福建省泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學 梁文花
寫作和閱讀作為語文教學的重要組成部分,對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。隨著社會的進步,教育改革的深入,傳統(tǒng)的應試教育已不符合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育模式下,學生寫作能力和閱讀能力的提升顯得尤為重要,教師要不斷關注學生的發(fā)展情況,創(chuàng)新教學方法,擴大知識面,將學習的主動權(quán)交給學生,讓學生在學習過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。
教師要指導學生閱讀,發(fā)表閱讀感受,培養(yǎng)他們獨立思考的能力,為寫作打好基礎。教師要了解學生的需要和興趣,選擇易于理解的文章,讓學生閱讀,閱讀結(jié)束,可以提問的方式讓學生發(fā)表觀點和看法,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,為接下來的寫作打好基礎。
例如,教學口語交際“有趣的動物”,教師可以在課前布置搜集各種動物科普類文章的任務,讓學生提前了解不同動物的習性及特點,在閱讀過程中增長見識,產(chǎn)生閱讀興趣,并在興趣的驅(qū)使下閱讀和寫作,使閱讀事半功倍。同時,教師可以指導學生積累好詞好句,增加知識儲備,以便寫作時運用。教師要在課前準備科普文章,讓學生交流探討,以增加課外知識儲備。講解結(jié)束,讓學生總結(jié)通過本節(jié)課的學習掌握了哪些知識,并寫一篇關于小動物的隨筆,以提高寫作能力。將口語交際與閱讀、寫作相結(jié)合,可以有效提高學生的表達能力,同時潛移默化地提高閱讀水平和寫作能力。
長期閱讀學生會漸漸感覺平淡,教師要根據(jù)學生的興趣,不斷創(chuàng)新教學方法,比如通過提問的方式引發(fā)學生思考,也可以通過多媒體輔助教學糾正學生的發(fā)音,讓學生在閱讀過程中掃清障礙。閱讀關鍵是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,不能讓學生平淡閱讀,缺少個人見解,避免閱讀了卻是走馬觀花,影響寫作能力的提升。
例如,教學《吃水不忘挖井人》,教師可以先讓學生通讀整篇文章,閱讀結(jié)束,提問文章主要講了什么事,學生思考后回答主要講了毛澤東為缺水的人們挖井的故事。隨后進入深入閱讀,在深入閱讀前,可以設置相關問題,比如:“這篇文章告訴我們哪些道理?從哪些話中可以看出人們的感激之情?”進而讓學生帶著問題深入閱讀,以逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣。學生在長期閱讀過程中能自行掌握閱讀技巧,不斷提高信息提取能力,并且了解該如何定義好文章,如何從模仿到創(chuàng)新,進而提高獨立學習的能力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式,通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等新的教學模式組織教學。以微課為例,教學前要提前錄制微課視頻,遵循一個視頻一個主題的原則,盡可能將視頻時間控制在5-10分鐘。視頻錄制結(jié)束,教師要將視頻上傳到線上學習平臺,讓學生利用課下時間參考視頻內(nèi)容,在課前遵循教師在微課中提到的要求和標準自主學習。這種方法既能提升學生的自主學習能力,又能提升教學效率,讓教師將更多的精力和時間放在解決學生的學習問題上,進而提升課堂教學時間的使用效率,促進學生閱讀能力以及寫作能力的提高。
寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的綜合表現(xiàn),寫作前,學生要通過閱讀積累大量好詞好句,學習和借鑒好的寫作手法,以不斷提高寫作能力。寫作時,要運用之前積累的資料,形成獨特的寫作個性,使文章更加出彩。因此,閱讀與寫作需要相互結(jié)合,共同促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
