裴娜

[摘 要]小學(xué)階段的口語交際教學(xué)不會設(shè)置太大的難度，多從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生通過教學(xué)去思考生活。案例教學(xué)法重視兩難情境的設(shè)置，通常會選擇用引導(dǎo)學(xué)生對“不應(yīng)該”的辨別，以期掌握“應(yīng)該”的準則。在這樣的前提下，善于結(jié)合教學(xué)主題準備恰當(dāng)?shù)陌咐?，并設(shè)置好整個口語交際的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多維的評價體系中明確教學(xué)的中心思想與內(nèi)容，同時，注重教學(xué)反思，使案例資源可以持續(xù)性地發(fā)揮作用，是提升學(xué)生口語交際素養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語教學(xué);教學(xué)策略

案例教學(xué)法主要以案例作為教學(xué)的基礎(chǔ)方法，往往會在教學(xué)中設(shè)置一個兩難的情境，不提供給學(xué)生特定的解決途徑，只是以設(shè)計和激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而切實形成問題解決的教學(xué)案例。小學(xué)語文教學(xué)并不是單純的文字交流，要讓學(xué)生切實將語文知識融入到生活實踐中，要將口語交際教學(xué)更多地指向?qū)W生的問題解決和語言表達能力，讓其對提升基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生較好的促進作用。

一、充分結(jié)合教學(xué)主題，精心準備口語交際案例

口語交際案例的準備，是運用案例教學(xué)法組織教學(xué)的重要前提。好的案例，不僅能讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題的矛盾點，還可以運用自己的生活經(jīng)驗來應(yīng)對問題的解決，結(jié)合教育主題來準備口語交際的案例，讓教學(xué)具有針對性。同時，案例的巧妙性可以直接影響學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而保證口語交際教學(xué)的實際效果。教師在準備口語交際案例的時候，要充分結(jié)合學(xué)情，用更便于兒童接受的方式，以兒童視角作為教學(xué)的切入點，從而在尊重學(xué)生主體權(quán)利的前提下，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的案例內(nèi)容，以期通過口語交際教學(xué)可以更好地指導(dǎo)生活?；谶@些層面的考慮，教師可以在教學(xué)前運用談話法分層與學(xué)生進行交流，初步了解學(xué)生的道德水平和問題解決能力，并以此為基礎(chǔ)作為促進學(xué)生語言表達能力提升的導(dǎo)向，讓學(xué)生通過教學(xué)真正做到“學(xué)以致用”。

如在學(xué)習(xí)人教版語文一年級下冊《口語交際：請你幫個忙》時，可以看出精心準備的口語交際案例對教學(xué)的影響。從口語交際的主題可以明確“請”在本次教學(xué)時的重要性，結(jié)合著教材中給出的提示，同樣作用的禮貌用語還有“請問”“您”“您好”“謝謝”“不客氣”等。也就是說，對于本次口語交際教學(xué)，最重要的內(nèi)容就是教會學(xué)生如何使用禮貌用語。教師選擇用案例教學(xué)的方式先結(jié)合主題進行案例設(shè)計，可以為整個教學(xué)指明方向和中心。為了更好地激發(fā)出學(xué)生的兩難情感，教師可以在案例設(shè)計中安排不用禮貌用語的情形，讓學(xué)生意識到禮貌用語在口語交際中的重要作用。

二、靈活安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效運用情境創(chuàng)設(shè)

基于案例教學(xué)法模式下的口語交際教學(xué)，應(yīng)該靈活地安排好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，對于案例的設(shè)計，教師可以采取多種形式，既可以是文字描述型的問題爭端，也可能是多媒體輔助情況下的場景還原，又或者是模擬真實的情境，讓學(xué)生獲得更直觀的感受。無論運用哪種形式，都要依靠情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在生動的教學(xué)情境中更好地增強解決口語交際的應(yīng)用能力。其次，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教師可以通過提問的方式組織學(xué)生進行討論。在這個環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生群體間的差異，有針對性地對學(xué)生分組，于合作交流中明確最優(yōu)的解決途徑。然后，將小組談?wù)摰某晒麉R報出來，在分享策略的同時鼓勵學(xué)生進行情境下的模擬，以期讓案例教學(xué)更加生動具體。接下來，作為“旁觀者”的教師就學(xué)生的展示進行適當(dāng)總結(jié)，歸納出本次口語教學(xué)的知識點，在結(jié)課的同時較好地完成對整節(jié)課的回顧，在最終的強化中鞏固學(xué)生的教學(xué)所得。

如在學(xué)習(xí)人教版語文二年級上冊《口語交際：看圖講故事》時，就能看出依托情境、靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。本次教學(xué)的口語交際情境選擇了《父與子》的漫畫片段。教師在組織教學(xué)時，首先要進行案例設(shè)計，既可以選擇用原著中的情境，也可以選擇其他的方式。無論是哪種情境，都要讓學(xué)生意識到這些都是其中的某種可能，引導(dǎo)學(xué)生進行更多有趣的聯(lián)想。在學(xué)生對具體情境展開討論的時候，自然而然完成了對圖畫前后是否連貫的判斷，然后，按照“講清楚圖意”與“吐字要清楚”的要求在小組中選擇代表進行匯報，激發(fā)學(xué)生大膽想象，合理表達，將未知圖的情境創(chuàng)設(shè)展示得淋漓盡致，并在系統(tǒng)整理本部分教學(xué)的知識點之余，讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容獲得更多的口語交際樂趣。

