【摘要】在信息不斷向前發(fā)展的時(shí)代，智慧課堂的搭建，能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高效率課堂建構(gòu)的主要目標(biāo)。教師高效利用云課堂平臺(tái)以及移動(dòng)終端，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式、管理方法、課堂評(píng)價(jià)形式等做進(jìn)一步的優(yōu)化和創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)四維型智慧課堂的發(fā)展目標(biāo)。本文主要結(jié)合當(dāng)前的云課程平臺(tái)，對(duì)智慧型課堂構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。

【關(guān)鍵詞】云課程;智慧型課堂;實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：滕月芳（1978.01—），女，江蘇省蘇州市太倉(cāng)市高新區(qū)第三小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷?，F(xiàn)任太倉(cāng)市高新區(qū)第三小學(xué)副校長(zhǎng)，是蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、太倉(cāng)市四星級(jí)教師、太倉(cāng)市“十三五”教科研先進(jìn)個(gè)人。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的開展提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也給當(dāng)前的教學(xué)改革與優(yōu)化帶來了巨大的沖擊。隨著各種新技術(shù)的發(fā)展，比如云計(jì)算的廣泛使用、移動(dòng)互聯(lián)等都對(duì)當(dāng)前的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。智慧課程的發(fā)展，促使當(dāng)前的教學(xué)朝著創(chuàng)新型的目標(biāo)前進(jìn)，這也是當(dāng)前信息時(shí)代的主要教學(xué)趨勢(shì)。搭建智慧課堂，能為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)信息化的發(fā)展目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)一步深化教學(xué)改革，促使教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化，搭建教學(xué)發(fā)展新模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境更開放，學(xué)習(xí)過程能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，課堂管理具有智慧化的特征是當(dāng)前教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，也是目前需要解決的主要問題。

一、當(dāng)前課堂所存在的主要問題

（一）教學(xué)形式單一化

在云課程平臺(tái)的智慧型課堂向前發(fā)展和推進(jìn)的過程中，學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂的整體滿意度較高，信息化教學(xué)的質(zhì)量成果也比較顯著。教師能夠根據(jù)當(dāng)前課程的授課要點(diǎn)和要求靈活應(yīng)用多種信息技術(shù)教學(xué)方式開展教學(xué)，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，對(duì)信息化資源進(jìn)行充分的使用，促使信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)得以有效地實(shí)現(xiàn)，以此緩解當(dāng)前數(shù)字化資源在課程中存在的利用不足現(xiàn)象。但在實(shí)際利用過程中也存在一些問題亟待解決。從當(dāng)前的課堂開展情況來看，大部分學(xué)校先后開展了課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等，積累了大批量的課程學(xué)習(xí)資源，但是，這些資源更多的是作為一種成果展示于網(wǎng)站上，教師并沒有將其運(yùn)用在實(shí)際的課堂中，這就導(dǎo)致教學(xué)形式單一化。

（二）教師理念難改變

在信息化技術(shù)教學(xué)工作開展的過程中，體現(xiàn)了教師自身的教學(xué)能力以及完成教學(xué)常規(guī)要求的能力。開展過程中，部分教師能夠充分意識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)中的重要影響，能在具體的實(shí)踐中切實(shí)開展大量的信息化教學(xué)工作。但仍有一部分教師僅僅只是將信息化作為一個(gè)熱門話題進(jìn)行討論，對(duì)于其是否能夠應(yīng)用在具體的課堂中的重視度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，并未真正改變。他們沒有意識(shí)到通過智慧化的課堂管理，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的高效管理，使得當(dāng)前的信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于課堂，以此解決信息技術(shù)與當(dāng)前課堂內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的問題。

（三）教學(xué)反饋有缺失

就大部分的課程來說，在進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容更新和改革的過程中存在諸多的問題，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)闆]有進(jìn)行及時(shí)的追蹤和評(píng)價(jià)[1]。教師僅僅只是被動(dòng)地接受，對(duì)其所存在的問題進(jìn)行被動(dòng)式地整改。通過數(shù)字化課堂的搭建，能夠更好地促使問題得以有效解決，使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅只是通過線下的方式開展教學(xué)工作，為了能夠更好地改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，必須要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，將線上以及線下評(píng)價(jià)進(jìn)行充分的融合。隨著微課學(xué)習(xí)等的推廣、智慧化的發(fā)展，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上建立電子學(xué)生檔案，將線上的學(xué)習(xí)納入具體的課程評(píng)價(jià)中，增加過程性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的覆蓋。

