通過自我測評進行反思，求實求真，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。例如，教師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況過程中，讓學(xué)生自己打分，這樣既可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以讓他們?yōu)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)設(shè)定一個合適的目標(biāo)。在學(xué)生自評或互評之后，教師要及時進行評價總結(jié)，表揚那些愛學(xué)習(xí)、勤于動腦筋、努力進取的學(xué)生，獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵表現(xiàn)一般的學(xué)生。教師的合理評價評價，不僅能使學(xué)生信服，還可以拉近師生之間的距離。教師要樹立“評價也是一種學(xué)習(xí)”的教育理念，讓學(xué)生自由表達(dá)個人的觀點，即使有些學(xué)生表達(dá)得不全面或不夠客觀，也應(yīng)給予合理且積極的評價。

總而言之，小學(xué)時期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就好比建房的地基，只有學(xué)生的基礎(chǔ)牢固，才能堅持得更久。所以在新時代新要求新形勢下，教師要積極對自身教學(xué)方式和手段進行調(diào)整改變和創(chuàng)新，新穎的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)到英語知識，更要讓學(xué)生學(xué)得快樂。

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