胡茳

摘要：在英語(yǔ)課上教師主要使用教材育人，當(dāng)前所用人教版教材于2012年出版，教材內(nèi)容有待更新，這造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較局限的后果。教育信息化在網(wǎng)絡(luò)持續(xù)融入人們?nèi)粘Ｉ畹拇蟓h(huán)境下成為教改主流，網(wǎng)絡(luò)可滿足人們快速獲取信息的需求。若教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)，將教材與網(wǎng)絡(luò)資源融合起來(lái)，那么不僅會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。本文通過(guò)研究整合網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人方略，以期為提升初中英語(yǔ)素質(zhì)教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;初中英語(yǔ);核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)在整合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上育人價(jià)值如下：其一，豐富育人形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合與挑選網(wǎng)絡(luò)資源，改變英語(yǔ)教材在學(xué)生腦海中的既定印象，使英語(yǔ)知識(shí)更為多元且有吸引力，擴(kuò)寬學(xué)生眼界，助其國(guó)際交流，幫助學(xué)生了解世界文化，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展潮流奠定基礎(chǔ);其二，將網(wǎng)絡(luò)資源視為初中英語(yǔ)授課的重要條件，助力英語(yǔ)課融入時(shí)代氣息與生活氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，助其在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)?；诖耍瑸樘岣叱踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究整合網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的良策顯得尤為重要。

1.將網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)課堂融合在一起

雖然人教版初中英語(yǔ)教材于2012年出版，但教材內(nèi)容以及課標(biāo)依舊是教師整合網(wǎng)絡(luò)資源的支點(diǎn)，為的是保障音頻、視頻、圖片等資源可以滿足授課需求并能強(qiáng)化學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等方面的技能。例如，教師在進(jìn)行“Whats this in English？”教學(xué)時(shí)，可先播放音頻組織學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)跟讀，培育學(xué)生語(yǔ)感與聽(tīng)力，在此基礎(chǔ)上使用電子白板展示若干圖片，如書包、鮮花、彩虹、面包等，指引學(xué)生用本課典型句式看圖說(shuō)話，在編設(shè)對(duì)話中提升其語(yǔ)言組織應(yīng)用能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)整合網(wǎng)絡(luò)資源素質(zhì)教育的目標(biāo)。為指引學(xué)生課上自學(xué)，教師還可播放一段視頻，并將視頻中部分對(duì)話消音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻場(chǎng)景及所學(xué)知識(shí)補(bǔ)全對(duì)話。值得一提的是，因?yàn)檠a(bǔ)全內(nèi)容并不唯一，所以學(xué)生可大膽創(chuàng)想、積極表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大開(kāi)腦洞，繼而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提升初中英語(yǔ)育人水平。

2.依托英語(yǔ)課后作業(yè)和測(cè)試整合網(wǎng)絡(luò)資源

“雙減”政策指出了作業(yè)管理的重要性，初中英語(yǔ)教師要響應(yīng)作業(yè)管理號(hào)召，從作業(yè)形式、總量等角度切入整合網(wǎng)絡(luò)資源，為的是改變學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度，能在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并強(qiáng)化核心素養(yǎng)。例如，教師在完成“Is there a post office near here？”教學(xué)后，可將一些英文電影或動(dòng)畫片中詢問(wèn)地址的片段剪輯到一起，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生配音，在趣味拼音作業(yè)中回顧課上的知識(shí)，掌握典型句式的用法，還可了解英文的口語(yǔ)環(huán)境，對(duì)“I got it”、“I here you”等回答有了深入的理解，這利于學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。相較于書面作業(yè)，配音作業(yè)顯然要有趣的多，學(xué)生會(huì)被視頻所吸引，融入對(duì)話情境，專注完成作業(yè)，繼而提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。再如，教師在完成“How was your school trip？”教學(xué)后可創(chuàng)繪思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)短語(yǔ)、句型等設(shè)為關(guān)鍵詞，指引學(xué)生學(xué)后回顧，若導(dǎo)圖中為“騎馬”、“照相”、“做游戲”等漢語(yǔ)，學(xué)生則需寫下對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，若導(dǎo)圖中為“How was your school trip=（）”等英文，學(xué)生則要在填充導(dǎo)圖的同時(shí)翻譯，在此基礎(chǔ)上賦予導(dǎo)圖延伸性，滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自學(xué)需求，還可發(fā)揮思維導(dǎo)圖英語(yǔ)測(cè)試的作用。