例如,以“奇妙的想象”為話題寫作,學生的想象天馬行空,好奇心強,寫這個題材,自然充滿新鮮感。但是對于寫作經(jīng)驗不足的學生來說,會出現(xiàn)不知怎么寫的問題。教師可以提前讓學生閱讀想象類的文章,學習和借鑒好的寫作方法,積累好詞好句,以便寫作時運用。教師要指導學生學習和借鑒他人的寫作手法,但不能抄襲,可以從新的角度出發(fā),結(jié)合個人的寫作個性寫作。閱讀他人文章時,可以建議學生一邊閱讀一邊標劃,整理寫作思路,將文中的精彩之處用色彩明艷的筆標注出來,以突出重點,為后面的寫作助力。還要指導學生結(jié)合自己的思考寫作,在借鑒他人優(yōu)點的基礎上發(fā)揮個人作用。例如,學生可以在生活的基礎上發(fā)揮想象力,創(chuàng)造新的角色和事物,進而充實文章內(nèi)容,形成自己的特色和風格。
閱讀能力和寫作能力的提高,意味著學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在閱讀和寫作過程中,教師要耐心指導,認真觀察,及時解決學生學習過程中的問題,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣,掌握正確的閱讀和寫作技巧,這是提升學生閱讀和寫作能力的關鍵。隨著社會的進步和發(fā)展,教師不僅要指導學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,還要在寫作時創(chuàng)新立意,突破瓶頸,發(fā)表獨到的見解,形成獨特的寫作風格,讓讀者耳目一新。
例如,以“那一刻,我長大了”為題寫作,教師可以用多媒體展示范文,讓學生在閱讀后發(fā)表看法和觀點。還可以進行不同文章的對比學習,讓學生選出最喜歡的文章,并且說出理由。這樣的閱讀過程充分發(fā)揮了學生的主動性,讓學生點評他人作品,提高閱讀能力,還潛移默化地對學生的寫作能力產(chǎn)生了正面影響。教師要及時點評,讓學生勇于發(fā)言,分享自己的觀點。寫這個文題,可以從生活中的小事出發(fā),文章立意一定要深刻,以引起讀者的共鳴。每個學生都有刻骨銘心的記憶,但是如何將故事寫得動人心魄,需要發(fā)揮想象力??梢砸孕∫姶螅部梢詮牟煌慕嵌葦⑹?,學生要認真思考再動筆。寫作結(jié)束,教師要及時點評,講解作文好在哪里,有哪些值得學習的地方,以激發(fā)學生的寫作興趣。
個性化閱讀和個性化寫作的過程是靈感迸發(fā)的過程,也是個性化思維外顯的過程,要提升學生的個性化閱讀能力和個性化寫作能力,要注重學生個性化思維的激活。教師不僅要注重學生表達能力的鍛煉,也要注重思維的激活,通過組織學生交流討論的方式,為激活思維提供更多的機會和平臺,進而達到提升閱讀能力和寫作能力的目的。
首先,教師要科學地將學生劃分成幾個小組,讓學生在小組合作中,獲得和不同的學生交流討論的機會,為激活個性化思維提供更多的機會。例如,有的學生學習能力較強,但是思維缺少創(chuàng)造性;有的學生思維非?;钴S,但是自控能力有待于提升,這兩種學生在同小組內(nèi)交流討論,思維活躍的學生能發(fā)揮帶動作用,助力其他學生思維更活躍。其次,無論學生提出什么觀點和想法,教師都要給予充分的尊重,鼓勵和贊揚學生,并在此基礎上指導學生發(fā)現(xiàn)自己想法和觀點中的不足之處,以委婉的方式讓學生認識到需要改進的地方,進而助力學生個性化閱讀和個性化寫作能力的提高。
評價對于學生的個性化閱讀和個性化寫作來說是非常重要的,恰到好處的評價能讓學生學習的個性化特點更加突出,不恰當?shù)脑u價則不利于學生的個性化發(fā)展,阻礙學生個性和風格的展現(xiàn)。教師要科學評價,通過全面、科學的評價助力學生個性化發(fā)展。
