邵凱云

【摘要】根據(jù)“雙減”政策背景下課堂需要“減負(fù)增效”的要求，復(fù)習(xí)課需要優(yōu)化及提升教學(xué)的有效性。教師在復(fù)習(xí)課中可基于學(xué)生的立場創(chuàng)設(shè)單元主題引領(lǐng)下的真實(shí)情境及靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)，從而提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)自主性及積極性，提升學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課

在小學(xué)英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的重要性是無需置疑的，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課能及時(shí)地鞏固所學(xué)的英語知識(shí)及技能，也能為學(xué)習(xí)做好承上啟下的作用。另外，2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，學(xué)校的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師需要不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量從而促進(jìn)課堂的“減負(fù)增效”。因此，教師需要思考如何有效地運(yùn)用小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的英語知識(shí)及提升英語實(shí)際運(yùn)用能力，從而達(dá)到課堂的“減負(fù)增效”。

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師在課堂中注重教師立場，教師在課堂上關(guān)注知識(shí)的講授，重視教知識(shí)而輕視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位完成教師布置的教學(xué)活動(dòng)。另外，很多教師也通常按照練習(xí)題的內(nèi)容一題題地給學(xué)生進(jìn)行講解，只關(guān)注機(jī)械性地做題，卻沒有結(jié)合單元教學(xué)的主題設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的聽說讀寫演等活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中會(huì)感到沉悶無聊，學(xué)習(xí)的積極性不高。單純地完成練習(xí)題也導(dǎo)致碎片化的教學(xué)，難以提高學(xué)生的英語語言知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師需要靈活地根據(jù)單元的模塊主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)及站在學(xué)生的立場設(shè)計(jì)豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在民主合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，引領(lǐng)層層遞進(jìn)的活動(dòng)

在廣州教科版的小學(xué)英語教材中，每冊的教材分為六個(gè)不同的話題模塊。因此，教師可以根據(jù)教材中的話題創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下的整體情境中感受語言及習(xí)得語言。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，很多教師通常讓學(xué)生機(jī)械地完成枯燥的練習(xí)，學(xué)生在此過程中獲得的是碎片化的知識(shí)，不能整體地在一個(gè)主題的引領(lǐng)下真實(shí)地運(yùn)用語言知識(shí)及提升語言運(yùn)用的綜合能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》主張學(xué)生在語境中體驗(yàn)語言及理解真實(shí)的語言，從而更好地學(xué)習(xí)及運(yùn)用語言。因此，教師可以根據(jù)單元的主題創(chuàng)設(shè)適切的情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)及真實(shí)有意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中真正地學(xué)習(xí)。

因此，筆者以廣州科教版五年級(jí)下冊Module2 Plans的單元模塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“五一勞動(dòng)節(jié)游玩計(jì)劃”的主題情境。本模塊的主題是計(jì)劃，學(xué)生通過本模塊的第一課時(shí)及第二課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)的用法、日期的表達(dá)及關(guān)于活動(dòng)的短語。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及鞏固日期的表達(dá)、活動(dòng)的短語及一般將來時(shí)，通過層層遞進(jìn)的聽說讀寫等任務(wù)進(jìn)一步地鞏固一般將來時(shí)及學(xué)會(huì)根據(jù)where、when、how、what等方面來設(shè)計(jì)自己的travel plan。教師根據(jù)此主題層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在主題的情境中鞏固相關(guān)的語言知識(shí)及提高自己對于計(jì)劃這個(gè)主題的實(shí)際應(yīng)用能力（如表一）。

二、以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的活動(dòng)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師基于教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及練習(xí)讓學(xué)生一步步地完成，課堂上大部分是教師在講授復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)題，較少地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己探索及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)自主歸納及總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。另外，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一，但是在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中全部學(xué)生一起完成相同的練習(xí)，這也忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不符合因材施教的原則。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂中自主地復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生歸納知識(shí)的能力及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在Module2 Plans的 Let's listen and match練習(xí)中，學(xué)生通過聽取本班同學(xué)的計(jì)劃復(fù)習(xí)及鞏固本單元一般將來時(shí)be going to…日期及活動(dòng)的表達(dá)。教師在此練習(xí)中加入了本班學(xué)生的照片，也更貼近學(xué)生的實(shí)際的日常生活。學(xué)生完成聽力練習(xí)后，教師不直接講授一般將來時(shí)的規(guī)律及特點(diǎn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)一般將來時(shí)的規(guī)律，包括be動(dòng)詞的用法及需要用一般將來時(shí)的標(biāo)志詞，如，I am going to travel in Bei jing./ He is going to see a film . My parents are going to go swimming ，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生的思維能力。

另外，在Let's write的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自己五一勞動(dòng)節(jié)游玩計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖從where、when、how、what等方面描述自己的五一計(jì)劃。教師在此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了分層寫作的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的寫作框架寫出自己五一勞動(dòng)節(jié)的安排。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度高些的寫作框架，而學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生可以選擇較多提示的寫作框架。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師也需要關(guān)注學(xué)生的主體地位及把課堂還給學(xué)生，從而提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納及自主學(xué)習(xí)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)的框架

在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)及自主構(gòu)建出完整的知識(shí)脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解及運(yùn)用。在Module2 Plans中，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在層層遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖活動(dòng)中復(fù)習(xí)及自主歸納知識(shí)，并培養(yǎng)了在日常生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖思考的能力。

例如，在Let's talk中，教師創(chuàng)設(shè)五一勞動(dòng)節(jié)游玩計(jì)劃的主題，學(xué)生根據(jù)主題從where、when、how、what等方面與同桌談?wù)撟约旱膖ravel plan。在此過程中，學(xué)生鞏固了以travel plan為主題，分支為where、when、how、what初步的思維導(dǎo)圖框架。在Let's read中，學(xué)生閱讀教師五一游玩計(jì)劃的文段，完成相關(guān)練習(xí)及根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)教師五一勞動(dòng)節(jié)游玩計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步地學(xué)會(huì)根據(jù)travel plan的主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生思考并創(chuàng)設(shè)自己五一勞動(dòng)節(jié)游玩計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，以及根據(jù)思維導(dǎo)圖從where、how、when、what等方面描述自己的五一游玩計(jì)劃。

學(xué)生通過travel plan這個(gè)話題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散，通過層層遞進(jìn)的聽說讀寫活動(dòng)及一步步地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的活動(dòng)厘清了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中理解及運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助他們更容易吸收所學(xué)的知識(shí)及加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，學(xué)生的思維能力也在潛移默化中得到鍛煉。

因此，“雙減”政策背景下需要教師能更好地發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用，做到課堂中的“減負(fù)增效”。在復(fù)習(xí)課中，教師需要更新自己的觀念，改變傳統(tǒng)課堂中機(jī)械無趣的練習(xí)，思考更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主性的有效教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)課中，教師需要在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)真實(shí)有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真正運(yùn)用語言的過程中習(xí)得語言。另外，教師可利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生才是課堂中的主人，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位及分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的聽說讀寫等活動(dòng)中體驗(yàn)語言及習(xí)得語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正做到復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