丁向陽

摘要：教育堅持以“立德樹人”為根本，注重因材施教。當下教育都已經(jīng)把學生的個體生命的成長、人格養(yǎng)成作為教育的本真。特殊學生的個性化教育與指導已然成為教育熱點。各學校、家庭、德育工作者在針對特殊類學生建立起適合學生的育人模式，對特殊學生的個性化教育更是放在顯性位置。而“雙減”政策實施，更是滿足了學生多樣性需求，“私人訂制”式教育模式也已經(jīng)悄然深入教育教學，成為家校協(xié)同育人之常態(tài)。

關(guān)鍵詞：個性化;特殊學生;私人訂制

一、個性化教育的獨特格局

在教育教學中，我們針對不同性格、行為品行與心理等特殊孩子實施個性化教育，作為班主任，我們困惑與所謂“特殊學生”實施個性化教育。日本的橋本武老師曾經(jīng)在《全世界都想上的課》一書中所言，一定要把孩子培養(yǎng)成”magnet”的人，也就是富有吸引力的人。教師的作用則是發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，激發(fā)他們的潛力與干勁，幫助每個學生發(fā)現(xiàn)身上的”magnet” 元素，教師勢必要做學生心目中“magnet”的人——學生所喜愛、尊崇、信賴的教師。

奧地利心理學家阿爾弗雷德.阿德勒說過：人的心理總是充滿著活力，有目的的追求。這種活動和目的反映了人具有獨特的思考和想象能力，也是主宰學生一生的具體行為。1因此，作為德育工作者要科學運用教育學與心理學，實施個性化教育指導。

二、家校融入下的教育智慧

（一） 班級助力發(fā)展

班主任是學生心力路程的引領(lǐng)者，每天和學生在一起生活學習，關(guān)注于學生的個體發(fā)展。在建班育人過程中，細節(jié)的關(guān)注還能對學生和班級起到“心育”指導的作用。

1.小崗位助推勞動觀

教育是門藝術(shù)，育人是門學問。每個孩子在成長中都想被伙伴和老師關(guān)注和認可，能以不同方式表現(xiàn)自己。崗位勞動教育是學生教育的最佳載體。我們以班級勞動小崗位方式，鼓勵學生積極爭取心儀崗位，針對學生表現(xiàn)設(shè)置獎勵積分榜，孩子們的積極性被調(diào)動起來，勞動意識增強，勞動觀念逐漸形成了。運用小崗位讓他們樹立了信心，也獲得了尊重。

2.走進學生“心”世界

在我們身邊，每天不時的“上演”著不同的故事。在有因、無因的學生成長環(huán)境中，班主任的教育作用凸顯，老師要深入學生世界，了解每位孩子真正需求，把握尺度，尊重信任于學生，給孩子們提供成長的沃土，用心去體驗、用心去教育，方能收獲不一樣的春天。

（二）自主依托環(huán)境

孩子的成長離不開集體環(huán)境，即使再特殊的孩子都愿意到“大環(huán)境”來學習。這是因為，人的成長與集體緊密相關(guān)。在班主任班級文化創(chuàng)建過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，做到心中有班級，心中有伙伴。唯有如此，他們的自我表現(xiàn)也會得到同伴關(guān)注與呵護。

1.活動點燃激情。

班級是育人的搖籃，活動是能力與興趣的助力器。我們依據(jù)特殊學生的需求，開設(shè)豐富的活動體，激發(fā)學生的動力源，讓他們在活動中鍛煉自我，肯定自我。老師把班級交給學生，讓他們主動參與管理，自主能力激發(fā)，團隊意識增強。活動尊重學生個性發(fā)展，肯定學生的價值體現(xiàn)。

2.伙伴互助成長。

特殊學生也有他們的群體生活與小團體。班主任要敏銳的察覺他們的團體觀，呵護健康合理的小環(huán)境，提供有效積極的教育途徑加以實施。充分運用伙伴互助力量，以小組形式開展不定期的指導，充分鍛煉小干部管理與指導作用。

（三）家庭決定未來

孩子成長的起始教育緣于家長的正確指導，一旦失去了黃金教育期，將直接影響著孩子的終身發(fā)展。我們定期把育兒理論與經(jīng)驗分享給家長，共同學習。同時根據(jù)自己孩子情況量身打造個性化教育模式，以家校抱團式教育為突破口，從孩子興趣愛好、學習專注力、行為習慣養(yǎng)成、道德認知等綜合育人視角進行科學引導。

父母是孩子的一面鏡子。開展科學有序的家庭教育指導顯得尤其重要。因為這些孩子身上都折射出不同家庭的縮影，甚至看到不同類家長的文化素養(yǎng)。我們根據(jù)本地域外來務(wù)工子女高比例的現(xiàn)狀，建立“家長主席團”，選取“種子家長”，共同為家校合力出謀劃策。我們以家校抱團式教育，采取定期尋訪、視頻互動、同伴關(guān)注等方式加強家校聯(lián)系，提升家長的育兒素養(yǎng)。

三、教師專業(yè)優(yōu)化學生發(fā)展

在學生個性化輔導過程中，因人而異，正所謂：“小個性”大教育。在教育過程中，我們發(fā)揮“私人訂制”育人模式，是一種基于學生整體情況了解，加以診斷分析，形成有效策略的科學指導方式。我們建立個案檔案，采用跟蹤式教育，從核心上去思考解決問題。

1.優(yōu)化心態(tài)

作為班主任，如何在繁忙工作中心懷陽光心態(tài)，做一名幸福教師呢？除了內(nèi)化的心理專業(yè)素養(yǎng)，還需擁有良好的教育心態(tài)，一顆對孩子、對教育的真誠之心。只有心中有學生，心中有教育，才能更好服務(wù)于學生。

2.正面管教

臺灣陳意文教授曾在《家庭中的正面管教》SFBT“焦點解決法”指出：從正面視角去關(guān)注他，影響他，帶領(lǐng)他，改變他。2從問題的根源入手，深入研究，傾聽學生的真實心聲，并引導他們克服困難，戰(zhàn)勝自我。

3.科學輔助

為了激發(fā)這些孩子的學習積極性，我們采用“一日小班長”制度，鼓勵他們參與班級管理，及時記錄每日班級、學生的表現(xiàn)并加以反饋，間接的對自我的品性加以規(guī)范，言行加以束縛，起到內(nèi)心折射的教育作用。

4、家校融通

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，家庭、學校兩者都應(yīng)保持主動姿態(tài)，特別是班主任，運用信息技術(shù)、家訪、線上線下相融合的方式，為我們的家長和學生開設(shè)個性化指導教育，開展家校溝通，做好協(xié)同育人，共同為孩子的成長保駕護航。

總而言之，在班主任教育教學過程中，堅持注重“人”的全面發(fā)展，針對不同類型學生開啟個性化教育指導，融家校智慧，助力學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]兒童的人格教育/（奧）阿德勒（Adler，A）著;彭正梅，彭莉莉譯，上海教育出版社，2014

[2]家庭中的正面管教：日常教養(yǎng)難題的SFBT訓練法/陳意文著.—北京：中國婦女出版社，2015.8

[3]李鎮(zhèn)西. “私人訂制”是有效的教育[J]. 同舟共進，2020，No.382（04）：24-26.

[4]唐莉敏. 走進家庭，走進學生——淺談新時期的家校合作藝術(shù)[J]. 才智，2019，（36）：196.

[5]阿爾弗雷德.阿德勒著《兒童的人格教育》

[6]臺灣陳意文教授《家庭中的正面管教》