廖珊珊

摘 要：新時期語文教學生活化越來越受到重視，其不僅能激發(fā)小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。所以，農(nóng)村小學語文教師在教學中要注重生活情境的創(chuàng)設和生活素材的應用，從小學生的生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，開展生活化的教學活動，吸引小學生的參與興趣，同時運用生活化的語言激勵小學生，以此促進小學生綜合能力的提升?；诖?，本文針對小學語文教學中應用生活化教學的有效方法展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;教學策略

在新課程背景下，農(nóng)村小學語文教學要緊密聯(lián)系日常生活，實現(xiàn)語文教學生活化，把枯燥單調(diào)的語文基礎知識融入到具體的教學情境中，并指導小學生把語文知識應用于生活實際中，以此提高小學生的語文學習興趣，發(fā)展小學生的綜合素質(zhì)能力。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生學習興趣

小學階段的學生非常容易被趣味的情境所吸引。教師根據(jù)學生的這一特點設計趣味的情境，并引導學生對情境進行討論，就可以吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的好奇心。教師開展小學語文生活化教學，可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化情境，并根據(jù)學生的興趣優(yōu)化教學情境，同時可以根據(jù)生活化情境進行教學，由此可以使學生認識到教學與生活的關聯(lián)，并激發(fā)學生對教學的好奇心，從而就可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如：教師在教學《寒號鳥》時，可以向?qū)W生講述兩個故事。第一個故事是學生甲認真制定學習計劃，并嚴格執(zhí)行計劃進行學習。第二個故事是學生乙模仿學生甲制定學習計劃，但卻從未主動進行學習。教師可以鼓勵學生分別評價兩個故事中的主人公，并提問：“你是學生甲還是學生乙呢？”，以此引導學生進行反思。然后，教師可以說：“我們一起來看看寒號鳥是學生甲還是學生乙吧?！?，這樣就能導入教學中。在結(jié)束教學后，教師可以重復問題，并提問：“寒號鳥需要做出改變嗎？為什么？”，以此激活學生的思維，并培養(yǎng)學生語言表達能力。之后，教師可以引導學生討論做出改變的策略。教師這樣開展教學，可以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣。

二、結(jié)合生活實際，實現(xiàn)學以致用

學以致用是小學語文教學生活化的根本目的，小學語文教師要以實踐活動為紐帶，建立起“學”和“用”之間的聯(lián)系，把語文知識返回到生活實際當中，培養(yǎng)小學生的綜合能力。在設計實踐活動的過程中，語文教師要根據(jù)小學生的認知規(guī)律，精心設計每一個活動的細節(jié)，使實踐活動的過程能夠充分發(fā)揮小學生的主動性和創(chuàng)造性，拓寬小學生的視野，形成良好的學習習慣。對此，小學語文教師可以根據(jù)教學需要，開展制作性的實踐活動，指導小學生自己動手制作學具，使小學生可以獲得最直接的經(jīng)驗，理解得更透徹，印象更深刻，有助于突破教學難點和重點。在課堂上，可以讓每一個小學生拿出自己制作的學具，跟隨教師學習知識，這樣小學生學習起來充滿了激情，能夠有效調(diào)動課堂氛圍。比如，對于一些諸如寓言、童話故事等體裁的課文，或者一些情節(jié)性較強的與學生的實際相關的故事，我們就可以通過讓學生演一演、講一講的方式進行學習。我們不能讓學生只是單純地背誦課文，不會變通，而是要引導學生用自己的語言，配上自己的動作，來將故事的情節(jié)展現(xiàn)出來，在這表演的過程中，學生自然就產(chǎn)生了自己的體驗和感悟，又鍛煉了語言表達能力、表演能力以及與其他同學之間的合作學習能力。課堂上模擬表演的形式也是多種多樣的，比如廣播、采訪、朗誦、閱讀等無不是運用語文知識的活動。這些語文活動正如語文教學的須根，不斷地從生活實踐中汲取營養(yǎng)，才使得語文教學枝繁葉茂，學生們的學習也才能變得生機勃勃。比如，在教授《司馬光》這一文章時，就可以讓學生觀察一下生活中的不同的大缸，以此創(chuàng)設情境，讓學生進行換位思考，如果這件事發(fā)生在自己身邊，應該如何處理，這樣學生帶著問題去思考，有助于鍛煉學生的思維發(fā)展，進而強化對語文課文的理解。又如，在學習完《游子吟》一文后，我們可以給學生布置一道為爸爸媽媽洗腳的“孝心作業(yè)”，這樣當學生在親手觸摸父母那布滿老繭的腳時，內(nèi)心的感觸肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學生內(nèi)心深處的美好情愫，激發(fā)出學生把因感恩而產(chǎn)生的孝敬之情轉(zhuǎn)化為努力學習的品質(zhì)和關心他人的純潔愛心。此刻，教師再去加以引導，定會將愛擴展得更遠，也能讓學生變得更有愛心。

三、開展生活化活動，提高語文教學效率

教師不但需要根據(jù)學生的生活開展課堂教學，還需要引導學生在生活中進行學習與實踐，這樣才能提升學生的學習能力，并使學生形成良好的學習意識與態(tài)度。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開展生活化的實踐活動，以此幫助學生在生活中感受課文內(nèi)容，從而可以使學生親身體會文字與生活的美，并使學生運用積極健康的心理與態(tài)度參與教學和生活。教師也可以在實踐活動中進行素質(zhì)教育，以此提高語文知識教學的效率與質(zhì)量，并促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：教師在教學《落花生》前，就可以用信息技術制作種花生與收花生的視頻，同時可以為學生準備好花生。在開展教學時，教師可以先讓學生朗讀課文，再播放所準備的視頻。然后，教師可以向?qū)W生發(fā)放花生，并引導學生在觀察和品嘗花生后，記錄下觀察內(nèi)容與品嘗的想法，這樣可以幫助學生理解課文，并鍛煉學生寫作能力。之后，教師可以帶領學生到操場開展實踐活動。教師可以引導學生觀察校園內(nèi)的植物與動物，并設計生活化的問題，這樣就能使學生感知生活的美。最后，教師可以帶領學生回到教室，并鼓勵學生運用課文中的寫作手法，描述校園中的一種植物或動物。教師這樣教學，可以提高教學的效率，并為學生全面發(fā)展提供幫助。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學語文教學的最終目標，是使學生能夠正確地將所學的語文知識應用于生活中。因此，作為一名農(nóng)村小學語文教師，需要堅持“以人為本”的教學理念，結(jié)合學情選擇合適的生活化教學手段，使學生感受到語文學習的樂趣，進而培養(yǎng)小學生學以致用的能力。

參考文獻：

[1]黃華.基于智障兒童語文教學中生活化現(xiàn)象的思考[J].學苑教育，2020（04）：36.

[2]周娟.智障兒童語文教學生活化研究[J].教育論壇，2020（06）：23.