郭小剛

摘 要：基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高中歷史進(jìn)行了重新編排，新教材突出唯物史觀教育，滲透五大核心素養(yǎng)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，起到立德樹(shù)人的作用，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。高中歷史新教材的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)都發(fā)展了變化，總體容量加大、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密度大、敘述較為濃縮，因此教學(xué)方式也要及時(shí)轉(zhuǎn)變?；诖?，本文以《中外歷史綱要》上冊(cè)第十單元第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》為例，對(duì)新教材背景下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變展開(kāi)分析與研究，旨在提升歷史教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方式;教學(xué)思路;統(tǒng)整知識(shí);學(xué)科素養(yǎng)

引言：高中歷史新教材重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了育人價(jià)值，主要是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，具有不同的內(nèi)涵。新教材分為必修課和選修課，必修課包括《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步了解古今中外的重大歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展總體脈絡(luò)，此外還包括三本選修教材。高中歷史新教材在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路

教師應(yīng)當(dāng)建立培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過(guò)引入豐富的歷史教學(xué)資源，實(shí)施多種多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本史實(shí)，理解唯物史觀，使之形成家國(guó)情懷。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生從整體視角認(rèn)識(shí)歷史邏輯框架，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;通過(guò)深入理解史料分析歷史問(wèn)題，形成歷史解釋。歷史教材是一種核心教學(xué)資源，但并不是歷史學(xué)習(xí)的全部，教師要通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用歷史知識(shí)解決問(wèn)題;還可以整合教材內(nèi)容，實(shí)施歷史主題教學(xué)[1]。

例如，通過(guò)分析《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》，可以明確其主要包括中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展、綜合國(guó)力不斷提升、國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大這三個(gè)部分，分別從政治思想、國(guó)內(nèi)發(fā)展、國(guó)際影響三個(gè)方面表述。教師在備課時(shí)，要基于教材內(nèi)容，引入更多的圖文與視頻資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;還要通過(guò)布置自主學(xué)習(xí)與合作探究任務(wù)，要求學(xué)生綜合本課和已學(xué)知識(shí)，解釋一些歷史問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、明確教學(xué)重點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)研讀高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確其中不僅教授學(xué)生基本歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和自主學(xué)習(xí)能力，做到能夠運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)重要的歷史問(wèn)題，比如歷史背景、特點(diǎn)、局面、變化、原因、意義等。因此，在高中歷史新教材的教學(xué)中，教師需要明確課程教學(xué)的重點(diǎn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生積極思考、參與探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)[2]。

例如，根據(jù)《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，其教學(xué)重點(diǎn)為：中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成和發(fā)展歷程;改革開(kāi)放以來(lái)特別是中共十八大以來(lái)取得的偉大成就。教師可以先整合重點(diǎn)內(nèi)容，建立知識(shí)體系，比如將理論體系的內(nèi)容分為形成、思想核心、解決問(wèn)題、歷史意義等項(xiàng)目。在新授課時(shí)，再運(yùn)用提前準(zhǔn)備的課件與微視頻進(jìn)行導(dǎo)入，比如播放《1978-2020主要國(guó)家GDP》的微視頻，展示我國(guó)高鐵網(wǎng)路線圖、復(fù)興號(hào)動(dòng)車(chē)組圖等，并提出問(wèn)題：“從中你能感受到什么？你還知道哪些我國(guó)近年來(lái)取得的巨大成就？”以此快速導(dǎo)入本課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考探究。

三、引導(dǎo)自主合作，統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容

根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單獨(dú)講授的教學(xué)思路，而要重視在課堂上突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，為了讓高中學(xué)生全方位熟悉歷史課程知識(shí)，教師可以提出布置自主合作任務(wù)，要求學(xué)生統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用表格和思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀展示，培養(yǎng)學(xué)生信息提取、歸納總結(jié)能力。

例如，基于《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》教材內(nèi)容，教師可以布置這幾項(xiàng)自主合作任務(wù)：整理中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的發(fā)展歷程、主要內(nèi)容;總結(jié)我國(guó)綜合國(guó)力持續(xù)提升的表現(xiàn);總結(jié)國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大的方面。教師要給學(xué)生留下部分時(shí)間閱讀、思考、討論，在學(xué)生展示后總結(jié)，比如綜合國(guó)力持續(xù)提升的表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)迅速、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)加快發(fā)展、思想文化視野持續(xù)發(fā)展、國(guó)防與軍隊(duì)建設(shè)加強(qiáng)。通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，配上對(duì)應(yīng)圖片，比如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配上高鐵、天眼望遠(yuǎn)鏡、5G商用、移動(dòng)支付、全自動(dòng)物流分揀等圖片，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教材內(nèi)容。

四、指向?qū)W科素養(yǎng)，解答相關(guān)問(wèn)題

基于高中歷史新教材背景，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂講解中與課后題目中，都要指向?qū)W科素養(yǎng)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和自身理解解答相關(guān)問(wèn)題，以此有效達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

例如，在《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)，提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生深入思考與試著解答。比如：“為何我國(guó)在不同時(shí)期提出了不同的社會(huì)主義建設(shè)理論體系？改革開(kāi)放為何能夠取得巨大的成就？對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)你有什么感受？”先讓學(xué)生自主解答，之后根據(jù)學(xué)生解答情況予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。第一問(wèn)主要從不同時(shí)期的社會(huì)矛盾不同解答;第二問(wèn)從社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、偉大的領(lǐng)導(dǎo)者、漸進(jìn)式改革、有利的國(guó)際環(huán)境和正確研判國(guó)際形勢(shì)等方面解答;第三問(wèn)是開(kāi)放問(wèn)題，表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)運(yùn)用類(lèi)似方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷等素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中歷史新教材背景下，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，根據(jù)歷史新教材在內(nèi)容與形式的變化，結(jié)合高中生的基本學(xué)情，明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建更加科學(xué)、更為系統(tǒng)的教學(xué)方式。以此增長(zhǎng)學(xué)生歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高歷史課程教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)方式研究[J].高考，2019（33）：39.

[2]張先濤.探析高中歷史新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（12）：64.

[3]姚本禮.新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（11）：173-174.