彭海燕

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積極思考;課堂互動;能力培養(yǎng)

引言

不可否認的是小學(xué)生年級的學(xué)生普遍都不太懂是他們不能夠很好地理解語文學(xué)習(xí)的重要性，特別是理解小學(xué)初級階段語文學(xué)習(xí)的重要性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會出現(xiàn)注意力不集中或是其他一些不利于學(xué)習(xí)的情況，而作為小仙靈級的語文教師就要想辦法，用自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)是幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以在教師的指引下培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、利用好教材內(nèi)容

（一）以教材課文為基本內(nèi)容和學(xué)生互動探討

每一個學(xué)生的潛力都是無限的，要想發(fā)揮出學(xué)生的潛力，教師就要引導(dǎo)著學(xué)生去思考去鍛煉。如果再是想要讓學(xué)生去練習(xí)，那么教師就一定要找一些材料作為練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生去發(fā)揮教材中的課文就是非常好的材料，教師可以選擇一些比較好的課文，比較寓意豐富的課文，讓學(xué)生去針對課文內(nèi)容發(fā)揮自己的見解，去嘗試著領(lǐng)悟這篇文章傳達著怎樣的道理。教師當(dāng)然也要保證學(xué)生能夠?qū)W好這一篇課文當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，比如課文中的生字生詞，課文中一些好詞，好句的積累，這些都是要教師帶領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解，和記憶的。當(dāng)然每一篇課文的內(nèi)容是非常多的，其中蘊含的知識點也非常多，教師首先要做的當(dāng)然是要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，并監(jiān)督他們學(xué)好記憶好基礎(chǔ)知識，在此之后教師就要帶領(lǐng)著學(xué)生去思考這篇文章蘊含著怎樣的人生哲理或是有著怎樣的思想感情。另外教師也要給學(xué)生介紹一些這篇文章的寫作背景，介紹一下這個作者的生平。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有利于學(xué)生去更好的理解這篇文章，領(lǐng)悟這篇文章。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

對于學(xué)生來說，他們一般很難去主動去思考課文中的一些問題，那么在這樣的情況下，小學(xué)二年級的語文教師就要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生去思考。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程當(dāng)中教師就要多多的和同學(xué)進行互動，在互動的過程中循序漸進的去引導(dǎo)學(xué)生思考，這是一種比較好的教學(xué)方式。例如，在教師教授《坐井觀天》這一課的時候，教師首先要做的當(dāng)然是要保證學(xué)生理解好基礎(chǔ)知識。準(zhǔn)確地來說，這篇文章是一個寓言故事，其中蘊含著豐富的人生哲理。如果教師直接將這篇文章蘊含的人生哲理告訴學(xué)生們，那么這樣的教學(xué)方式就是填鴨式的教學(xué)，這種教學(xué)方式是不利于學(xué)生的成長，更不利于學(xué)生大腦的發(fā)展，所以教師一定要避免用這種方式去進行課堂教學(xué)。在講授這一課的時候，教師可以在正式上課之前設(shè)計一些問題，這些問題必須與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)。這些問題最好是層層遞進的，能一步一步去引導(dǎo)學(xué)生思考的。比如青蛙在井底是什么樣的心理狀態(tài)，青蛙對天的看法的和它的心理狀態(tài)有什么聯(lián)系，教師在上課的時候就可以在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地將這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去一步一步地思考。在教師這樣積極的引導(dǎo)之下，學(xué)生再去回答這篇文章蘊含著怎樣的人生哲理，我們從這篇文章當(dāng)中可以學(xué)到些什么這樣的問題。這種循序漸進的教學(xué)方式是有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展的同時，這也有利于學(xué)生鍛煉自己的口頭表達能力，因為學(xué)生要想回答這些問題就必須要主動地去把自己的觀點用語言的形式表達出來，這對于學(xué)生的各方面能力都有一定的鍛煉作用。

二、用互動的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

除了之前講到的老師與學(xué)生互動以外，學(xué)生與學(xué)生互動也是互動教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個部分。學(xué)生與老師進行互動時，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一步一步地去思考，教師的問題一般都是比較系統(tǒng)的有邏輯的，這種形式的互動方式當(dāng)然是可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，語言表達能力。不過學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，這也是非常好的一種學(xué)習(xí)方式。相比于學(xué)生與教師學(xué)生與學(xué)生之間的互動，機會會更多，他們相處的時間也更多，所以教師要利用好這一點，讓學(xué)生與學(xué)生可以多多進行互動，這不僅僅有利于他們對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有利于他們?nèi)穗H關(guān)系處理這方面的培養(yǎng)。戰(zhàn)斗互動是有助于學(xué)生全面發(fā)展的。當(dāng)然不管是師生互動還是學(xué)生與學(xué)生互動，互動的內(nèi)容最好都是要與課堂內(nèi)容息息相關(guān)的。比如教師在講《曹沖稱象》這一課的時候，教師在講好課堂基礎(chǔ)內(nèi)容和讓學(xué)生回答教師的問題之后，教師就可以讓學(xué)生與學(xué)生之間針對“曹沖還能不能采用其他的稱重方式”和“這種稱重的原理是什么”這樣的問題進行互動討論。這些問題與課堂內(nèi)容都是息息相關(guān)的，學(xué)生在思考這些問題的同時，也在反復(fù)的鞏固自己在課堂上學(xué)過的知識點，所以這對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展都是有很大益處的。

結(jié)束語

小學(xué)語文的教學(xué)向來不是一件容易的事情，特別是小學(xué)低年級的語文教學(xué)。就本文所討論的小學(xué)二年級的語文教學(xué)來說，其中有很重要的一個內(nèi)容就是小學(xué)六年級的學(xué)生思想普遍不成熟，他們對語文的認知還不夠?qū)W(xué)習(xí)的重要性，認知也不夠，那么教師在教學(xué)的時候就要想辦法提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在二年級的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中打下一個好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在以后進入高年級時學(xué)習(xí)語文就會比較容易，相反如果學(xué)生沒有在低年級把基礎(chǔ)打好，那學(xué)生在以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語文知識，或者是更加深刻的課文是，學(xué)生就會難以理解。當(dāng)然語文知識的學(xué)習(xí)向來不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，語文是一門人文學(xué)科，學(xué)好語文，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都是有益處的。所以小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)的時候，也不要僅僅局限于課堂的內(nèi)容，也應(yīng)該多讓學(xué)生去拓展去思考，讓學(xué)生可以基于課文的內(nèi)容去思考更多課外的東西，如果可以的話，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生把自己學(xué)過的知識運用到生活當(dāng)中，這樣學(xué)生對知識學(xué)得更好。

參考文獻

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