姚鵬

摘 要：隨著新課程教學(xué)理念的不斷深入發(fā)展，教育界逐步針對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，深入將新課程教學(xué)理念融入課堂中。當(dāng)然高中生物也不例外，高中生物教師要根據(jù)當(dāng)前新課程教學(xué)理念，對生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行改革與優(yōu)化，逐步提高生物課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生在生物方面的全面發(fā)展。本文就來探究高中生物教學(xué)推行課程改革的實踐路徑，僅供高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課程改革;教學(xué)策略

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，生物教師需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實際情況，深入探討當(dāng)前高中生物教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，以此推進(jìn)高中生物課程改革進(jìn)程，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

一、將日常生活融入到教學(xué)中來

生物來源于生活，應(yīng)回歸于生活，將高中生物教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，去思考知識、探究知識，提高對知識點的掌握程度。首先，高中生物教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與日常生活的相關(guān)生物問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性。其次，教師可以讓學(xué)生在課后針對教學(xué)內(nèi)容開展社會實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識融到實際生活中來，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高實踐能力。另外，教師還可以在課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺來展示生活化的相關(guān)案例，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣能夠有效通過探究，讓學(xué)生切實感受到生物與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《腐乳的制作》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)說明腐乳制作過程中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，并自主設(shè)計完成腐乳的制作。教師在教學(xué)過程中，首先教師可以運(yùn)用多媒體來觀看腐乳制作廠家生產(chǎn)腐乳的過程，也可以讓學(xué)生在課下查找相關(guān)制作腐乳的資料，并在課堂上進(jìn)行分享。其次，教師可以提出問題：豆腐長白毛是怎樣一回事？在制作腐乳時為什么要撒許多的鹽？我們平常吃的豆腐，哪種適合用來做腐乳？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題探討回答，進(jìn)一步了解微生物的發(fā)酵作用。另外，教師可以讓學(xué)生試著畫出腐乳制作的原理。并根據(jù)腐乳制作的原理，在課后展開制作腐乳的社會實踐活動，在社會實踐活動中教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論鹽的用量、發(fā)酵溫度、發(fā)酵時間等因素是如何影響腐乳的風(fēng)味和質(zhì)量的，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握[1]。

二、開展課上小組合作學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)理念要求教師要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。這時高中生物教師就可以適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓每個小組的學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的互相碰撞，進(jìn)而激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，有效促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。首先，在開展課上小組合作學(xué)習(xí)時，教師要把握學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間與節(jié)奏，讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師要鼓勵學(xué)生對當(dāng)前的知識點進(jìn)行大膽的溝通與交流，抒發(fā)自身的觀點，營造濃厚的交流氛圍[2]。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的特點，以及DNA分子基本組成單位的化學(xué)組成，提高學(xué)生觀察分析理解能力。在教學(xué)開始時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧DNA分子是主要遺傳物質(zhì)以及DNA分子的基本組成單位的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在溫故而知新的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對本節(jié)課知識點學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以運(yùn)用多媒體來出示DNA分子結(jié)構(gòu)，并提出問題：DNA分子有幾條鏈構(gòu)成的？每條鏈的連接有哪些特點？兩條鏈的連接方式是怎樣的等等，并將學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個小組的同學(xué)進(jìn)行交流，教師要關(guān)注學(xué)生的交流情況，適當(dāng)給予肯定和鼓勵的評價，提高學(xué)生的交流欲望。另外，教師可以讓每個小組的學(xué)生根據(jù)DNA結(jié)構(gòu)的特征，自主探究制作DNA雙螺旋構(gòu)造模型，并根據(jù)構(gòu)造的模型繼續(xù)深入探究堿基互補(bǔ)配對的原則與應(yīng)用。

三、注重學(xué)生的生物實驗環(huán)節(jié)

在高中生物教學(xué)課堂上教師要認(rèn)識到生物實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而從當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)?shù)膶⑸飳嶒炄谌氲浇虒W(xué)中來，讓學(xué)生將所學(xué)知識點與實驗相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在生物方面的全面發(fā)展。首先，高中生物教師要基于當(dāng)前生物教材以及學(xué)校實驗設(shè)備，開展可實施的、科學(xué)的實驗環(huán)節(jié)。另外，針對一些有難度的實驗，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺播放相關(guān)實驗過程，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前理論知識的理解。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《能量之源—光和光合作用》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，掌握光合作用的原理及應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的精神。在教學(xué)開始時，教師可以應(yīng)用多媒體來出示一組圖片，并讓學(xué)生來思考，不同顏色的光照對植物的光合作用有影響嗎？為什么不使用綠色的燈管作為補(bǔ)充光源？其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主做綠葉色素分離的實驗，分析葉綠體的結(jié)構(gòu)。接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合恩格爾曼的實驗，討論問題恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？它的實驗方法有哪些巧妙之處？進(jìn)一步幫助學(xué)生了解葉綠體結(jié)構(gòu)的特點。另外，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行光合作用相關(guān)的實驗，讓學(xué)生了解光、溫度、二氧化碳濃度、礦質(zhì)元素、水對光合作用的影響。同時教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用多媒體來觀看人類對光合作用歷史探究實驗，讓學(xué)生感悟生物學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)、人類契而不舍的探究精神具有密不可分的關(guān)系。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來比較光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段，在物質(zhì)變化，能量變化之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步加深對光合作用反應(yīng)式的掌握[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，作為新課程教育理念下的高中生物教師要努力提高專業(yè)技能，堅持學(xué)生為課堂上的主人的教學(xué)原則，逐步在教學(xué)過程中融入日常生活元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;開展小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的探索;注重學(xué)生的生物實驗環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科學(xué)探索精神，進(jìn)而不斷提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許潤青. 信息技術(shù)在高中生物課程改革中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 安徽教育科研，2019，（23）：84-85.

[2]李文娟. 高中生物課程教學(xué)改革過程中的問題與對策探析[J]. 山西青年，2021，（08）：183-184.

[3]雒進(jìn)潔. 高中生物課程改革中的主要問題和對策分析[J]. 高考，2019，（34）：126.