毛麗娜

摘要：為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程改革教育教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法以及具體教學(xué)模式也應(yīng)做出及時(shí)轉(zhuǎn)變。教師不僅僅需要為學(xué)生提供更加全面化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)，融入全新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與強(qiáng)烈的求知欲望。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是要讓學(xué)生獲取適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以往的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，而弱化能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰φn堂”“素養(yǎng)課堂”，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)最主要的還是以興趣培養(yǎng)為主，而通過情境教學(xué)方式就可以讓學(xué)生對(duì)于這門課程充滿興趣。小學(xué)階段的學(xué)生處于一種對(duì)圖像和聲音十分敏感的時(shí)期，所以讓學(xué)生只看干巴巴的文字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是不利的，而各種情景的創(chuàng)設(shè)就可以讓學(xué)生感受到從視覺和聽覺上面的刺激，讓學(xué)生感覺到十分新奇有趣，這樣就可以很容易地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)。鐘表在日常生活當(dāng)中十分常見，這對(duì)我們的教學(xué)來說非常有益，教師可以就從日常生活中鐘表的作用為主體來設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。這個(gè)游戲就叫作“時(shí)間到了，該……”這個(gè)游戲的規(guī)則就是教師在臺(tái)上面運(yùn)用教具或者是直接用自己的肢體語言來表示現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了，但是一定要注意這些時(shí)間一定要是準(zhǔn)點(diǎn)，而不要設(shè)計(jì)九點(diǎn)二十八這種零碎的時(shí)間，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的判斷產(chǎn)生干擾。在臺(tái)下的學(xué)生就根據(jù)教師給出的時(shí)間來做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如，教師在臺(tái)上將教具撥到了十二點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就可以在下面做出相應(yīng)的反應(yīng)，也就是吃飯。但是要注意教師在給出這些時(shí)間的時(shí)候要說明是上午的時(shí)間還是下午的時(shí)間，不然的話也是會(huì)給學(xué)生的判斷產(chǎn)生干擾的。運(yùn)用游戲的形式，讓全班學(xué)生都可以參與其中，并且可以在輕松愉快的游戲當(dāng)中就認(rèn)識(shí)到每一個(gè)時(shí)間，從而對(duì)鐘表有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并且運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的注意力全部放在教師上面，就算有些學(xué)生不小心走神了，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生沒有做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣的話對(duì)于整個(gè)的教學(xué)環(huán)境都是有幫助的。而且認(rèn)識(shí)了鐘表，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中的時(shí)間把控更加清晰，有了時(shí)間觀念，在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

聯(lián)系生活實(shí)際也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。那么要如何在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這種聯(lián)系生活的能力呢？這就需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中就經(jīng)常將這種聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)滲透其中。這就要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候有意識(shí)地聯(lián)系到生活當(dāng)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以在日常生活中能夠運(yùn)用到，這樣才是有價(jià)值的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方位》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以充分聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。方位是在生活當(dāng)中真真切切可以運(yùn)用到的有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)生在辨認(rèn)建筑物位置的時(shí)候就可以運(yùn)用方位的知識(shí)，又或者是學(xué)生在路上幫路人指路的時(shí)候也會(huì)運(yùn)用到這個(gè)知識(shí)，那么教師就可以充分利用這些生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景作為我們的教學(xué)背景進(jìn)行教學(xué)。教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助同桌到達(dá)想要去的地方，這個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)生分為兩人一組，也就是同桌與同桌之間進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生說出他想要去的目的地，那么他的同桌就幫助這位同學(xué)通過方位的辨別來完成到達(dá)目的地的任務(wù)，之后就角色互換，完成相同的任務(wù)。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)后，每個(gè)同學(xué)都能完成辨認(rèn)方向的任務(wù)，而且將教學(xué)背景設(shè)定成為問路，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別方位，還可以幫助學(xué)生在生活當(dāng)中碰到這樣情況的話就知道如何去做。聯(lián)系生活實(shí)際的意義并不止在讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中起作用，最主要的用處還是幫助學(xué)生產(chǎn)生這種聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)自然聯(lián)想到生活中一些可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決的問題，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散，產(chǎn)生聯(lián)想，能借助數(shù)學(xué)來解決生活中的困擾，這樣才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一個(gè)好的教學(xué)永遠(yuǎn)是要讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是學(xué)生只用耳朵聽講。學(xué)生只會(huì)聽而不會(huì)自己動(dòng)手操作，那學(xué)生永遠(yuǎn)知道的只是紙面上的東西，只會(huì)是教師教學(xué)生學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說是極其不利的。所以，教師要明確，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)生自己來，教師只是作為一個(gè)指路人的身份在旁邊幫助學(xué)生。這就需要教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中多多組織這種可以讓學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)起手來，做一些實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量的方法和找到合適的測(cè)量工具。那這樣的話教師就可以把找尋合適的測(cè)量工具和測(cè)量的完整過程全部都交給學(xué)生去做，教師可以將學(xué)生分為若干小組，四人為一組，自由分配職務(wù)，或者是教師將每個(gè)學(xué)生的職務(wù)都分配好。四人一小組中一個(gè)學(xué)生作為尋找合適的測(cè)量工具的人，其中兩人就負(fù)責(zé)測(cè)量，最后剩的一個(gè)人就是作為數(shù)據(jù)記錄員。教師將學(xué)生分完組之后就可以發(fā)布測(cè)量任務(wù)了，教師可以將任務(wù)設(shè)定為測(cè)量黑板的長度，也可以設(shè)定為測(cè)量課桌的長度。任務(wù)發(fā)布后，教師需要給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生自己去摸索。經(jīng)過一天時(shí)間之后，教師就可以在課堂上公布大家的測(cè)量成果以及測(cè)量工具，再來比一比哪個(gè)小組的測(cè)量工具最合適以及測(cè)量的方式最短，又或者是測(cè)量的方式最為巧妙，這些都可以成為小組競(jìng)賽的決勝因素，最后通過這些因素來決出第一名的小組，并予以嘉獎(jiǎng)。這就是一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手來解決數(shù)學(xué)問題，那么在自己動(dòng)手的過程當(dāng)中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多書本上沒有遇到的問題，這些問題就是突發(fā)性的、實(shí)際性的問題，解決這些問題就是讓學(xué)生在面臨突發(fā)情況進(jìn)行機(jī)智靈活的處理，這樣是非常有利于學(xué)生思維發(fā)展的，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，也是完善教學(xué)模式、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效、有質(zhì)、有度，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得發(fā)展，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

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