二、四維型的智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）何為四維型智慧課堂

所謂四維主要是教法、學(xué)法、管法、評(píng)法。搭建四維型課堂，即教師要在日常教學(xué)的組織、教學(xué)計(jì)劃的安排、學(xué)生的管理、過程性評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行探索。在當(dāng)前的信息化教學(xué)改革和發(fā)展的過程中，為了能夠促使智慧型課堂的搭建更加全面深入，必須要在此應(yīng)用的基礎(chǔ)之上不斷地摸索和仔細(xì)地分析，將信息技術(shù)深入貫徹落實(shí)于課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建四維型的智慧課堂。

（二）四維型智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教師需對(duì)當(dāng)前課堂模式作進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，在此基礎(chǔ)之上搭建四維型的智慧課堂，跟隨線上與線下相結(jié)合的教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，在多樣化教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方法和技巧[2]。同時(shí)，四維型智慧課堂需要教師在當(dāng)前的課程內(nèi)容考核的過程中進(jìn)行方案的改革和更新，結(jié)合學(xué)生線上以及線下的學(xué)習(xí)情況，以云平臺(tái)的方式進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定考核。

在當(dāng)前的校園活動(dòng)的開展過程中，智慧課堂穩(wěn)步向前推進(jìn)，教師圍繞多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行制度的落實(shí)和實(shí)施，比如教學(xué)資源的利用、教學(xué)能力的提升、當(dāng)節(jié)課堂的講述、最后的教學(xué)評(píng)價(jià)等。通過制度的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前課堂的深入教學(xué)改革。與此同時(shí)，學(xué)?？梢葬槍?duì)不同的層面進(jìn)行獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定。在進(jìn)行獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定的過程中，學(xué)?？梢栽O(shè)置智慧課堂之星、云課程應(yīng)用能手等稱號(hào)，促使當(dāng)前的教學(xué)工作能夠充分落實(shí)到位[3]。

在進(jìn)行智慧課堂評(píng)比的過程中，教師可以針對(duì)智慧課堂的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)做進(jìn)一步優(yōu)化，比如教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況、課堂的組織管理質(zhì)量等。學(xué)校開展智慧課堂的評(píng)比，可以采用多種形式觀察教師是否對(duì)當(dāng)前的課程資源進(jìn)行了高效的利用，比如平臺(tái)的監(jiān)控、專項(xiàng)的檢查、學(xué)生的實(shí)時(shí)問卷調(diào)查。就平臺(tái)監(jiān)控來說，其涵蓋的范圍非常廣泛，比如訪問量、課程間的學(xué)習(xí)互動(dòng)情況、當(dāng)前信息化的課堂管理情況;就專項(xiàng)檢查來說，主要涵蓋了信息化的教學(xué)資料、課堂的質(zhì)量診斷等;而問卷形式主要是就當(dāng)前信息化課堂建構(gòu)的效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，看教師教學(xué)的方式是否能夠滿足當(dāng)下的教學(xué)所需，對(duì)當(dāng)前課程資源是否進(jìn)行了靈活的應(yīng)用。

（三）四維型智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

教學(xué)中借助智能移動(dòng)終端，能讓師生緊密互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的追蹤和檢查?？偠灾?，不同維度的課程的有效落實(shí)，在一定程度上推動(dòng)當(dāng)前信息化教學(xué)改革的順利實(shí)施，能為后期相關(guān)教學(xué)工作的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

三、智慧型課堂探索的路徑分析

（一）“020”的概念以及利用

在相應(yīng)平臺(tái)的設(shè)立下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為導(dǎo)向，線上線下結(jié)合的雙面學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱“O2O”。在當(dāng)前的課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，通過多種教學(xué)模式的利用，在一定程度上能夠極大地提高當(dāng)前的教學(xué)效果，如微課。

教師需在當(dāng)前混合式教學(xué)方式不斷更新和改革的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)構(gòu)建智慧型課堂，搭建創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，鞏固、提高教學(xué)效果的有效性，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培育。在對(duì)一些專業(yè)知識(shí)以及課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂02O教學(xué)等手段進(jìn)行優(yōu)化改革[5]。對(duì)于師資緊缺的一些課程，學(xué)?？梢越柚⒄n程的形式，在此趨勢(shì)之下，通過多種環(huán)節(jié)對(duì)當(dāng)前的智慧課堂的發(fā)展提出明確的教學(xué)要求，比如教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定、課堂管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，為當(dāng)前高質(zhì)量課堂的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

（二）5a形式的智慧學(xué)習(xí)方式

1. 5a式學(xué)習(xí)的概念、優(yōu)勢(shì)

