甘肅省酒泉市東關(guān)街第一小學(xué) 王曉麗

教師會(huì)經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生普遍覺(jué)得寫(xiě)作難度大，不知道該寫(xiě)什么，導(dǎo)致寫(xiě)作不能順利完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣受到了極大影響，也制約了語(yǔ)文綜合能力的提升。針對(duì)這種情況，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，解決學(xué)生不知道如何寫(xiě)作，以及不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題。

寫(xiě)作離不開(kāi)素材和靈感，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的原因正是由于這兩點(diǎn)，同時(shí)還有一定的心理因素。教師應(yīng)從這些角度入手指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，運(yùn)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這樣學(xué)生既知道應(yīng)該怎樣寫(xiě)作，也知道如何寫(xiě)出質(zhì)量更高的作文，由此便達(dá)到了提升寫(xiě)作教學(xué)效率的目的

一、學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)的原因

第一，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這是客觀存在的，不能從根本上解決，但可以通過(guò)增加閱讀量的方式緩解，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解社會(huì)，在閱讀中觸碰作者的生活和情感世界，從而加深學(xué)生對(duì)生活的感悟。第二，寫(xiě)作素材不足和靈感缺失也和閱讀較少有關(guān)，雖然閱讀教學(xué)受到的重視程度越來(lái)越高，但部分教師運(yùn)用的方法有問(wèn)題，全程帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析和做題，方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀后的收獲非常少。很多教師和家長(zhǎng)不重視課外閱讀，學(xué)生只能接觸教材上的內(nèi)容，積累的寫(xiě)作素材單一雷同，素材不足會(huì)直接導(dǎo)致缺少靈感，進(jìn)而影響寫(xiě)作的順利進(jìn)行。第三，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，主要原因是教學(xué)方法不科學(xué)。學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí)，要由淺入深地指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的寫(xiě)作能力提升后再提出寫(xiě)作方面的要求。很多教師一開(kāi)始就提出格式、題材、字?jǐn)?shù)等要求，學(xué)生的寫(xiě)作只能被迫進(jìn)行，違背了認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，而且忽視了學(xué)生的個(gè)人需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越淡。

二、解決學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)問(wèn)題的指導(dǎo)原則

1.重視素材的有效性

為了從根本上解決學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，需努力提升學(xué)生運(yùn)用素材的能力，教師要立足學(xué)生素材的應(yīng)用情況，將寫(xiě)作素材的積累與運(yùn)用有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生更加深入地理解文本的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。教師要將實(shí)踐元素滲透進(jìn)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積累素材，積極使用素材，進(jìn)而拉近寫(xiě)作與學(xué)生的距離。

可指導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)素材，例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》，教師可搜集關(guān)于西沙群島的宣傳片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在海水、海底、海灘、海島等場(chǎng)景轉(zhuǎn)換中體會(huì)到西沙群島物產(chǎn)豐饒、景色優(yōu)美的特點(diǎn)，以加深對(duì)課文的理解。觀看完畢，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本內(nèi)容和視頻，模仿本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)或者景點(diǎn)，這樣既能鞏固學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)，也能讓學(xué)生靈活運(yùn)用課內(nèi)素材，不斷提高寫(xiě)作能力。

2.把握教學(xué)的節(jié)奏和方向

很多教師授課的時(shí)候，運(yùn)用無(wú)差別的教學(xué)方法，沒(méi)有顧及到學(xué)生之間的差異，教學(xué)效果不盡如人意。有些學(xué)生貌似聽(tīng)懂了，但是寫(xiě)作效率不高。學(xué)生的個(gè)性各不相同，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏和方向，及時(shí)解答學(xué)生在素材積累過(guò)程中的疑惑，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法梳理和剖析課文?？紤]到每個(gè)學(xué)生的能力差異，定期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、仿寫(xiě)訓(xùn)練，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分析學(xué)生更需要哪部分的指導(dǎo)，力圖做到讓每個(gè)學(xué)生都能掌握寫(xiě)作方法，避免盲目教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)。