3.以文化為主題整合網(wǎng)絡(luò)資源編排課外讀本

在初中英語(yǔ)教材中含有24個(gè)話題，如個(gè)人情況、周圍環(huán)境、日?；顒?dòng)、學(xué)校生活、興趣愛(ài)好等，教師可基于話題設(shè)計(jì)文化性的主題并作為整合網(wǎng)絡(luò)資源的抓手，為的是編排課外讀本，幫助學(xué)生豐富生活閱歷、擴(kuò)展視野并強(qiáng)化人文素養(yǎng)[1]。例如，教師可以“飲食”這個(gè)話題為基礎(chǔ)將“飲食文化”設(shè)為主題，從網(wǎng)上篩選與之有關(guān)的文本、圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國(guó)家及民族的飲食文化，了解國(guó)內(nèi)外美食的做法，依托“健康飲食”、“歷史飲食”等模塊對(duì)學(xué)生的飲食理念帶來(lái)積極影響，學(xué)生不妨按照課外讀本做一道美食，感受課外閱讀的樂(lè)趣并可產(chǎn)生成就感，繼而有效培育學(xué)生的人文修養(yǎng)、閱讀理解能力、跨文化交互意識(shí)等核心素養(yǎng)。除圍繞話題編排課外讀本外，教師還可根據(jù)初中生的興趣點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)主題并整合網(wǎng)絡(luò)資源，如“賈斯丁比伯歌曲大賞”、“《加勒比海盜》系列電影經(jīng)典臺(tái)詞解析”、“埃及金字塔考古謎團(tuán)”等，繼而多思路整編課外讀本，充分利用樂(lè)曲、電影、紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)資源，使課外讀本更有趣并助力學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)。

4.培育學(xué)生自學(xué)能力整合網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)生樂(lè)于自學(xué)是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的先決條件，為使網(wǎng)絡(luò)資源能吸引學(xué)生自學(xué)教師要依托學(xué)情有目的、有選擇的篩選有關(guān)內(nèi)容，將學(xué)情作為網(wǎng)絡(luò)資源整合的動(dòng)力，將優(yōu)化學(xué)習(xí)效果視為網(wǎng)絡(luò)資源融入英語(yǔ)課堂的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“Do you want to watch a game show？”教學(xué)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)播放現(xiàn)階段直播的游戲節(jié)目，而后組織學(xué)生根據(jù)觀看內(nèi)容利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話，期間要用到“l(fā)et sb do sth”、“l(fā)ook like”、“successful”等句式、短語(yǔ)、單詞知識(shí)，為使學(xué)生對(duì)話自編積極性更強(qiáng)教師可引入“競(jìng)賽”概念，要求對(duì)話中本課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅能出現(xiàn)一次且知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用最多的學(xué)生可取得對(duì)話創(chuàng)編競(jìng)賽的勝利，繼而指引學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)編、大膽實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語(yǔ)課上的有效利用可培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了做到這一點(diǎn)英語(yǔ)教師需將課程與網(wǎng)絡(luò)資源融合在一起，依托課后作業(yè)及測(cè)試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，以文化為主題創(chuàng)編課外讀本，還要整合網(wǎng)絡(luò)資源指引學(xué)生自學(xué)，繼而培育學(xué)生跨文化交互意識(shí)、思維品質(zhì)、讀寫能力等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶霞. 優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（10）：143-144，148.

[2] 呂蕾.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的策略探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（19）：131-133.