貢琪

摘要：英語是一個語言類學(xué)科，在實際教學(xué)中需要思考的內(nèi)容有很多，可能是關(guān)于學(xué)生的語言能力、文化理解等。處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，英語教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在實際的教學(xué)教學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入探索英語知識間的關(guān)系，遵循由淺入深、由點到面的原則，有利于提高學(xué)生的英語成績，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其口語表達(dá)能力，進而自主參與到實際的教學(xué)活動中。通過分析初中英語教學(xué)問題，分析初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖在詞匯、語法、閱讀和作文中的有效應(yīng)用，希望能提高英語的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;有效教學(xué)策略;應(yīng)用方式

前言

思維導(dǎo)圖有著表格化特點，主要是由文字、符號、集合線段等元素構(gòu)成，能提高學(xué)生的記憶，便于加深學(xué)生對英語知識的理解。當(dāng)下把思維導(dǎo)圖使用到初中英語教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生建立英語思維，可以在生活中靈活使用不同的詞匯、句法等相關(guān)的知識，加強英語知識的關(guān)聯(lián)，提高英語課程學(xué)習(xí)的有效性。其實不論是教育部門或是英語教師都需要清楚的了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，便于在實踐教學(xué)中靈活使用這個教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語教學(xué)情境，加強學(xué)生對英語課程的理解，便于實現(xiàn)預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目的，提升英語教學(xué)效率。

一、初中英語教學(xué)問題

首先，沒有突出學(xué)生的主體性。部分英語教師一直在使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，這樣就容易忽視整個英語的教學(xué)成果;教師不清楚思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)課堂中的重要性，無法把英語知識良好的使用到實際教學(xué)課堂中，容易導(dǎo)致給學(xué)生講解的知識內(nèi)容碎片化，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生對英語知識的把握與理解，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的局面學(xué)習(xí)，這樣無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

其次，教學(xué)方式單一。其實多數(shù)英語教師還是參照課程標(biāo)準(zhǔn)實施的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語單詞、了解語法知識、練習(xí)寫作等，這樣容易忽視學(xué)生聽力和口語能力的表達(dá)，使用的教學(xué)方式過于單一;如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都過于單調(diào)，是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也容易影響英語教學(xué)的有效性，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

最后，語言基礎(chǔ)薄弱。大部分英語教師處于應(yīng)試教育背景中都是參照課標(biāo)的基礎(chǔ)上實施的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)語言和技能，無法構(gòu)建學(xué)生的英語思維，這樣不利于提高學(xué)生的英語成績;其實很多的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，這樣是無法靈活使用英語知識的，容易阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力有很大影響。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在英語實踐教學(xué)活動中是很重要的，學(xué)生只要把握了豐富的英語單詞，具備了大量的詞匯量，才能有效提高其學(xué)習(xí)成績;而英語教師在實踐教學(xué)中必須要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，借助氣泡圖片對詞匯進行分類，促使學(xué)生在較短的時間中掌握大量的英語單詞，還能精準(zhǔn)把握單詞的含義，這樣長久下去才能鞏固學(xué)生的英語成績。比如，初二英語教材中講述“I’m more outgoing than my sister”的文章時，其中的主要單詞是character，這個時候教師就可以拓展其他的單詞，像smart、boring、patient、lovely、kind等，這樣也能幫助學(xué)生儲備大量的英語單詞，能提高學(xué)生對單詞的記憶;教師在這個情況下，就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生對詞綴方式和單詞的記憶，清楚不同詞綴組合帶來的成果。比如，通過講解名詞optimistic，引出形容詞optimistical、副詞optimistically，能提高學(xué)生對單詞形態(tài)的合理轉(zhuǎn)換，為其學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)，給今后提供良好的學(xué)習(xí)條件。

2.語法教學(xué)

語法對初中生其實有較大的學(xué)習(xí)難度，這個學(xué)習(xí)也是比較枯燥的，長久下去容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實際的課堂中使用思維導(dǎo)圖就要發(fā)揮其作用，通過樹狀圖，給學(xué)生建立英語語法體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識語法，逐步提升其語法的使用能力。好比教師給學(xué)生講解形容詞，就可以使用樹狀圖，建立分支結(jié)構(gòu)，進而拓展詞序、形容詞、用法等，引導(dǎo)學(xué)生進入后面的學(xué)習(xí)活動。就以“l(fā)y”結(jié)尾來講，就可以給學(xué)生拓展lovely、ugly等單詞，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)語法要重視提高其對詞性的理解與記憶;這個時候要給學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的語法講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，逐步提升學(xué)生的英語語法使用能力。

3.閱讀教學(xué)

教師一定要清楚初中英語課程實踐教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要，進而給學(xué)生提供語言、跨文化載體;結(jié)合英語閱讀的教學(xué)特點靈活使用思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生展示故事整個的框架、因果聯(lián)系等，幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識到文本的主題，讓學(xué)生有一個清晰的閱讀思路，降低其在閱讀期間的解題難度。比如，教師給學(xué)生講解“I’d like some noodles”的文章，就可以與Birthday Food Around the World結(jié)合到一起，使用流程圖引導(dǎo)學(xué)生對How、What、Where、What等作為流程問題開展，通過不斷完善提高學(xué)生對不同國家文化差異的了解，從而確定文章的主題，便于更加清楚英語閱讀文本，也提高學(xué)生的思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，有助于提高其分析英語篇章的能力;教師還可以使用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮其教育作用，還可以給學(xué)生普及英語新聞，通過使用思維導(dǎo)圖梳理新聞的主要事件、時間、重點等，提升學(xué)生的英語知識儲備，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

4.作文教學(xué)

英語寫作是整個教學(xué)中比較難的一部分，需要使用當(dāng)下的英語知識，在確定了主題的基礎(chǔ)上進行書面表達(dá)。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與實際的教學(xué)情況，選擇合適的機會運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分解寫作主題，給學(xué)生呈現(xiàn)更清晰的寫作思路，提高英語寫作的有效性。比如，教師提出讓學(xué)生書寫和朋友相關(guān)的問題解答作文，那么學(xué)生就要清楚主要的語言信息，在清楚了事情的內(nèi)容之后，故事的開篇可以使用My friend also has two problem s來闡述，使用I think he should.../One problem i s that...、The other problem is hat.../I think he should...等方式給學(xué)生描述具體的問題，再提出化解的建議，完成預(yù)期的表達(dá)效果，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，通過使用思維導(dǎo)圖推廣英語寫作;結(jié)合英語寫作的特點、需求，制定了具體的題目，幫助學(xué)生明確寫作思路，進而開展寫作練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生降低寫作難度，還能提高學(xué)生寫作實力，優(yōu)化英語寫作質(zhì)量。

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