三、運用多種形式的評價，構(gòu)建良好的評價體系

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是對學(xué)生有效參與口語教學(xué)的保障，善于運用評價建構(gòu)更能激活學(xué)生參與課堂的熱情，從而在教學(xué)中獲得更多的成就感與教學(xué)喜悅。對于小學(xué)階段的口語交際教學(xué)，教師不能過度強調(diào)交際的效果，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化，鼓勵他們更好地學(xué)會口語交際的思維，進而運用到生活場景中。因此，教師在建構(gòu)口語交際評價體系時，要重視多用賞識性、激勵性、發(fā)展性的評價方式，在認可學(xué)生正確應(yīng)對能力的同時，帶有感情傾向地指導(dǎo)他們更優(yōu)化地去處理問題。從評價體系的維度來看，除了有評價態(tài)度的確定，還要充分考慮具體的評價方式。倘若整節(jié)課都由教師進行評價，不僅會增加教師的負擔(dān)，還會讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)中。因此，可以采取多種形式的靈活性評價，既可以是教師點評，也可以是學(xué)生之間的互評，或者是學(xué)生的自評，如此建立的評價體系易為學(xué)生接受，也比較客觀。

如學(xué)習(xí)人教版語文二年級下冊《口語交際：注意說話的語氣》時，就可以較為充分地體現(xiàn)出來?！吧钍且幻骁R子”，很多時候?qū)W生的在校表現(xiàn)也折射出他們的家庭日常，同樣，說話的語氣也可以反映在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中。因此，教師在準備執(zhí)教本部分內(nèi)容前，要有針對性地搜集學(xué)生說話不注意語氣的素材，制作成教學(xué)案例，通過“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生對不恰當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生厭惡刺激，從而約束自己的語言表達行為，真正做到“注意說話的語氣”。從教學(xué)的要求來看，學(xué)生要想正確掌握說話的方法，就要先注意“語氣不要太生硬”，能夠“避免使用命令的語氣”。在教師點評的同時，加強學(xué)生之間的互評，基于學(xué)生的自評予以賞識性的反饋，在發(fā)展性評價中切實增進口語交際技能。

四、重視口語交際教學(xué)反思，加強案例資源建設(shè)

從部編語文教材的編排來看，口語交際的教學(xué)內(nèi)容雖說不像閱讀文本那般隨處可見，但教師要自行準備所有的案例也存在一定的難度。實際上，在教育教學(xué)的群體中，教師隊伍十分龐大，對教學(xué)資源整合可以促進教學(xué)效率的提升。在有針對性地引導(dǎo)教師進行口語交際教學(xué)反思之余，將課堂收獲做成案例進行整理，并通過分享交流打造出系統(tǒng)的口語交際案例教學(xué)資源庫。要想切實做好案例資源庫整合，可以從學(xué)校層面入手，以年級組為單元，整合各冊語文課本中口語交際的優(yōu)秀案例，或以文字的形式收錄，或者結(jié)合音樂與視頻收錄。為了更好地把握學(xué)生對案例的理解，教師可以在具體的教學(xué)實踐后先進行反思，并對案例進行一定程度的優(yōu)化，以期達到最佳的效果。

如在學(xué)習(xí)人教版語文三年級上冊《口語交際：我的暑假生活》時，可以知道，重視口語交際教學(xué)反思對完成口語交際案例資源庫建設(shè)的有用之處。對于暑假生活的表達，學(xué)生的口語交際積極性比較高，其他的學(xué)生雖然也迫不及待，但在傾聽的過程中會相對更有耐心，使整節(jié)課的節(jié)奏都比較歡快，達到較好的口語交際教學(xué)效果。考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于教學(xué)反思的整合，除了要基于教學(xué)經(jīng)驗，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。用學(xué)生的總結(jié)來反思教學(xué)，不僅可以明確學(xué)生在教學(xué)參與中的收獲，也有助于全面完善案例的籌建。而且，在案例資源的整合過程中，教師可以“舉一反三”，從“暑假生活”引入到學(xué)生對“寒假生活”的思考，增加學(xué)生口語交際的機會，延展口語交際教學(xué)的廣度。

總之，用案例教學(xué)法來激活小學(xué)語文口語交際教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更讓學(xué)生可以在兩難情境中探究問題解決的最佳途徑，從而提升他們的語言表達能力。這就要求教師能夠在精心準備案例的前提下，借助生動的教學(xué)情境，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時以多種形式進行評價，以期在完成對口語交際教學(xué)反思的整理后，切實建設(shè)好口語交際案例資源庫。

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（責(zé)任編輯 史玉英）