所謂的5a式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以一個(gè)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何形式、任何步調(diào)都能夠進(jìn)行自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5a式教學(xué)模式通過線上以及線下之間的雙向結(jié)合，進(jìn)一步突破時(shí)間的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以學(xué)生為主體組織開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)型的校園模式。對(duì)此，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的學(xué)分置換方式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式拿到學(xué)分，將線上的教學(xué)行為歸入到具體的教學(xué)常規(guī)管理中[7]。

5a式教學(xué)模式的合理有效應(yīng)用，能夠更好地給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，這對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的影響。以小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建為例，其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，對(duì)一些時(shí)間問題進(jìn)行很好的解決。教師之所以要重視智慧型課堂的建構(gòu)，主要是該課堂以學(xué)生為主體，更能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去分析，主動(dòng)去質(zhì)疑。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生需要在教師對(duì)其進(jìn)行知識(shí)引領(lǐng)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，在不斷探究和合作的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行消化以后，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自己的東西，而智慧課堂的構(gòu)建能夠更好地滿足這一需要[8]。

2. 5a式智慧學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

教師在講述課程內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，針對(duì)當(dāng)前課堂中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，處于智慧型課堂中的學(xué)生會(huì)在分析探究的過程中提出很多的問題，這個(gè)時(shí)候作為教師就必須要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答。因?yàn)閷W(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特性，教師在進(jìn)行解析的過程中一定要因人而異。另外，通過智慧型課堂的建構(gòu)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，為學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的課堂[9]。以小學(xué)語(yǔ)文課本中的《我的戰(zhàn)友邱少云》一文為例，學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料，可以了解到作者在本篇文章闡述了革命烈士邱少云的感人故事。這篇故事呈現(xiàn)了邱少云的大局觀念，以及勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于犧牲的可貴精神品質(zhì)，他在烈火的燃燒下紋絲不動(dòng)，這種頑強(qiáng)的意志值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)邱少云這一人物的感知力，教師可以采用微課程的形式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些問題進(jìn)行交流分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章的理解。在這基礎(chǔ)之上，教師還可以提出一些有探究性的問題，如“同學(xué)們可以從文章找出有關(guān)邱少云外在形象的句子描述”。對(duì)很多學(xué)生來說，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去參與，從而發(fā)現(xiàn)文章中“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞最能凸顯出邱少云形象高大這一特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程中，學(xué)生自身的理解能力以及吸收度存在一定的問題，這對(duì)當(dāng)前教學(xué)效率的提升以及教學(xué)質(zhì)量的保證都產(chǎn)生了不利的影響。為此，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前文章內(nèi)容的理解，教師在進(jìn)行內(nèi)容分析的過程中，必須要給學(xué)生營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，針對(duì)當(dāng)前文章中所出現(xiàn)的一些畫面內(nèi)容進(jìn)行分析[10]。

（三）進(jìn)行質(zhì)量數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的管理

1.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的方式

智慧型課堂的構(gòu)建，能夠更好地密切教師與學(xué)生之間的交流，也促使學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更加的緊密，更加的高效。無(wú)論是在上課開始之前還是上課期間，或是課堂結(jié)束以后，教師或?qū)W生都可以通過教師端或者是學(xué)生端等渠道進(jìn)行教學(xué)的對(duì)接，因?yàn)檫@種形式?jīng)]有任何障礙，可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

2.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

通過數(shù)據(jù)化的質(zhì)量追蹤，能夠搭建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，這對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行及時(shí)的反映，同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量過程中所出現(xiàn)的一些難題也能夠進(jìn)行及時(shí)的分析和記錄。對(duì)于任何一門課程來說，都應(yīng)該進(jìn)行問卷調(diào)查，定時(shí)的問卷發(fā)放，有助于教師了解到學(xué)生在每一個(gè)階段和不同課程中的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其重點(diǎn)以及難點(diǎn)加以掌握，比如學(xué)生是否聽懂？當(dāng)前學(xué)生的滿意度怎么樣？教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率如何？學(xué)生上課的出勤率等。教師對(duì)收集到的情況進(jìn)行總體分析，并在此基礎(chǔ)之上獲得大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量診斷，能為后期教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和完善奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，也能夠穩(wěn)步提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，使其教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

教師建構(gòu)智慧型課堂，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的利用，為教師自身信息化教育教學(xué)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前課堂的開展能產(chǎn)生積極的效果。在云課程平臺(tái)的基礎(chǔ)之上對(duì)智慧型課堂進(jìn)行探索和實(shí)踐，能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得整個(gè)教學(xué)的效果最優(yōu)。

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