三、解決學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)的方法

1.重視閱讀

首先，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，教學(xué)《大自然的聲音》，可以播放不同動(dòng)物在大自然中快樂(lè)奔跑的視頻，可配上輕松悠揚(yáng)的音樂(lè)，迅速將學(xué)生和課文聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情，教學(xué)效率得到了顯著提升，再布置和課文有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)即可獲得非常好的效果。其次，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合，即讀寫(xiě)結(jié)合。比如，在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒文章中的好詞好句、有特點(diǎn)的表達(dá)方法和真摯的情感，從而加深對(duì)文章的理解。然后，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解續(xù)寫(xiě)故事或模仿文章的描寫(xiě)方法寫(xiě)作，沒(méi)有題材和字?jǐn)?shù)限制，完全自由發(fā)揮，這樣提升寫(xiě)作能力就不難了。第三，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展閱讀教學(xué)能有效改善這些問(wèn)題。比如，教學(xué)《慈母情深》，可以讓學(xué)生聯(lián)想母親在生活中是如何關(guān)愛(ài)自己的，生病時(shí)母親多么焦急，將課文和生活聯(lián)系在一起，情感會(huì)更加豐富。以上方法可以結(jié)合教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，通過(guò)閱讀為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

2.積累素材

前文已經(jīng)提到，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的原因是缺少素材，雖然課內(nèi)閱讀是積累寫(xiě)作素材的有效手段，但教材內(nèi)容有限，如果只關(guān)注教材，不能拓展和延伸，作文內(nèi)容很容易撞車(chē)和雷同。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，前提是必須改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀就是不學(xué)無(wú)術(shù)，會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)。要讓家長(zhǎng)明白課外閱讀的好處，然后結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)推薦課外閱讀材料。比如，針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，可推薦繪本，并且在閱讀過(guò)程中可以結(jié)合繪本內(nèi)容發(fā)揮想象力，豐富繪本的故事情節(jié)，或者對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編。針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，可以推薦其閱讀具有教育意義的寓言故事或者好作文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意閱讀材料的精彩之處，發(fā)現(xiàn)精彩的內(nèi)容可標(biāo)注或者記錄下來(lái)，積累成寫(xiě)作素材，以便日后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，可以為其推薦和教材內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，比如教學(xué)完《草船借箭》，可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；教學(xué)完《猴王出世》，可以讓學(xué)生觀看《西游記》。要注意，對(duì)于三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生，不能讓其閱讀停留在表面，可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料，教授他們正確的閱讀方法。教師可組織分享活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近讀了哪些課外書(shū)籍，有哪些收獲。

小學(xué)生積累素材通常是機(jī)械地記錄，沒(méi)有融匯貫通，將其吸收成為自己的知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作素材的精髓，最好能將其歸納整理，分成幾個(gè)類別，方便寫(xiě)作時(shí)直接運(yùn)用。

例如，寫(xiě)蠟燭“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生將這種寫(xiě)作手法應(yīng)用到其他寫(xiě)作對(duì)象中，比如煤炭。教師需要講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，要善于抓住事物的特點(diǎn)，用富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)出其本質(zhì)和深意。寫(xiě)“煤炭”的時(shí)候，要抓住煤炭的特點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)煤炭形成時(shí)間久遠(yuǎn)，卻具有燃燒自己默默奉獻(xiàn)的特征，與蠟燭相似，從而可將積累的這句素材進(jìn)行變通，轉(zhuǎn)換為“為了讓人們得到溫暖而無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)”。這種不流于形式，能抓住描寫(xiě)對(duì)象神韻，并對(duì)素材進(jìn)行有意識(shí)轉(zhuǎn)換的寫(xiě)法，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)作素材的積累大有裨益。

3.在生活中尋找靈感

坐著空想是不能獲得寫(xiě)作靈感的，俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生積累了足夠的寫(xiě)作素材還不夠，還需要有寫(xiě)作靈感，將素材放到合適的位置。雖然閱讀對(duì)激發(fā)靈感有很大幫助，但真正的靈感存在于學(xué)生的生活中，這和閱讀教學(xué)的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活不同，學(xué)生要認(rèn)真觀察生活。比如，在樹(shù)下，經(jīng)常會(huì)看到小螞蟻來(lái)回爬行；太陽(yáng)落山時(shí)，天空有時(shí)是金色的，有時(shí)是紅色的……這些都是生活細(xì)節(jié)，學(xué)生要認(rèn)真觀察這些細(xì)節(jié)，寫(xiě)作時(shí)這些生活細(xì)節(jié)都有可能成為突然迸發(fā)的靈感，從而順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

