【摘要】音標(biāo)是記錄音素的符號，打好音標(biāo)基礎(chǔ)是學(xué)好英語的基本條件。本文從優(yōu)化英語音標(biāo)教學(xué)的角度出發(fā)，探討游戲教學(xué)法在音標(biāo)教學(xué)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生在趣味游戲活動中準(zhǔn)確掌握音標(biāo)及正確的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;音標(biāo);核心素養(yǎng)

作者簡介：吳菁（1981.04—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)，一級教師。

英語不同于漢語，它是形音義一體的，也就是發(fā)音和拼寫的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。而且隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入，詞匯量會不斷增加，學(xué)生記憶與拼讀大量英語詞匯的壓力會非常大，那么這時候引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握音標(biāo)拼讀規(guī)則就變得非常重要。[1]根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，本文選取小學(xué)生較為喜愛的游戲教學(xué)法作為實(shí)踐方向，并主要以辨讀游戲、識讀游戲、拼讀游戲、聽讀及猜讀游戲這幾個方向?yàn)榫唧w切入點(diǎn)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握音標(biāo)、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生簡單拼讀音標(biāo)的能力和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確的語音、語調(diào)、情感，以此來真正提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、辨讀游戲，觀察口型

英語音標(biāo)共48個，其中元音音標(biāo)20個，輔音音標(biāo)28個。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)好音標(biāo)對于之后詞匯的學(xué)習(xí)與積累非常重要，可以幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確英語發(fā)音。教師可以采用辨讀游戲的方式，讓學(xué)生邊聽邊觀察口型，識別相應(yīng)的音標(biāo)發(fā)音，積累識讀音標(biāo)的感官印象，這樣可以讓學(xué)生在遇到陌生的單詞后可以通過辨識音標(biāo)來準(zhǔn)確地讀單詞甚至是拼寫單詞，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

例如，以4個前元音[i?] [i] [e] [?]的教學(xué)來說，發(fā)音要領(lǐng)是舌尖抵下齒，舌前部向硬腭抬起，雙唇不要收圓。那么掌握發(fā)音要領(lǐng)的關(guān)鍵就在于能夠區(qū)分并且做出相應(yīng)的口型。辨讀游戲的思路是教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這四個前元音[i?] [i] [e] [?]的發(fā)音，讓學(xué)生形成初步的印象。如[i?]的口型是舌尖抵下齒，舌前部盡量向硬腭抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。[i]是舌尖抵下齒，舌前部向硬腭抬起，發(fā)音短促，上下齒之間可容納小指尖。[e]是舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，比[i?]低，牙床開得比[i?]寬，上下齒間可容納一個食指。[?]的口型是舌尖抵下齒，雙唇向兩旁平伸，嘴張開比[e]大，兩齒間可以容納食指和中指。等學(xué)生有了基本印象之后，教師可以利用多媒體的形式，播放一些學(xué)生們喜歡的卡通人物教讀音標(biāo)的視頻，注意這時候只播放畫面不放出聲音，讓學(xué)生通過觀察口型來判斷讀的是哪一個前元音，并通過舉手回答的形式來推進(jìn)游戲，看看哪個學(xué)生答得又快又準(zhǔn)確。按照這樣的教學(xué)邏輯，教師可進(jìn)一步開展中元音：/??/ /?/ /?/;后元音：/u?/ /?/?/??/ /?/ /ɑ?/的教學(xué)，通過游戲掌握前元音的舌位是總體向前，中元音的舌位介于前后元音之間，舌尖比前元音稍靠后以及后元音舌位總體向后，舌尖位置繼續(xù)向后，舌后部抬起的發(fā)音位置和要領(lǐng)。就這樣，學(xué)生能更有積極性地投入到游戲活動中去，更為直觀地觀察和掌握前元音、中元音與后元音的發(fā)音要領(lǐng)，加深對這些音標(biāo)知識的理解與掌握，取得更好的教學(xué)效果。

