陳遠(yuǎn)立

摘 要：在我國(guó)的教育體系當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為其中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)而言，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。數(shù)學(xué)這一學(xué)科除了具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性之外，在數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，也累積了豐厚的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。所以在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師除了給小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化展開(kāi)深度的探討，以此從不同層面促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在著許多問(wèn)題和不足，這使得數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的滲透遇到了很大的阻礙。文章則是基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的現(xiàn)狀及實(shí)施途徑展開(kāi)了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文化教育;教學(xué)策略

在新課改背景之下，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的教育工作者應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，有效銜接，以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為立足點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容滲透相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)文化的形式、內(nèi)容非常的多樣，可以是數(shù)學(xué)解題思路、數(shù)學(xué)探究實(shí)踐策略、也可以是抽象的數(shù)學(xué)思維等。但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于老師缺乏滲透數(shù)學(xué)文化的意識(shí)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)當(dāng)中所落實(shí)的各項(xiàng)教學(xué)措施存在一定不足，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以在后期的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模式的調(diào)整，選擇合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)數(shù)學(xué)文化教育重視度不高

數(shù)學(xué)文化穿越歷史長(zhǎng)河，歷經(jīng)歷史的風(fēng)霜，累積、沉淀下來(lái)的數(shù)學(xué)文化意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。而數(shù)學(xué)文化并不是獨(dú)立存在的，它主要是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中。因此，老師需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的研究和剖析，借助多元化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化教育。但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)文化，但是老師的教學(xué)過(guò)于淺層化，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的深度剖析和研究，缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，繼而導(dǎo)致小學(xué)生的“學(xué)”也過(guò)于淺顯化，難以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。通常情況之下，老師往往只會(huì)對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容生搬硬套，久而久之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸被消磨。

（二）缺乏數(shù)學(xué)文化活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是小學(xué)生接觸、探索數(shù)學(xué)文化的重要途徑，但是老師的教學(xué)形式、教學(xué)手段比較單一，更多的是借助口頭表達(dá)、課件形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。老師由于對(duì)數(shù)學(xué)文化教育的重視度不夠，所以并沒(méi)有積極地開(kāi)展數(shù)學(xué)文化活動(dòng)。小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，投入更多的時(shí)間和精力掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有去深入的挖掘數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)價(jià)值?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)文化的滲透教育情況并不理想。

（三）與小學(xué)生實(shí)際生活脫軌

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身和生活具有密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，落實(shí)數(shù)學(xué)文化教育也應(yīng)該注重和小學(xué)生的實(shí)際生活相銜接，讓小學(xué)生立足于熟悉的場(chǎng)景，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的精髓。但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師的數(shù)學(xué)文化教育缺乏生活元素的融入，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化教育與小學(xué)生的生活脫軌，這使得小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得非常的坎坷，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)化、領(lǐng)悟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)施途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視文化教育

數(shù)學(xué)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教育資源。特別是在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)為導(dǎo)向，注重將數(shù)學(xué)文化教育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式等等內(nèi)容的探討，進(jìn)一步理解其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化，深切地感知數(shù)學(xué)魅力。比如老師可以在數(shù)學(xué)概念當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)概念通常是用非常簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言去描述物體的基本特征以及闡述其內(nèi)在的規(guī)律。以軸對(duì)稱圖形為例，老師可以通過(guò)概念性的陳述，讓小學(xué)生能夠掌握軸對(duì)稱圖形的基本特征。然后在這一環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)文化，具體可以通過(guò)借助多媒體技術(shù)給小學(xué)生展示有關(guān)于軸對(duì)稱圖形的古代建筑，讓小學(xué)生領(lǐng)悟古代建筑的對(duì)稱美、線條美等，讓小學(xué)生深切地意識(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)文化的運(yùn)用所呈現(xiàn)出來(lái)的美好景象

（二）融入生活元素，開(kāi)展數(shù)學(xué)文化活動(dòng)

就數(shù)學(xué)文化而言，其中最重要的一個(gè)組成部分主要是應(yīng)用意識(shí)。而關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用除了借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題之外，還體現(xiàn)在生活當(dāng)中的方方面面。在生活實(shí)際當(dāng)中，很多的實(shí)踐活動(dòng)都充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化。因此，老師應(yīng)該積極地展開(kāi)數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用情況，領(lǐng)悟數(shù)字文化的魅力所在。

比如老師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”這一模塊時(shí)，老師可以組織小學(xué)生參與到自主探究活動(dòng)當(dāng)中。老師可以拿出米尺讓小學(xué)生用米尺和自己的身高進(jìn)行對(duì)比、和同學(xué)的身高進(jìn)行對(duì)比，讓小學(xué)生整體的感知一米的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)。然后同學(xué)之間可以一起交流探討，看一看、想一想生活當(dāng)中哪些物體的長(zhǎng)度大概有一米左右。在具體活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，進(jìn)而建立一米的長(zhǎng)度觀念，同時(shí)讓小學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)度單位的作用有深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生的估測(cè)能力和長(zhǎng)度意識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重教育觀念的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視、積極融入生活化元素，開(kāi)展數(shù)學(xué)文化活動(dòng)等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昕.小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的現(xiàn)狀及實(shí)施途徑[J].安徽教育科研，2022（01）：75-76.

[2]劉居康.數(shù)學(xué)文化教育的價(jià)值及實(shí)施途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：29.

[3]張國(guó)棣.論有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（18）：38+9.