摘要：分層作業(yè)設計也就是要在合理地對學生分層的基礎上，體現優(yōu)等生、中等生和學困生的學習差異，保護每一個學習群體的心智發(fā)育水準，安排與其學習能力、掌握能力范圍內相符合的適度作業(yè)。本研究希望能夠通過總結以往的研究內容，進而引起學校對于分層教學的深層次研究。

關鍵詞：大數據;小學英語;高年級;作業(yè)分層設計

引言

小學高年級英語作業(yè)分層設計，是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升;中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高;而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。

一、課題提出的背景

新一輪基礎教育教學改革的核心理念是“一切為了每位學生的發(fā)展”，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。要求教師在教學過程中要樹立新的教學觀，以人為本，突出學生的主體地位，關注學生的個性差異，實施差異化教學。而作業(yè)作為課堂教學的自然延伸，即是檢驗課堂“教”與“學”的有效工具，是幫助學生鞏固所學知識的重要手段，也是教學活動的一個基本環(huán)節(jié)。因此，如何以新課程標準為依據，設計新型的作業(yè)，體現學生學習的主體性，提高學生完成作業(yè)的興趣，使學生從被動做作業(yè)到主動做作業(yè)的轉變，成為擺在廣大教育工作者面前新的課題。目前，學界關于作業(yè)分層設計的研究，多局限于理論層面的構建，缺少課堂實證性研究，對于應用大數據進行多元化作業(yè)分層設計研究更為匱乏，已無法滿足當前教育信息化、多元化發(fā)展需要。

二、研究的目標和內容

（一）研究目標

1.樹立教師新的教學觀和學生觀，促使教師適應大數據背景下小學英語課程改革的新潮流，克服傳統英語作業(yè)布置方式的弊端，構建具有較強的針對性和可操作性的小學高年級英語作業(yè)布置新模式，實現英語教學的系統化、自動化、目標化和最優(yōu)化，不斷增強教師的從事教學能力和教育科研能力。。

2.收集小學英語教學實踐中差異化教學的成果案例，總結出成功教學的策略和經驗，并形成適合本校實際的英語教學的個性化策略體系，提升教學效果。

3.改變傳統低效的作業(yè)布置形式，以作業(yè)分層設計為抓手，拓展作業(yè)內涵，拓寬小學生的思維空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，養(yǎng)成學生自主探究學習的習慣，促使學生的個性化發(fā)展。

（二）研究內容

1.小學高年級英語教學現狀及作業(yè)分層設計的作用研究。既收集、分析當前學校小學高年級英語教學現狀以及作業(yè)設計的情況資料，為課題研究的開展提供基礎性材料。

2.大數據在教育領域廣泛應用形勢下小學高年級英語作業(yè)分層設計的策略研究。主要包括作業(yè)分層設計的背景、時機、呈現方式;在教學過程中如何針對不同的教學內容提煉出與教學內容相關的作業(yè)分層設計策略;怎樣進行作業(yè)分層設計，什么樣的作業(yè)分層設計才是有效的，有效的作業(yè)分層設計應該具備哪些原則等。

3.大數據應用背景下小學高年級學生英語學習方法的指導研究。既教師如何充分利用好現代化信息工具，形成一套適合小學高年級小學認知水平的、有效快捷的教學方法體系，逐步改變小學生的傳統學習方式，實現學生多元化的學習，讓其學習變得更有效率。

4.改變傳統的教師僅憑主觀判斷與教學經驗對學生學習進行評價的方式，構建大數據支持下小學高年級英語教學質量多元化的測評標準研究。

5.課題組教師的教學理論水平和業(yè)務能力提升的方法和途徑研究。主要包括鉆研和組織教材的能力，深入了解研究學生能力，探索大數據支持下的小學高年級英語分層作業(yè)設計的理念和應用性理論的能力，組織教育教學活動的能力，開展多元教學評價的能力以及進行教育科學研究的能力等。

三、研究的主要方法

1.問卷調查法：采取問卷方法調查目前小學高年級英語作業(yè)布置的現狀，了解基本情況，把握第一手資料，為探索大數據支持下的小學高年級英語作業(yè)分層設計研究奠定基礎。

2.文獻研究法：通過搜集相關文獻資料，了解、追蹤國內外研究的現狀，學習前沿的相關理論知識，并對已有的研究成果進行整理、分析，為本課題研究提供強有力的支持和論證。

3.對比研究法：把研究實驗班學生的學習的狀況、學習結果與非實驗班學生的學習的狀況、學習結果進行對比分析，總結經驗與不足，為下一階段的課題研究提供有效參考信息。

4.案例分析法：精選一些典型教學案例進行分析，得出教育教學一般性、普遍性的規(guī)律的方法。

5.經驗總結法：對課題研究的實施情況進行認真分析，歸納總結，形成對教學實踐有指導意義的研究成果，并及時撰寫課題研究經驗總結報告。

四、研究取得的初步成果

（一）認識成果

1.作業(yè)分層設計方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的練習負擔，較好地消除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為每個階段的教學、為學生的成長和進步、為全面提升教育教學水平打下堅實的基礎。

2.作業(yè)分層設計從各層次學生的實際出發(fā)，以具體化、生動化、科學化的設計思路，以針對性訓練、靈活性訓練、整體性訓練和創(chuàng)造性訓練的原則，讓學生享受成功所帶來的喜悅，增強了學習自信心，并促進學生在作業(yè)中學會自主選擇，自我反思，不斷探索，從而歸納總結出一套適合自己的且行之有效的作業(yè)分層練習技巧，極大地提高了學習效率，聽說讀寫能力有很大的提高，同時促進了學生綜合素質的全面發(fā)展。

3.教師通過用學到的新課標理念指導學生的作業(yè)設計分層練習活動，采用了作業(yè)分層練習前后問卷調查和前后成績對照等方法，寫出了作業(yè)分層設計的流程、反思和論文。這種“理論---實踐---理論”的探討和研究模式提高了教師的綜合素質及教育科研水平，學校形成了樂于探究、善于探究的教研風氣，推動了我校全面實施素質教育的工作進程。

（二）操作成果

探索總結出開展初中英語作業(yè)分層設計的原則：

1.針對性原則：以大綱教材為依據，聯系學生實際，突出重點。

2.靈活性原則：從實際出發(fā)，因材施練，靈活選取練習形式。

3.整體性原則：面向全體學生，讓學生全員參與。

4.創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

結束語

總而言之，英語作業(yè)分層設計在小學英語中的應用順應了教育改革的要求，看到了學生個體的發(fā)展，讓每個階段的學生都能找到適合自己的學習目標，在完成作業(yè)時更加積極主動。與此同時，小學英語教師在作業(yè)分層中要對作業(yè)的布置精心設計，在作業(yè)的數量難度和作業(yè)類型中劃分出不同級別，盡量滿足每個層次學生不同的學習需求，讓作業(yè)成為英語教學的優(yōu)秀輔助方式。

參考文獻：

[1]任偉.小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究分析[J].校園英語，2018（12）.

[2]梁潔.小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究探索[J].知識文庫，2019（21）.

基金項目：本文系河南省教育信息技術研究課題2020年度大數據專項課題立項課題《大數據支持下小學高年級英語作業(yè)分層設計研究》（課題立項號：1352020ZX004）的階段性研究成果。主持人：李玉;成員：劉云、劉慧星、胡來玲、任偉、湯霞。