教師要注意一點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、愛玩的特征，而音標(biāo)發(fā)音的口型又非常多，且不易區(qū)分，如舌抵下齒、雙唇扁平、舌近硬腭、舌尖頂下齒、雙唇張而不圓等，學(xué)生學(xué)起來具有較大的難度。因此，教師在進(jìn)行辨讀游戲活動的時候，可以利用多媒體、動畫等形式加入一些學(xué)生喜愛的卡通形象，將生硬的音標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為和卡通人物做游戲，讓它們來做音標(biāo)教學(xué)的“小老師”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更強(qiáng)，課堂氣氛也會更加輕松活躍。

二、識讀游戲，融合音標(biāo)

音標(biāo)是英語最小的語音單位，能夠識讀元音、輔音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的一種基本能力。[2]借助識讀游戲的形式，學(xué)生能夠在游戲的過程中基本區(qū)分元音及輔音，并掌握不同音標(biāo)的發(fā)音及其在單詞中的具體應(yīng)用，在這個基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)去學(xué)習(xí)及記憶英語單詞，會大大降低學(xué)生熟記及拼寫英語單詞的難度，起到改善教學(xué)效果的積極作用。

例如，在區(qū)分元音和輔音的時候，我們就可以借助識讀游戲來幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。首先是最基本的字母分類區(qū)別，元音字母有a、e、i、o、u 5個，其余為輔音字母。將字母按發(fā)音共同點(diǎn)分類再去總結(jié)其發(fā)音規(guī)律。等這個區(qū)分清楚之后，我們可以具體到發(fā)音器官的緊張程度上，在發(fā)元音時，發(fā)音器官的各部分保持均衡緊張;而發(fā)輔音的時候，只有形成阻礙的部位比較緊張，還有就是氣流是否受阻以及氣流的強(qiáng)弱，聲帶是否振動，發(fā)元音時聲帶會振動，而發(fā)輔音時只有少部分濁音聲帶振動，大部分輔音聲帶不振動。在明確這些不同點(diǎn)之后，教師可以就此來設(shè)計(jì)識別元音和輔音的游戲活動。首先教師可以準(zhǔn)備標(biāo)有a、e、i、o、u 5個元音字母與b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z這21個輔音字母，隨機(jī)出示字母卡片讓學(xué)生判斷其為元音字母還是輔音字母，并讀出它們在單詞中的發(fā)音。接著，等學(xué)生能區(qū)分清元輔音字母之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)過的單元內(nèi)容和詞匯短語，將元輔音字母拼合在一起組成單詞，并進(jìn)行單詞的拼讀。學(xué)生組成了car[kɑ?]小汽車、doctor[?d?kt?]醫(yī)生、zoo[zu?]動物園、room[ru?m]房間、ear[??]耳朵等單詞，只要積極地投入到游戲過程中，就會取得積極的教學(xué)反饋。

同時，除了識讀游戲的方法，教師也可以幫學(xué)生整理一些好用的記憶音標(biāo)發(fā)音的口訣或繞口令，“如英語音標(biāo)四十八，元音二十輔二八”“元音又分單和雙，單元十二雙元八”等，這種好玩又好記的口令可以極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)音標(biāo)及英語知識的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握音標(biāo)，學(xué)好英語，這樣的形式可以調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、拼讀游戲，熟練搭配

在當(dāng)前的英語音標(biāo)教學(xué)中，很容易走進(jìn)的一個誤區(qū)是學(xué)生對音標(biāo)的掌握僅停留在對英語音標(biāo)單個音素符號的辨認(rèn)上，并不能將其應(yīng)用到單詞的拼寫與學(xué)習(xí)中，失去了音標(biāo)教學(xué)的重要價(jià)值與實(shí)際意義。[3]因此，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)的時候，教師就要有意識、有目的地將音標(biāo)與單詞構(gòu)建起聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握語言知識。

