李育霞

【摘要】整本書閱讀是當前備受提倡的語文課程教學方法，強調的是依托個性化閱讀策略，圍繞整部經(jīng)典作品展開閱讀活動，科學設計多元化的探索研究環(huán)節(jié)，開展和作者、文本、教師、學生等多方面的對話。教師應該把提高學生整本書閱讀能力作為重要目標，積極構建整本書閱讀課堂模式，在多方面的互動交流之下提升語文教學效果。

【關鍵詞】高中學生;整本書閱讀;能力;課堂

整本書閱讀，是葉圣陶最早提出的一種育人理念和育人方法。整本書閱讀，簡單來說，就是學生和書的一種相處。在這種深度相處中，他們會體驗到各種難以名狀的感受。這也讓學生有了共情能力，有了富有朝氣的活力，有了克服困難的勇氣，激勵一批批學生成長為健康而有力量的人。因此，在高中語文教學課堂模式中，選擇個性化閱讀方法，帶領學生以整部經(jīng)典作品為中心進行閱讀，恰當設計不同的閱讀環(huán)節(jié)，提高學生的深度解讀和綜合閱讀理解能力，大勢所趨。為了達成語文核心素養(yǎng)培育目標，教師應該探索研究提高高中生整本書閱讀能力的多元化課堂模式，增加教學活力，提升學生的閱讀水平，用藝術性的綜合閱讀活動引領學生健康發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

一、巧妙營造教學情境，培養(yǎng)整本書閱讀興趣

語文學科是具備人文性和工具性統(tǒng)一特征的學科，在特定的情境當中，可以幫助學習者把握文章的人本內涵，學到大量的語言工具運用方法。語文情境教學就是站在情和境、情和理、情和全面發(fā)展辯證關系的角度，把情感與認知活動充分融合的一種教學方法。在整本書閱讀教學課堂中，恰當運用情境教學策略，可以帶來積極閱讀的影響，特別是可以深化學生對整本書的閱讀理解，多角度品味語言文字獨特魅力，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀熱情，給學生的全面發(fā)展提供良好保障。教師應該精心選擇情境教學的工具和技巧，讓學生在閱讀活動當中充分感受整本書閱讀的樂趣。這樣才能夠避免學生失去長久閱讀動力。例如，在開展《平凡的世界》整本書閱讀當中，可以利用音視頻為學生渲染氣氛，把學生迅速帶入文本營造的情境當中。在閱讀導入設計中，給學生播放同名電視劇《平凡的世界》當中的經(jīng)典片段，把學生帶入真實而又獨特的意境當中，感受主人公勇敢面對困境的勇氣;在對比影視作品的過程中，讓學生融入自己的想象與聯(lián)想，產(chǎn)生利用文字領略陜北風光及陜北風土人情的積極性，讓學生在整本書閱讀當中投入更多的經(jīng)歷與興趣。在良好的整本書閱讀情境當中，使學生可以得到深刻而又獨特的情感體驗，讓學生有意愿主動和文本互動對話，提升學生研讀整本書的動力及閱讀質量，真正意義上從過去的被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，也讓課堂有了更多的活力。

二、激勵閱讀思辨行為，提高整本書閱讀能力

在高中生的整本書閱讀實踐中，學生不是盲目閱讀和機械性記憶，而是帶著目的和問題投入到閱讀活動過程中，把閱讀和思考結合起來。整本書閱讀是把個體的主觀意識及生活經(jīng)驗經(jīng)歷，融入到文本理解的一個實踐活動。所以，閱讀過程本身有著很強的思辨性及主觀性。而人是社會性動物，認知經(jīng)驗需要得到他人認可。所以，在整本書閱讀課堂中激發(fā)學生的思辨行為，就要精心組織思辨閱讀活動，鼓勵學生交流分享自己的經(jīng)驗，拓寬學生認知經(jīng)驗表達空間。如，在《三國演義》各個閱讀階段結束后，教師可設計閱讀討論活動和閱讀思考題，并讓學生對此展開熱烈探討。如，你覺得三國英雄當中誰是最強的？這個問題是一個開放性問題，目的是指導學生結合自己整本書閱讀的結果和體驗點評三國英雄，激發(fā)學生對文本整體的思考，讓學生在和同伴的智慧交流碰撞當中得到個性化閱讀體驗。在回答這個問題時，學生眾說紛紜，但是并沒有絕對的標準答案，只要學生言之有理都是正確的。他們在提出論點之后，用有理有據(jù)的方式論證自身觀點。這樣的思辨閱讀課堂，可以大幅度提高學生的整本書閱讀能力，也能夠活躍學生的思維，帶動學生身心素質的發(fā)展，從而達到應有的閱讀教學目標。

三、有效開展主題閱讀，與比較閱讀密切結合

主題閱讀實際上指的是多文本或者是非連續(xù)性文本的閱讀，這種閱讀方法應用到高中整本書閱讀課堂當中，實際上就是把相同主題下的一整本書或者是多部整本書籍整合起來進行閱讀分析，引導學生開展專題性閱讀研討，保證集中性閱讀效果。主題閱讀和整本書閱讀的結合，可以方便學生就整本書開展溝通互動，分享各自的觀點與看法，也可以提高學生的深度閱讀能力，讓學生在高水平完成閱讀任務的基礎之上，得到良好的閱讀鑒賞、表達互動、探索梳理等方面的經(jīng)驗。比如，開展國內名著的主題性整本書閱讀活動，引導學生在這個專題當中分別分析四大名著，并對它們的相同點和不同點進行歸納總結。在主題閱讀的實施當中，可以運用讀后感、書評、手抄報、主題沙龍等形式進行推進。而且，主題閱讀往往和比較閱讀密切相關，因為相同主題或者是相關主題的書籍存在很高的對比閱讀價值，可以在比較閱讀當中提升鑒賞效果，幫助學生建構更加完善的整本書閱讀經(jīng)驗與知識體系。

四、結語

隨著核心素養(yǎng)教育在語文學科當中的滲透與落實，高中語文教學創(chuàng)新變得迫在眉睫。要對學生的語文核心素養(yǎng)進行發(fā)展，就要以核心素養(yǎng)理念為指導，促使教師把握正確的育人方向，并引入多元化和創(chuàng)新性的教學策略，滿足學生綜合發(fā)展的要求。語文核心素養(yǎng)的提出，給新時期高中語文教學及高中生的閱讀能力提出了高層次要求，尤其是重視學生整本書閱讀能力的發(fā)展，目的是改變學生落后的閱讀模式，幫助學生調整學習方案，從而提高獨立閱讀和綜合思考的能力。教師在圍繞這一目標構建高效閱讀課堂模式時，應該堅持從學生實際出發(fā)，帶領學生把握主題開展群文閱讀、群詞共賞等活動，讓學生充分體驗整本書閱讀的樂趣，總結閱讀的正確方法和技巧，在順利完成整本書閱讀任務過程中，強化興趣，為提高學生各種能力打造富有活力的教學課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華