劉光蓉

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入與全面落實(shí)，核心素養(yǎng)理念受到了更多的關(guān)注。核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)水平的主要途徑，是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的有效保障。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教師忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，僅單純教學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍過于枯燥、乏味。而通過將生活化元素與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，既能集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也能幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決自身存在的問題?；诖耍疚牧⒆阌诤诵乃仞B(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為小學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生生活;策略;數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有著晦澀難懂、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要教師采取更加新穎、高效的方法開展課堂教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)期間，多數(shù)教師仍未緊跟教育趨勢更新教學(xué)理念，僅采取灌輸法進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)生缺少探究數(shù)學(xué)知識的興趣，這并不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入生活化元素，激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的動力，有效改善數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力得以提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)通常是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠符合自身成長需求與社會變化需求的思想道德品質(zhì)和個人能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括符號意識、數(shù)感、空間觀念、運(yùn)算能力、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念等，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的重要途徑。數(shù)學(xué)教師若想培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)在講解教材知識的同時，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力培育的重視，充分調(diào)動小學(xué)生的探索能力和質(zhì)疑意識，有效強(qiáng)化其分析問題和解決問題的能力。此外，教師還需采取高效、科學(xué)的方法引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能主動探究與了解更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，從而達(dá)到提高小學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

二、讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，以情境教學(xué)的形式增強(qiáng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，以此為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力保障。小學(xué)生年齡相對較小，對于乏味、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識缺少學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量難以達(dá)到理想效果。而生活中存在的許多情境、事件都與數(shù)學(xué)有著十分緊密的聯(lián)系，將這些情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題以更加直觀、易于理解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和趣味性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展生活情境教學(xué)，集中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課為例，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“桌子上有三盒鉛筆，其中每盒鉛筆中分別有12支鉛筆，那么桌子上一共有多少鉛筆”生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識探究，有的學(xué)生通過加法的形式算出結(jié)果，也有的學(xué)生通過數(shù)數(shù)得出了結(jié)果，這時教師需給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。隨后，教師可繼續(xù)導(dǎo)入新課的“多位數(shù)乘一位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更加快捷、高效的學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)情境，既能活躍小學(xué)生思維，使其主動參與數(shù)學(xué)活動，也能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）鍛煉應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)融入生活元素鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決遇到的生活問題，有效強(qiáng)化其學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。為使小學(xué)生能更好的意識到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好，合理設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能更加直觀、清晰的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，加深學(xué)生知識理解與學(xué)習(xí)印象。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《克和千克》為例，在實(shí)際教學(xué)期間，教師可先準(zhǔn)備好蘋果、獼猴桃、香瓜等水果，然后組織學(xué)生開展角色扮演數(shù)學(xué)活動，把學(xué)生分為各個小組，每組成員中有一名售貨員和兩名顧客，向?qū)W生提出“多多和彤彤買了10元的蘋果和香瓜，其中蘋果和香瓜的售價相同，那么他們共買了多少蘋果和香瓜呢？”學(xué)生對此產(chǎn)生疑問，這時教師可導(dǎo)入“克和千克”的概念，讓學(xué)生能更好的理解所學(xué)內(nèi)容，有效活躍學(xué)生思維能力。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流溝通，讓家長在日常購物的家庭活動中引導(dǎo)學(xué)生換算克和千克的單位，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，從而為完善學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)趣味

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師可借助生活中的實(shí)物組織教學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)課堂趣味性，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅單一性的開展理論知識灌輸，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍過于沉悶、乏味。針對該種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需及時加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，使小學(xué)生能通過實(shí)踐的方法更好的掌握數(shù)學(xué)知識，有效深化學(xué)生知識印象，以此達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效提高的目的。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》一課為例，為幫助學(xué)生全面了解長方體和正方體的表面積含義，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備膠水、紙張、剪刀等物品，在課堂中組織學(xué)生制作相應(yīng)的立體模型，并利用學(xué)生制作的模型為其講解相應(yīng)的表面積公式，使其能真正理解所學(xué)的內(nèi)容。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從生活化教學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究知識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主探究意識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效提升其思維能力和問題解決能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)[2]。

結(jié)語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，將數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的實(shí)際生活相融合，不僅能提高小學(xué)生思維的靈敏性，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力，也能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，積極更新自身教學(xué)方法和教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、增強(qiáng)教學(xué)趣味等形式培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包玉英. 讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J]. 讀與寫：中旬， 2022（7）：3.

[2] 楊曉微. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 天津教育， 2022（1）：3.