例如，以較為簡單的字母與發(fā)音一一對應(yīng)的輔音來說，字母與發(fā)音是直接對應(yīng)的，教師教學(xué)完輔音發(fā)音之后，就可以將其與單詞聯(lián)系起來讓學(xué)生進(jìn)行拼讀與記憶。如b-ball、d-dog、f-ish、h-hat、j-jump、k-kite、l-leg、m-man、n-not、p-pen等。具體到教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些小卡片，上面分別標(biāo)有b、all、d、og、f、ish、h、at等不同的字母，也就是把輔音和其他音節(jié)劃分為兩個部分，寫到不同的卡片上。等教學(xué)完輔音音標(biāo)之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉一遍ball、dog、fish、hat、jump、kite、leg、man等簡單的單詞。接著打亂卡片的順序，讓學(xué)生憑借自己的印象和記憶，將卡片進(jìn)行重新組合，拼成剛才學(xué)過的單詞，并讀出它們的正確發(fā)音。在這個基礎(chǔ)之上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己拼組出的單詞組成一個句子，如“I have a dog.”“There’ s a boat in the river.”等，這樣可以幫助學(xué)生記憶與復(fù)習(xí)英語句型。經(jīng)過游戲，學(xué)生們的興趣與積極性被很好地調(diào)動了起來，在積極投入拼卡片游戲的過程中進(jìn)一步加深了對這節(jié)課所教學(xué)的輔音音標(biāo)的記憶，同時還拓展了自身的詞匯量，效果較好。

拼讀法是單詞學(xué)習(xí)及記憶的重要方式。很多學(xué)生之所以出現(xiàn)花很長時間記憶單詞又很快遺忘的情況，是因?yàn)檫@種死記硬背的方式顯示出學(xué)生并不理解英語單詞發(fā)音及拼寫的規(guī)律性。要想突破這一學(xué)習(xí)困境，教師要滲透與強(qiáng)化音標(biāo)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會使用拼讀法記憶單詞，快速提升自身聽、讀英語的能力。

四、聽讀游戲，熟悉發(fā)音

學(xué)好音標(biāo)的一個重要目的是要提高學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，那么這個前提一定是學(xué)生能夠正確標(biāo)準(zhǔn)地讀出音標(biāo)的發(fā)音。在掌握48個國際音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然拼讀法去拼讀單詞，進(jìn)而能夠熟練掌握音標(biāo)的拼讀規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。

例如，我們所要教學(xué)給學(xué)生的是48個國際音標(biāo)，但這48個音標(biāo)并不是完全孤立的，教師可以根據(jù)一定的規(guī)律對其進(jìn)行歸納分類，在此基礎(chǔ)上再利用聽讀游戲來讓學(xué)生掌握不同音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律?？偟膩碚f，音標(biāo)從大方向上可分為元音與輔音兩大類，但其中還有更細(xì)小的差別可以讓我們進(jìn)行進(jìn)一步區(qū)分。如元音還可細(xì)分為單元音、雙元音，12個單元音包括[i?][i][??][?][u?][u][??][?][ɑ?][?][e][?];8個雙元音包括[ei][ai][?i][i?][??][u?][au][?u]，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉元音基本發(fā)音之后，通過隨機(jī)播放音標(biāo)發(fā)音的形式，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音找到對應(yīng)的音標(biāo)卡片，并將其放置到單元音、雙元音相應(yīng)的位置上，以此來進(jìn)行進(jìn)一步區(qū)分。在這個基礎(chǔ)之上，教師還可以繼續(xù)加大難度，將元音中的單元音繼續(xù)分類成前元音、中元音與后元音，雙元音進(jìn)一步細(xì)分為開合雙元音、集中雙元音。在學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分清楚單元音、雙元音之后，繼續(xù)播放音標(biāo)讀音，讓學(xué)生在這個分類下進(jìn)行下一步的分類，這樣學(xué)生能更加準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)分與辨認(rèn)音標(biāo)。同時，輔音的聽讀游戲也是相通的，教師可先將輔音進(jìn)行爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、半元音等的分類，讓學(xué)生通過聽讀游戲進(jìn)行區(qū)分，接著可進(jìn)一步細(xì)化這一分類下的清輔音與濁輔音的區(qū)別，以此來帶領(lǐng)學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識逐步加深，加強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的記憶。

