黃文麗

摘要：微課的運(yùn)用和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它們兩者有機(jī)的融合，不僅打破以往課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，而且還有助于給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更容易理解掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。因此教師要根據(jù)微課教學(xué)模式特點(diǎn)構(gòu)建新型初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，在課堂融入微課視頻助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，配合教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);高效;數(shù)學(xué)教學(xué)

構(gòu)建新型初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，教師要充分利用微課教學(xué)，明確在課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，明確課堂學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，從而翻轉(zhuǎn)課堂，突顯微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

一、融微課于課前啟新知

構(gòu)建新型初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式，教師不要僅局限于課本知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)耐卣寡由斓秸n外的內(nèi)容，教師可以在微課制作時(shí)穿插不同的內(nèi)容，可以分為課本知識(shí)微課和課外補(bǔ)充微課等，上課前先讓學(xué)生反復(fù)觀看，掌握本節(jié)課的知識(shí)框架，然后再熟悉課外補(bǔ)充內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生很自然感受到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)然教師要立足于教材講解后再進(jìn)行課外知識(shí)的延伸拓展，就更有利于課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。

例如：講解九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容制作微課下發(fā)到學(xué)生的移動(dòng)終端中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)困惑，然后教師進(jìn)行匯總，精講引導(dǎo)時(shí)可以將這些學(xué)習(xí)困惑拋給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組合作交流的過程中，自己的學(xué)習(xí)困惑很快得到了解答，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣做效果事半功倍。

此外，教師還可以將其他的教學(xué)模式融入其中，例如：可以將微課和幾何畫板教學(xué)模式相互的融合，讓學(xué)生結(jié)合微課反復(fù)的觀察動(dòng)態(tài)化的圖像，引導(dǎo)學(xué)生做好信息的記錄，這樣做更容易解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。如：講解二次函數(shù)的性質(zhì)，二次項(xiàng)系數(shù)的變化引起拋物線開口方向和開口大小這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于a的符號(hào)決定著拋物線的開口方向，|a|的大小決定拋物線的開口大小，教師在班級(jí)教學(xué)中要從這一教學(xué)內(nèi)容入手，讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)化的幾何畫板，利用微課展示，當(dāng)a>0時(shí)a的值越大，那么拋物線的開口就越小，當(dāng)a小于0時(shí)拋物線的開口向下，其絕對(duì)值越小開口越大。教師在幾何畫板向?qū)W生演示a和拋物線之間的動(dòng)態(tài)化關(guān)系。經(jīng)過這樣展示就比較生動(dòng)直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠大概了解a的值和拋物線之間的關(guān)系。然后教師可以選擇融入一些綜合性的拔高題目，做到舉一反三，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在課前就真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、融微課于課上助理解

將微課貫穿于教學(xué)課堂，教師需要充分利用當(dāng)前的信息技術(shù)來給教學(xué)活動(dòng)提供重要的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)制作成不同形式的微課類型，將微課融入到課堂教學(xué)之中，用微課之力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后根據(jù)微課內(nèi)容，通過提問、設(shè)疑等形式幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解，或是教師根據(jù)課本知識(shí)布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的微課資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)新知識(shí)的理解。

例如：講解九年級(jí)上冊(cè)“圓周角”這部分內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生熟悉掌握?qǐng)A周角的概念、圓周角的兩個(gè)特征以及主要的定理，教師可以將基礎(chǔ)性的內(nèi)容穿插到微課中，讓學(xué)生從抽象的內(nèi)容入手再進(jìn)行推理，從而逐漸形成完善的知識(shí)體系，教師還可以融入電腦動(dòng)畫向?qū)W生展示圓心角的形成過程和變化特征。播放完這一段動(dòng)畫視頻之后，教師順勢(shì)拋出以下問題：1、什么是圓心角？2、圓心角的度數(shù)是什么？3、一個(gè)角是圓周角的條件有什么？針對(duì)如上問題可以讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行探究，學(xué)生結(jié)合微課的學(xué)習(xí)得到自主解答，正式講解這部分內(nèi)容時(shí)，也可以讓學(xué)生結(jié)合自已在微課中學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，向其他同學(xué)講解，這樣不僅有助于鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，而且自身的學(xué)習(xí)能力也得到有效提高。

三、融微課于課后拓視野

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，確實(shí)有部分知識(shí)比較深?yuàn)W，諸多學(xué)生存在理解困難，因此在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后互相交流，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)一步延伸拓展。老師可以制作微課讓學(xué)生在課后自主探究，反復(fù)觀看推敲微課，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如：講解九年級(jí)上冊(cè)“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更加直觀展示相關(guān)的內(nèi)容，并且在微課中提出和這節(jié)課相關(guān)的問題，教師講完基礎(chǔ)知識(shí)后向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們記錄一下，拋200次和100次硬幣正面向上的次數(shù)。”由于這一實(shí)踐內(nèi)容耗費(fèi)的時(shí)間是比較久的，假如學(xué)生單靠自己力量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，那么會(huì)嚴(yán)重影響課堂的進(jìn)度，所以教師可以在課后利用微課為學(xué)生展示不同的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生觀看完拋硬幣視頻之后，結(jié)合這節(jié)課所講述的概率內(nèi)容來明確概率的特征以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在交流合作過程中，盡情地釋放自身的個(gè)性，而且學(xué)生也可以進(jìn)行良好的互動(dòng)以及交流，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要提高對(duì)學(xué)生智力開發(fā)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生完善的學(xué)習(xí)思維，改變以往課堂教學(xué)模式，充分地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象內(nèi)容變得更加生動(dòng)和直觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高解題能力，打造更高效的課堂，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高，并不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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