4.創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作并不是自愿的，而且作文內(nèi)容還有可能不是心中所想，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓寫(xiě)作氣氛更加活躍。首先，不能限制學(xué)生，比如，教學(xué)完《草船借箭》讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，通常教師都會(huì)將學(xué)生的思維約束在諸葛亮聰明、機(jī)智、勇敢等框架內(nèi)，沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果不做任何限制，學(xué)生有可能寫(xiě)出“雖然周瑜想借機(jī)降罪于諸葛亮，但諸葛亮完成任務(wù)后，他遵守了諾言”；還有可能寫(xiě)對(duì)課文的疑問(wèn)，雖然當(dāng)天霧很大，但曹操的士兵為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)船上是稻草人？發(fā)現(xiàn)被騙后為什么沒(méi)有追擊？這些內(nèi)容都和寫(xiě)作要求存在較大距離，但教師不必拘泥于這些，可以讓學(xué)生自由寫(xiě)作，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。而且通過(guò)這種形式，也可以讓學(xué)生迅速找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題就解決了。

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，還有可能是因?yàn)槠鋵?duì)寫(xiě)作存在顧慮，這和心理有很大關(guān)系。比如，學(xué)生在之前在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了困難，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作很難，漸漸地不愿意寫(xiě)作。教師要運(yùn)用多種方法讓學(xué)生建立寫(xiě)作信心，避免因?yàn)樾睦硪蛩氐挠绊懖荒芡瓿蓪?xiě)作任務(wù)。

5.教授學(xué)生寫(xiě)作技巧

在提升寫(xiě)作能力的過(guò)程中，先要讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的意識(shí)，以便合理安排素材充實(shí)作文內(nèi)容。還要教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生有章可循、有法可依，避免像無(wú)頭的蒼蠅似的亂撞，不得要領(lǐng)。

通過(guò)提高閱讀質(zhì)量提升作文水平。閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，因?yàn)闊o(wú)效的閱讀不僅不能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生思考。通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，掌握閱讀方式和技巧很有必要。

如閱讀課外故事書(shū)的時(shí)候，針對(duì)一些故事性較強(qiáng)，情節(jié)比較突出的童話，教師可讓學(xué)生先制作導(dǎo)讀單，挖掘故事的主旨。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局，再在下面畫(huà)出三個(gè)大框，簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容，填充到表格中。這樣不僅能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升歸納總結(jié)能力，還在一定程度上激活他們的思維，將寫(xiě)作素材進(jìn)行合理分類，寫(xiě)作時(shí)就容易了。

例如，閱讀《魯濱遜漂流記》，可以指導(dǎo)學(xué)生用故事發(fā)展順序以及情節(jié)的轉(zhuǎn)換梳理《魯濱遜漂流記》的發(fā)展脈絡(luò)：故事的開(kāi)始——魯濱遜海上漂流遇到風(fēng)暴，一個(gè)人漂流到荒島；故事的發(fā)展——魯濱遜在島上種莊稼、辦養(yǎng)殖場(chǎng)，獨(dú)自生活了15年；故事的轉(zhuǎn)折——魯濱遜遇到野人，救了野人星期五；故事的結(jié)局——制服叛亂水手，奪回船只，帶著星期五等人回到英國(guó)。在一步一步的環(huán)節(jié)分析中，能提升學(xué)生對(duì)文本的分析能力和歸納能力，還能為后續(xù)的寫(xiě)作積累豐富的素材。

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的表達(dá)能力、思維能力、情感體驗(yàn)等都有較高要求，因此寫(xiě)好作文可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。但很多學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，這與教師和家長(zhǎng)不重視課外閱讀有關(guān)，學(xué)生只能接觸教材上的內(nèi)容，積累的寫(xiě)作素材單一雷同，素材不足會(huì)直接導(dǎo)致缺少靈感，進(jìn)而影響寫(xiě)作的順利進(jìn)行。很多教師運(yùn)用的教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí)，要由淺入深地指導(dǎo)，寫(xiě)作能力提升后再提出寫(xiě)作要求。違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，而且忽視了學(xué)生的個(gè)人需求，學(xué)生自然寫(xiě)不好文章。教師要立足學(xué)生素材的應(yīng)用情況，努力培養(yǎng)學(xué)生的素材運(yùn)用能力，讓學(xué)生主動(dòng)積累素材。在提升寫(xiě)作能力的過(guò)程中，要讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的意識(shí)，以便合理安排素材充實(shí)作文內(nèi)容。還要教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生有章可循，避免出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題。教師要運(yùn)用科學(xué)的方法解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，以提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。