首先,教師要尊重學生的個性,尊重學生的觀點和想法。例如,教學《田忌賽馬》,學生閱讀后產(chǎn)生了不同的想法,有的學生認為田忌以中等馬賽上等馬、以上等馬賽中等馬、以中等馬賽下等馬的方法是機智的體現(xiàn);有的學生認為田忌這一做法違背了比賽的公平性原則,這種做法沒有尊重其他參賽選手,雖然最終勝利了,但勝之不武;還有的學生考慮到參加比賽的馬的狀態(tài)不同,比賽應該多次進行,一次比賽成績不算數(shù)。學生的想法各有不同,教師都應給予肯定和鼓勵,因為無論他們的想法和觀點是否正確,都是個性化以及個人觀點的體現(xiàn)。其次,教師既要表揚學生的優(yōu)點,也要委婉指出學生的缺點,讓學生對自己的優(yōu)缺點有清晰且全面的認識。只有這樣,學生才能揚長避短,寫出吸引人閱讀的文章。
不同的學生有不同的生活經(jīng)歷,不同的生活經(jīng)驗塑造了不同的個性,在閱讀和寫作過程中,有關生活經(jīng)驗的內(nèi)容,都是學生個性化特點的表現(xiàn)。教師應指導學生結(jié)合生活經(jīng)驗和感受凸顯個性,以寫出有個性的文章。
無論是仿寫還是原創(chuàng),學生都應將生活經(jīng)驗融入到寫作過程中,通過生活經(jīng)驗展示個人特點。例如,以“我眼中的繽紛世界”為話題寫作,有的學生寫身邊的美景,有的學生將“繽紛世界”理解為身邊形形色色的人,有的學生將“繽紛世界”理解為各種情感……由此可見,即便寫作主題相同,但生活經(jīng)驗不同,學生的觀點和想法是不同的。教師在指導學生結(jié)合生活經(jīng)驗寫作時,應抒發(fā)真情實感,情感表露能讓文章更加真實,凸顯學生的個性化特征。
閱讀和寫作教學并不意味著只包括閱讀和寫作這兩個部分,教師應結(jié)合其他活動,通過這些活動豐富學生的閱讀和寫作感受,激發(fā)他們的閱讀和寫作興趣。因此,在閱讀和寫作教學中,教師應考慮學生的個性化發(fā)展,創(chuàng)造更多的學習活動和機會,提供更多個性化展示的機會,進而促進學生寫作能力的提升。
以閱讀教學為例,教師除了要讓學生完成對規(guī)定文章的閱讀分析和學習外,還可以指導學生閱讀更多的課外材料。例如,教材中課文節(jié)選的整本書閱讀,雖然學生在學習教材時能閱讀到部分精彩的內(nèi)容,但是脫離整書的節(jié)選內(nèi)容是缺少靈魂的,教師可以讓學生利用課余時間閱讀整本書。其次,教師可以定期組織交流分享活動,讓學生以小組為單位交流閱讀感受和體會,交換閱讀心得,促進閱讀能力的提升。學生向其他小組成員分享心得的過程,也是個性展示的過程,這個過程有助于促進學生表達能力的提升以及思維的激活。
寫作個性化以及閱讀個性化的培養(yǎng),除了在課堂教學中實現(xiàn)以外,課下的自主學習也有一定的促進作用。教師不僅要利用課堂時間促進學生的個性化發(fā)展,還要充分利用學生的自主學習時間,助力學生閱讀以及寫作個性化能力的提升。
首先,教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識,通過自主學習意識的形成帶動自主學習能力的提升。教師在教學中應向?qū)W生傳輸自主學習的觀念,通過布置課前作業(yè)的方式逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次,教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式,通過新型的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力,給自主學習提供更多的機會和空間。只有這樣,學生才能在自主學習過程中反思和審視自我學習,進而助力個性化的發(fā)展和能力的提升。
閱讀和寫作的重要性不言而喻,教師要不斷創(chuàng)新,吸引學生的注意力,通過閱讀和寫作讓學生熱愛語文學習。還要不斷探索科學的閱讀與寫作技巧,提高學生的閱讀和寫作能力,讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升。寫作的關鍵是形成個人風格,需要教師和學生共同努力,不斷反思和進步,進而獲得全面的提升。