李銀花

【摘要】在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視文化教育、文化傳承的重要性。小學英語課程蘊含諸多西方節(jié)日、西方文化元素。當前，小學生所積累的英語單詞可支持其輕松拼寫出西方文化、西方節(jié)日名稱，但其對于傳統(tǒng)文化卻知之甚少。為助力傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳播、繼承與發(fā)展，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語課堂。本文將分析傳統(tǒng)節(jié)日文化對于英語教學的積極意義，重點探究將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于英語課堂的有效策略。

【關鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日文化;英語教學;新課改

作為外來文化，西方節(jié)日文化與傳統(tǒng)習俗正不斷侵蝕中國傳統(tǒng)文化的領地。為應對上述問題，小學教育工作者應汲取我國傳統(tǒng)節(jié)日文化所蘊含的教學元素，將其融入于小學英語課堂，提高英語教學質量，幫助學生更好地認識中華傳統(tǒng)文化，從多渠道增強學生的文化綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透英語教學的積極意義

歷經數(shù)千年發(fā)展，國內傳統(tǒng)文化節(jié)日逐漸成為激發(fā)民族斗志、凝聚人心、促進民族團結的重要因素，更是維護社會穩(wěn)定、規(guī)范道德的核心標準。基于全球化背景，各國綜合國力競爭愈發(fā)激烈，更擁有日趨激烈的文化矛盾沖突，而我國文化軟實力發(fā)展正面臨嚴重挑戰(zhàn)。對于國家民族而言，傳統(tǒng)節(jié)日蘊含核心價值觀，可增強凝聚力，提高文化認同感，更是民族形成集體記憶的重要途徑。而重新讓意蘊豐富、流傳千年的文化呈現(xiàn)活力也是每個中國人的義務與責任。同時，應努力將中國人獨有的處事精神透過傳統(tǒng)節(jié)日傳遞給外界，創(chuàng)建友善、和平的國際形象，充分展現(xiàn)國家文化魅力。簡而言之，傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化的核心部分。。為推動國家發(fā)展，教育工作者不但要引領繼承傳統(tǒng)文化，更應立足于傳統(tǒng)和文化革故鼎新，推陳出新，促進傳統(tǒng)文化發(fā)展。

二、將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于英語課堂的有效策略

（一）將傳統(tǒng)節(jié)日文化與課本內容相融合

在小學教育階段，英語是入門知識，其涵蓋了單詞、發(fā)音、字形、字音、字母、短語等基礎知識。在圍繞小學人教版五年級下冊英語課本進行解析時，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日融入其中，鼓勵學生背誦并默寫十二個月份，探尋不同月份所涵蓋的傳統(tǒng)節(jié)日，如，春節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)，上述重大節(jié)日均可被融入課上。相應地，教師可用英語講述傳統(tǒng)節(jié)日，豐富課堂內容，助力學生了解節(jié)日背景，鍛煉其表達能力，以達成理想的教學效果。

（二）比對中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日

中西方在傳統(tǒng)文化節(jié)日領域具有顯著差異。在講解人教版教材時，教師也可結合中西方的傳統(tǒng)文化節(jié)日開展對比教學，鼓勵學生了解兩者間的差別，深化學生的記憶、認識與理解。在課堂上，教師還可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日穿插講解其由來與起源，鼓勵學生立足于英語學習的基礎，深入了解文化發(fā)展史，強化學生的文化自信與民族自豪感。當前，小學人教版英語教材涵蓋圣誕節(jié)，那么，教師可對應引入中國春節(jié)。在西方，圣誕節(jié)是最重要、最核心的傳統(tǒng)節(jié)日，其又被人們稱為“耶穌節(jié)”。圣誕節(jié)與春節(jié)在各自不同文化中擁有同等地位。鑒于此，教師可圍繞春節(jié)與圣誕節(jié)開展對比講解，組織學生相互討論;既要保障教學質量，還應促進傳統(tǒng)節(jié)日文化的普及。

（三）創(chuàng)建特定的教學情境

在小學階段，文化學習不單單體現(xiàn)于課堂，更與學習環(huán)境密切相關。對于英語學科而言，小學階段只是入門知識的講解階段，其擁有簡單內容，更與生活密切相關。同時，小學英語知識大多為學生間、家人間的日常對話交流內容。為推動傳統(tǒng)文化節(jié)日融入于英語課堂，教師可立足于日常生活創(chuàng)建這樣的教學情境，汲取傳統(tǒng)文化節(jié)日所蘊含的應用元素，優(yōu)化教學氛圍;借助獨特的教學情境推動學生積極融入對話活動，使學生可通力合作并完成既定學習任務。在此基礎上，教師還可著重講解中西方飲食文化的發(fā)展歷程，慢慢引導小學生深入理解傳統(tǒng)文化。例如，中國普遍用筷子，而西方更習慣于用刀叉;借助于蘊含中西方飲食文化差異元素的教學情境，可促進小學生從思維深處認知傳統(tǒng)節(jié)日文化學習對于未來發(fā)展的必要性，感悟文化獨特魅力，潛移默化地增強個人的文化自信。

（四）圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化組織學生參與英語比賽

從某種程度上講，小學英語學習是在為后續(xù)的英語學習打好基礎。因此，教師應注重圍繞學生強化監(jiān)督管理力度，鼓勵學生慢慢牢固、扎實地掌握相對簡單、基礎的英語知識，助力學生從多方面鍛煉個人的英語聽力、拼寫、閱讀、口語素養(yǎng)。為推動傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語課堂的融入效果，教師還可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日舉辦趣味教學比賽，依托課堂時間組織學生圍繞英語拼寫、英語發(fā)音展開訓練，讓學生能夠又快又準地拼寫單詞并習得標準發(fā)音，采取物質獎勵、精神獎勵的方式激勵學生。在此基礎上，教師還可立足于傳統(tǒng)節(jié)日文化，鼓勵學生展現(xiàn)個人應用素養(yǎng);既可以是與傳統(tǒng)節(jié)日密切相關的演講比賽，也可以是故事演繹，助力學生繪聲繪色地完成演講比賽。此外，教師還可結合學生演講內容、個人表現(xiàn)、發(fā)言情況給予評分。上述方式有助于鍛煉學生的口語能力，還可推動其汲取傳統(tǒng)節(jié)日文化，逐漸形成深刻的認知與了解。相應地，在英語學習活動中，小學生也可圍繞演講比賽開展交流分享，深化自身對于節(jié)日的理解，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育價值。

三、結束語

教師應深刻意識到傳統(tǒng)節(jié)日文化繼承與弘揚的積極意義。通過將傳統(tǒng)節(jié)日文化與課本內容相融合，比對中西方節(jié)日文化，創(chuàng)建教學情景，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化組織學生參與英語比賽，有助于增強傳統(tǒng)文化節(jié)日的滲透效果，提高英語課堂教學水準。

參考文獻：

[1]徐漫麗.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語教學中的傳播途徑與方法[J].散文百家，2020（21）：246.

[2]武星星.小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2021（2）：34-35.

責任編輯? 溫鐵雄