也就是說，教師可以利用聽讀游戲的方式，播放音標(biāo)的發(fā)音來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)跟讀，加深印象，幫助學(xué)生掌握不同音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。同時，在這個基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生歸納同類型音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，并逐步將聽讀音標(biāo)與自然拼讀法建立起一定的聯(lián)系，使學(xué)生能夠掌握字母的字形和發(fā)音之間的直接對應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)生就可以較為輕松地讀準(zhǔn)與記憶眾多的英語詞匯，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、猜讀游戲，掌握規(guī)律

學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更輕松地拼讀與記憶英語單詞。那么，我們所開展的音標(biāo)教學(xué)就不能只是孤立地教學(xué)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則及規(guī)律，更重要的是要和英語單詞建立起聯(lián)系，讓學(xué)生能夠總結(jié)出其中的關(guān)聯(lián)與規(guī)律。具體來講，教師在教學(xué)新的音標(biāo)發(fā)音或者英語單詞的時候，可以嘗試?yán)弥R的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在之前學(xué)過的音標(biāo)或單詞知識的基礎(chǔ)之上，通過猜讀的形式探索知識間的聯(lián)系，由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識，發(fā)現(xiàn)音標(biāo)發(fā)音或相似單詞的共性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生還沒有學(xué)過，但借助音標(biāo)或者發(fā)音規(guī)律可以進(jìn)行拼讀的單詞。比如-re音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音，元音字組有are、ere、ire、ore、ure，其中are中的-re的音標(biāo)讀音是[ε?]，教師可以再出示一些同類型的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀，如care、dare、hare等，這樣學(xué)生可以在猜讀單詞的趣味游戲活動中更自然地過渡到新單詞的拼讀與學(xué)習(xí)中。掌握同類單詞的發(fā)音規(guī)律后，教師再進(jìn)行這些單詞詞義的延伸和拓展教學(xué)，學(xué)生會更容易接受。同理，ere中的-re的音標(biāo)讀音是[i?]，教師可以拓展的例詞包括here、mere等。ire中的-re的音標(biāo)讀音是[ai?]，與之相應(yīng)的單詞包括fire、hire、wire等。與ore中的[??]有共同發(fā)音規(guī)律的是more、score和before之類的單詞。ure中的音標(biāo)讀音是[ju?]，同類的單詞包括pure、cure等。經(jīng)過游戲，學(xué)生不僅能系統(tǒng)地理解-re音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音的差異，掌握發(fā)音規(guī)律，能夠拼讀陌生的英語詞匯，同時還在教師的拓展中理解了這些單詞的詞義，積累了詞匯量，課堂教學(xué)較為成功。

由此可見，通過在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中借助游戲活動的形式滲透和強(qiáng)化英語音標(biāo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握正確的英語音標(biāo)發(fā)音，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果較好。因此，除了在文中所探討的辨讀游戲、識讀游戲、拼讀游戲、聽讀及猜讀游戲這幾個方向，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與總結(jié)在小學(xué)英語課堂中改進(jìn)與創(chuàng)新英語音標(biāo)教學(xué)的更多可行方式，進(jìn)一步強(qiáng)化游戲教學(xué)方法對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用。

總而言之，之所以要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)的重要性，是因?yàn)樽寣W(xué)生從剛開始接觸英語的起步階段就能掌握正確的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)純正、準(zhǔn)確的發(fā)音，進(jìn)而才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。游戲教學(xué)法這種教學(xué)策略非常契合小學(xué)階段學(xué)生愛玩、好動的特點(diǎn)，這兩者的結(jié)合有利于學(xué)生在寓教于樂的良好體驗(yàn)中獲取英語知識，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以去關(guān)注的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魏麗.游戲教學(xué)在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的作用和實(shí)踐[J].中國校外教育，2015（09）：81.