董金剛

摘要：《朝花夕拾》是初中名著整本書(shū)閱讀體系中的第一本散文集，也是一部存在閱讀隔閡的整本書(shū)名著。為達(dá)成《朝花夕拾》閱讀教學(xué)目標(biāo)，須師生真讀，研讀文本，提煉其文本特質(zhì);適宜選擇聚焦人物繪制思維導(dǎo)圖、專題閱讀、精設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)等閱讀方法與策略。

關(guān)鍵詞：《朝花夕拾》;文本特質(zhì);教學(xué)路徑

《朝花夕拾》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著閱讀書(shū)目中獨(dú)特的一本名著。在初中階段名著整本書(shū)閱讀體系中，這是學(xué)生閱讀的第一本散文集，也是一部存在閱讀隔閡的整本書(shū)名著?！冻ㄏκ啊返拈喿x教學(xué)目標(biāo)是什么，如何確定其教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)路徑？對(duì)此，筆者從文本特質(zhì)的角度進(jìn)行了一些探討。

一、真讀研讀，提煉文本特質(zhì)

1.師生真讀，走進(jìn)文本

如果將初中整本書(shū)名著閱讀教學(xué)看作是一座堡壘的話，要想攻克它，我們師生要做的第一步就是偵查它、閱讀它、把握它。這不僅要求學(xué)生認(rèn)真讀，更要求作為學(xué)生指引者的老師要認(rèn)真閱讀。師生共讀，師生真讀。

開(kāi)展《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀前，老師需將這本散文集最少閱讀兩遍。由于書(shū)中內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，再加上魯迅先生的語(yǔ)言學(xué)生不易理解，可要求學(xué)生每天讀一篇，這樣，學(xué)生十天之內(nèi)便可把《朝花夕拾》整本書(shū)讀完。

2.研讀文本，提煉特質(zhì)

在初中名著整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，既要重視書(shū)籍給學(xué)生的初讀體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生在獲得初讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)研讀?？刹捎脤ｎ}研究的方式對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，從內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等角度把握其“這一個(gè)”文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。

研讀《朝花夕拾》，我們從體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言等角度，梳理提煉出其文本特質(zhì)：①這是魯迅唯一的回憶性散文集。這10篇散文是他從豐富的生活閱歷中選取的若干有意義的片段，是一組既各自獨(dú)立又有連續(xù)性的系列散文，每篇都有很深的思想意義和很高的藝術(shù)水平。②寫(xiě)于1926年2月至11月間，“五四運(yùn)動(dòng)”雖早已退潮，但魯迅仍堅(jiān)持“五四”精神，提倡人的解放，關(guān)注兒童教育。③寫(xiě)法獨(dú)特，多用反諷和對(duì)比的寫(xiě)作手法。作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時(shí)，多用反諷手法。④文體多樣。既有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》這樣的純散文，還有《五猖會(huì)》《無(wú)常》《從百草園到三味書(shū)屋》《父親的病》《瑣記》等夾敘夾議的散文，更有《狗·貓·鼠》《〈二十四孝圖〉》這樣以議論為主、散文與雜文糅合的文體。⑤語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特，簡(jiǎn)練精確，描寫(xiě)生動(dòng)形象，思想深沉，抒情含蓄真摯，幽默中包含著極為銳利的諷刺，且充滿隱喻。

二、依據(jù)特質(zhì)，探求教學(xué)路徑

基于對(duì)《朝花夕拾》文本特質(zhì)的分析與總結(jié)，可采取以下適宜的閱讀教學(xué)方法與策略。

1.聚焦人物，繪制思維導(dǎo)圖。

在閱讀這本書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，充分了解作者的行文思路，根據(jù)文章發(fā)展的脈絡(luò)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)?？勺寣W(xué)生在初讀整本書(shū)后，根據(jù)書(shū)中主要人物來(lái)梳理故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。

如，“長(zhǎng)媽媽”在《朝花夕拾》這本書(shū)中出現(xiàn)得最多、有關(guān)長(zhǎng)媽媽的故事也很多：長(zhǎng)媽媽踩死我的隱鼠;長(zhǎng)媽媽喜歡切切察察;長(zhǎng)媽媽喜歡告狀;長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)喜歡擺大字;新年長(zhǎng)媽媽讓我吃福橘說(shuō)祝福話;長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》;長(zhǎng)媽媽突發(fā)急病去世……以“長(zhǎng)媽媽”為焦點(diǎn)展開(kāi)閱讀梳理，能把握她的整體人物形象，感受到這部散文集各篇章間的內(nèi)在聯(lián)系，還能體會(huì)魯迅真摯深厚的思想情感。

2.專題閱讀，深入領(lǐng)悟。

《朝花夕拾》既充滿著濃郁的詩(shī)意，又有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性。一般來(lái)說(shuō)，要想深入把握《朝花夕拾》須聯(lián)系魯迅生平，知人論世;借助名家成果，準(zhǔn)確解讀文本;反復(fù)精讀語(yǔ)段，了解藝術(shù)手法……然而，對(duì)于初中生而言這些都并非易事。

因此，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步在文字中慢慢接近魯迅、親近魯迅，在心靈中理解魯迅，在思想上與魯迅產(chǎn)生共鳴，是指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》的不二法門(mén)。

可以開(kāi)展“找尋‘好玩的魯迅’”專題閱讀——我們心目中的魯迅通常是這樣的：橫眉怒目、嚴(yán)肅、無(wú)趣。真實(shí)的魯迅呢？實(shí)際上，有趣得很。夏衍說(shuō)：“魯迅幽默的要命?！标惖で嗾f(shuō)：“魯迅先生是百年來(lái)中國(guó)第一好玩的人?！弊屛覀儚摹冻ㄏκ啊分袑ふ摇昂猛娴聂斞浮卑桑　@樣，讓孩子們讀出一個(gè)不一樣的魯迅，一個(gè)真實(shí)可愛(ài)的魯迅，從而打破當(dāng)代青少年與魯迅的那層厚障壁。

3.精設(shè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)閱讀。

在閱讀《朝花夕拾》的過(guò)程中，可設(shè)置如下任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：（1）人物專題摘抄，摘抄書(shū)中長(zhǎng)媽媽、父親、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)等重點(diǎn)人物的相關(guān)片段;（2）梳理魯迅心路歷程中的關(guān)鍵事件;（3）寫(xiě)讀后感。

基于文本特質(zhì)研發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、選定閱讀教學(xué)策略，是達(dá)成統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煜暉.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書(shū)閱讀之專題教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]馮曉波.名著任務(wù)書(shū)——“雙減”背景下的名著作業(yè)設(shè)計(jì)路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2021（11）.

〔本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于文本特質(zhì)的初中作品集類名著閱讀教學(xué)路徑研究》（課題編號(hào)JCJYC2101zy052）階段研究成果?！?/p>