王鸞

摘 要：新課改伴隨著社會的發(fā)展不斷推陳出新，在此背景下，教學(xué)的首要任務(wù)集中在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。就小學(xué)語文教學(xué)來說，若想順應(yīng)時代的發(fā)展，就需要語文教師對教學(xué)模式不斷積極創(chuàng)新。如今，社會已進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)信息時代，在日常教學(xué)中隨處可見信息技術(shù)的身影，微課作為信息化時代產(chǎn)生的新型教學(xué)模式更加受到人們的歡迎。基于此，小學(xué)語文教師為了大力提升教學(xué)水平，有必要對微課資源進(jìn)行充分挖掘并將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課教學(xué)

新課改指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的主要基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)則是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既利于學(xué)生語文知識構(gòu)建也利于學(xué)生對其他學(xué)科靈活理解，還能提升學(xué)生的審美能力，對學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展益處頗多。

一、語文核心素養(yǎng)的涵義

總的說來，語文核心素養(yǎng)涉及了很多方面的語文知識，具體如下：①基礎(chǔ)知識。語文學(xué)習(xí)涉及的相關(guān)語言知識等;②語言積累。語文科目內(nèi)容豐富，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會潛移默化獲得一定感性語言積累，在不斷學(xué)習(xí)中獲得由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變;③語言技能。學(xué)生通過大量語言實(shí)踐，不僅提升了交際能力也提升了朗讀與寫作能力，這種能力可稱之為“熟能生巧”的積累。;④學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升學(xué)習(xí)自信。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文微課教學(xué)策略

1.微課運(yùn)用在教學(xué)中要注重學(xué)生興趣的調(diào)動

不論是哪個學(xué)習(xí)階段，不論學(xué)習(xí)哪門課程，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)興趣是最好的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛并無限拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 寓教于樂，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)所提倡的教學(xué)模式，如果能將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事、當(dāng)做一件開心的事，那么教學(xué)自然能取得顯著效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，樂學(xué)幾乎不可能，但當(dāng)今信息技術(shù)幾乎覆蓋全球，通過微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全可能。例如，教師在教授《竊讀記》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“竊”字的意思，那么學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為這個字帶有明顯的貶義作用，那么為什么本文會選擇這個題目，“竊”這個字在這篇文章中代表的真正意義又是如何？向?qū)W生拋出問題并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問認(rèn)真聆聽教師在微課知識中對該字的正確講解，一旦學(xué)生頭腦中對這些知識架構(gòu)有了清晰的整合后，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，同時求知欲望也被最大限度地開挖。近些年，新課改一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，教師要遵循學(xué)生的思想成長性將學(xué)科素養(yǎng)與人文精神滲透入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在我國有很多著名的歷史故事經(jīng)過世代相傳意義深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程中可以將此類題材的文學(xué)作品、戲曲類穿插進(jìn)去，從“感性”的歷史中讓學(xué)生深刻體會歷史的魅力。

很多教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，我們都要學(xué)著一步步去達(dá)成，不要急于求成。而且要給孩子們提問的時間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，才能思考更多的問題，思維的訓(xùn)練才能跟上，沒有了思維訓(xùn)練的練習(xí)，只是練練知識而已?！罢n文讀準(zhǔn)了，你們有哪些詞語不理解呢？”給學(xué)生讀書勾畫的時間后，再說“讓老師來猜猜，你們是不是這些詞語不理解?！边@樣我們學(xué)著給學(xué)生思考的時間，微課教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

2.搭建應(yīng)用平臺

微課突破了空間與時間的限制，它的出現(xiàn)得益于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，因此學(xué)生可以不受任何約束實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課程的實(shí)際應(yīng)用需要一定環(huán)境與平臺作為有力支撐。然而，小學(xué)語文微課程在當(dāng)前的應(yīng)用平臺較少，因此一些企業(yè)所搭建的網(wǎng)絡(luò)資源平臺成為小學(xué)微課程資源的有力提供者，但是學(xué)生通過這些平臺查詢相關(guān)資源過于困難，有必要更加完善、更加合理的語文微課程應(yīng)用平臺。我們可以根據(jù)實(shí)際情況建立語文微課程資源公眾號，充分利用APP或微信等軟件，將部分微課程資源定期發(fā)布在公眾號中，既便于學(xué)生查找也便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)。而且，公眾號中還可以設(shè)定質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中通過熱烈討論而對自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題找尋到真正的答案，以此提升學(xué)生的思維能力和主動探究能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂中踴躍表現(xiàn)，整個課堂更加活潑。

3.課后鞏固

為了使學(xué)生在課堂中的所有疑惑得到一一解決，筆者認(rèn)為可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果為其錄制比較簡單的鞏固性微課。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力不同，某些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，通過鞏固性微課，可以讓學(xué)生明白需要鞏固的重點(diǎn)知識，還可以通過大量習(xí)題加深印象?？梢詾閷W(xué)生們列出單向的有針對性的選擇題，還可以引導(dǎo)學(xué)生對固定距自己仿寫。對于某些優(yōu)等生來說，基礎(chǔ)知識題能夠充分滿足實(shí)際所需，就要不斷加大題目難度，有效擴(kuò)展知識內(nèi)容并將考試中難度較大的題目合理配置。這樣才能針對不同的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓每個學(xué)生通過練習(xí)獲得一定幫助，鞏固性微課在這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了培優(yōu)補(bǔ)差和機(jī)動靈活的功能，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的同時，使得教學(xué)效果得到顯著提升。

對于小學(xué)生來說，低年級的練習(xí)方式要活潑、多樣，對于PPT的要求可能更高一些;中、高年級的訓(xùn)練注意把訓(xùn)練任務(wù)表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生能都讀明白問題，分解動作去練習(xí)。而不只是，你去讀書吧，你去勾畫吧，你去練習(xí)說話吧。要跟學(xué)生說清楚，要做什么，達(dá)到什么目標(biāo)，完不成這樣的目標(biāo)又該怎么做。練習(xí)的細(xì)化，才能讓學(xué)生逐漸掌握解決問題的思路和方法，才能真正讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中能夠問牛知馬，融會貫通。

四、結(jié)語

總的來說，微課就是在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分利用的新生教學(xué)資源，它本身最突出的特點(diǎn)為資源豐富、主體突出等，為智能教育教學(xué)提供了更多優(yōu)質(zhì)資源。通過微課的學(xué)習(xí)方式，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望并逐步提升學(xué)習(xí)效率，與小學(xué)生身心發(fā)展特征非常吻合。因此，如果教師在教學(xué)中能夠合理利用微課，不僅可以為學(xué)生營造出非常愉悅的教學(xué)氛圍還可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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