摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了許多人的生活方式，線上教育的新格局也已逐步產(chǎn)生。但由于線上教育模式的發(fā)展尚處于摸索階段，線上教學(xué)的過程中常常問題頻發(fā)。本文旨在從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)線上教育存在的問題進(jìn)行分析，擬提出建立線上教育新模式的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：線上教育;互聯(lián)網(wǎng)+

研究背景

自2020年春節(jié)以來(lái)，教育部啟動(dòng)了“停課不停教”、“停課不停學(xué)”的工作。為響應(yīng)號(hào)召，各地學(xué)校迅速開啟了線上教學(xué)模式，推動(dòng)了線上教學(xué)的熱潮。雖然本次大規(guī)模線上教學(xué)是突發(fā)性的，但由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國(guó)不斷發(fā)展，眾多線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也發(fā)展在線教育平臺(tái)，使得同學(xué)對(duì)這種教學(xué)模式有著很強(qiáng)的接受能力。在線教育平臺(tái)也及時(shí)響應(yīng)，例如騰訊集團(tuán)研發(fā)的騰訊課堂、騰訊會(huì)議等。眾多互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)向在線教育領(lǐng)域進(jìn)軍，逐漸形成了以用戶為核心，互聯(lián)網(wǎng)為依托的線上教育新模式。本年3月28日國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線，升級(jí)了原有板塊的同時(shí)增加了許多新板塊，為線上教育的推行奠定強(qiáng)有力的平臺(tái)基礎(chǔ)。雖然在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)程中許多高校提供了中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）課程，但對(duì)于大部分教師而言線上教育依舊是全新的領(lǐng)域，在響應(yīng)線上教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)許多問題。這對(duì)于我們來(lái)說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，強(qiáng)制性的線上教學(xué)為推動(dòng)線上教育發(fā)展起到了實(shí)務(wù)層面的積極作用，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)線上教育的發(fā)展。

線上教育存在的問題

1.學(xué)習(xí)氛圍不足導(dǎo)致的學(xué)生敷衍問題

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，人們習(xí)慣在做每一件事的時(shí)候在專門的地方。例如在圖書館學(xué)習(xí)、在臥室休息、在餐廳吃飯等。如果打亂了場(chǎng)景與行為的匹配模式，就會(huì)導(dǎo)致行為難以順利進(jìn)行。正如在餐廳很難獲得好的休息，在臥室學(xué)習(xí)也會(huì)降低效率。

線上課程雖然內(nèi)容和在學(xué)校的線下課程大體相同，但由于在手機(jī)等電子設(shè)備上觀看，對(duì)場(chǎng)景的要求和限制較低。許多同學(xué)為了方便，選擇躺在臥室的床上聽課，或一邊吃飯一邊聽課。老師由于對(duì)平臺(tái)軟件不熟悉且精力有限，認(rèn)真講課的時(shí)候很難掌握每一位同學(xué)的動(dòng)態(tài)，有時(shí)會(huì)擔(dān)心影響教學(xué)效果而開啟全員閉麥。監(jiān)管的放縱和較為舒適的環(huán)境的共同作用下，許多對(duì)學(xué)習(xí)熱情較低的學(xué)生甚至一邊播放著課程一邊睡覺，或看電視劇。

2.教師對(duì)線上模式不適應(yīng)的問題

雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，PPT授課已成為高校授課的常態(tài)，但傳統(tǒng)的板書依舊是教學(xué)過程中不可或缺的部分。在線下教學(xué)中，老師會(huì)用板書和PPT相結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言符號(hào)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高記憶效率、更清晰地解釋問題。但在線上教學(xué)時(shí)，板書只能在空白屏幕上手寫，對(duì)于很多老師來(lái)說十分不適應(yīng)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)等需要大量板書的科目，在線上教學(xué)中困難愈發(fā)明顯。平臺(tái)的限制使得在PPT展示過程中很難再同時(shí)將人拍攝到屏幕中，同學(xué)在聽課時(shí)只能伴隨著老師聲音的講解來(lái)觀看PPT。和傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，對(duì)同學(xué)理解能力的要求也變得更高，對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力也有更高的要求。

3.軟件局限問題

以理論知識(shí)為主的科目在線上模式中尚可順利教學(xué)，但對(duì)于體育等注重實(shí)踐類的課程，線上的模式就有著很強(qiáng)的局限性。

體育不但是一門學(xué)科，更是促進(jìn)學(xué)生之間交流的紐帶。在線下的體育課程中人們互相幫助做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)、分組教學(xué)或比賽，這些都能促進(jìn)同學(xué)之間人際關(guān)系的發(fā)展。但到了線上，雖然通過攝像頭可以清晰地看到標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，但每個(gè)人都只能分別在各自的家中練習(xí)，很難進(jìn)行互動(dòng)。且每一位同學(xué)對(duì)動(dòng)作的理解都因人而異，老師在線上很難多角度地觀察同學(xué)的動(dòng)作并及時(shí)糾正。雖然很多老師會(huì)要求同學(xué)拍攝運(yùn)動(dòng)的視頻作為課堂作業(yè)，但僅憑單機(jī)位的攝影角度，許多隱藏的問題難以被發(fā)現(xiàn)。由于場(chǎng)地的限制和疫情管控，跑步類運(yùn)動(dòng)經(jīng)常無(wú)法進(jìn)行。

4.硬件需求問題

由于線上教育的特殊性，它需要互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為承載的媒介，這就使學(xué)習(xí)變成有條件的。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和能使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)備，成為最基礎(chǔ)的要求。雖然2020年國(guó)家級(jí)貧困縣已全部摘掉“貧困帽”，絕對(duì)貧困被消除了，但相對(duì)貧困依舊存在。有些同學(xué)家里無(wú)法提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，這就使得線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。由于手機(jī)陳舊，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)卡頓、信號(hào)不佳等情況。

除了學(xué)生因家庭條件限制導(dǎo)致的硬件問題外，年齡偏大的老師也常常會(huì)出現(xiàn)問題。以退休之后返聘的老教師為例，他們使用的電子設(shè)備陳舊，且對(duì)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)能力較低，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握線上學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的用法。在自己出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不佳的情況的時(shí)候，常常不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并調(diào)整，導(dǎo)致授課內(nèi)容無(wú)法被學(xué)生獲取。

破除傳統(tǒng)印象，建立線上教育新模式

在許多教師和同學(xué)的印象里，線上教育和線下教育的內(nèi)容是完全相同的，線上的模式只是把原本線下的課程完全照搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)完成。由于線上與線下的差異，只能犧牲一些線上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的部分，只展示能實(shí)現(xiàn)的部分。

但線上教育絕對(duì)不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)線下教育模式的替代或無(wú)奈之舉，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)線上教育的優(yōu)勢(shì)，從而建立線上教育的新模式。例如傳統(tǒng)教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)講解未能聽懂的情況，線上教育可以通過錄屏的方式將講解步驟記錄下來(lái)，供學(xué)生反復(fù)觀看。這個(gè)時(shí)候就要求老師對(duì)課程的設(shè)計(jì)更加注重結(jié)構(gòu)性和板塊性，并在每次課程記錄的同時(shí)也做出分類，方便查閱和反復(fù)學(xué)習(xí)。許多教育平臺(tái)網(wǎng)站在這一點(diǎn)上做得較為完善，高校課程完全可以借鑒這種模式，為學(xué)生自學(xué)開方便之門。

在體育方面，線上教育新模式的建立優(yōu)于其他學(xué)科。由于軟件的限制導(dǎo)致許多傳統(tǒng)線下課程中的教學(xué)和訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行，老師們開始研究適合線上教學(xué)的課程模式。但我們的努力不應(yīng)該僅僅是為了打破困境，更應(yīng)該為了發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于那些線上教學(xué)中困難較少的學(xué)科，也應(yīng)該分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的線上教育新模式。

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作者簡(jiǎn)介：周雪（1993.3—），女，漢族，籍貫：吉林吉林人，沈陽(yáng)師范大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院，20級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：社會(huì)工作，研究方向：社會(huì)工作。