鄧培華 周建容 張永安 何志遠 王華

摘要：大學生就業(yè)是黨和政府關(guān)注的熱點問題，本文以阿壩職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，對高職學生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析高職學生就業(yè)價值取向特點和就業(yè)能力中的優(yōu)勢和不足，并提出加強對高職學生就業(yè)價值取向的引導，以期實現(xiàn)高職學生充分且高質(zhì)量的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職學生;就業(yè)價值取向;特點;引導

1.高職學生就業(yè)價值取向調(diào)研

高職學生是指在高職院校（包括部分應用型本科）接受職業(yè)技術(shù)教育的學生，重點是專業(yè)技術(shù)應用為主體知識內(nèi)容，是國家開展職業(yè)教育類型的對象。造成高職學生就業(yè)價值取向的原因是多方面的，學生自身內(nèi)在心理驅(qū)動是高職學生就業(yè)價值取向的根本原因，通過對阿壩職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生調(diào)查分析，基本可歸納為以下幾方面。

1.1學生在校學習目的目標不明確。從高職在校生調(diào)研得知，有60%以上的學生的學習目的或目標不明確且很單一，既使有，也主要集中在機關(guān)事業(yè)單位的公招考試以及專升本學歷提升方面，定力在穩(wěn)定固定的工作單位上，學生學習目的目標區(qū)分度很低，扎堆現(xiàn)象非常嚴重，公招指標數(shù)量極其限量，競爭日趨激烈，若未被考取或錄用，則無所事事。學生缺乏回家鄉(xiāng)的思想，更缺乏到基層生產(chǎn)一線就業(yè)創(chuàng)業(yè)的愿望，缺乏“三農(nóng)（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）”精神。

1.2學生吃苦的能力差。學生的吃苦能力表現(xiàn)在自己是否有吃苦的精神和意識、是否準備吃苦、是否愿意吃苦等，一般吃苦能力強的學生都會受到用人單位的歡迎和重用，自身的發(fā)展和提升都很快。據(jù)了解，阿壩職業(yè)學院2018級畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生中，大多數(shù)是被安置在養(yǎng)殖企業(yè)（尤其是養(yǎng)豬場）生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，封閉式的管理、苦悶的生活、氣候炎熱、豬糞的臭味、重復流水作業(yè)等增加了吃苦的負荷，根據(jù)用人單位反映，這些畢業(yè)生短期內(nèi)還是較能吃苦的，但時間稍長就不能堅持，經(jīng)受不住吃苦的考驗，向往著舒適而無憂慮的學校生活，學生就業(yè)穩(wěn)定率不到40%，學生紛紛離職尋求新的工作，并又成為待業(yè)青年。

1.3就業(yè)觀念陳舊，創(chuàng)業(yè)能力不強。阿壩職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)（含藏獸醫(yī)方向）專業(yè)的學生大都來自高寒牧區(qū)，學生思想觀念陳舊，意識淡薄，接受新事物的能力較差，很多學生不習慣外地生活、不愿走出本土、走出大山。部分家長、學生對就業(yè)片面理解，對“只有到國家機關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)工作才是就業(yè)”的錯誤認識根深蒂固，部分學生仍然鐘情于“鐵飯碗，”對工作崗位抱有高低貴賤之分，個別學生希望一畢業(yè)就成大器、掙大錢，使得畢業(yè)生喪失了就業(yè)良機，陳舊的就業(yè)觀念導致了畢業(yè)生在就業(yè)單位大量流失。還有相當學生選擇社會上現(xiàn)成的工作崗位，缺少自主的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

1.4缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。求職的目標不清楚，對于自己將來的發(fā)展方向不明確，沒有對自己將來發(fā)展路徑進行很好的職業(yè)規(guī)劃;家長、學生不能理性評價自身的綜合能力，對就業(yè)期望值過高，缺乏從企業(yè)生產(chǎn)一線發(fā)展提升的規(guī)劃，缺乏從先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的規(guī)劃，缺乏先生存后發(fā)展的規(guī)劃，在就業(yè)單位時間稍長很容易出現(xiàn)“疲軟癥”，沒有持之以恒的精神;缺乏自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是影響高職學生就業(yè)價值取向的重要心理要素。

1.5薪水期望值過高。很多高職在校生，由于對社會現(xiàn)實不了解，認為自己能力很強、是精英，希望自己剛一就業(yè)能獲取更多的薪水。因而，對一些待遇相對較低的單位看不上。大部分畢業(yè)生的期望值高出社會現(xiàn)實水準，出現(xiàn)“高不成，低不就”的現(xiàn)象。

1.6缺乏企業(yè)文化知識。企業(yè)文化知識能力是學生在企業(yè)單位學習、發(fā)展和提升的重要條件，其內(nèi)容豐富多彩，包括企業(yè)基礎(chǔ)、禮貌禮節(jié)、團結(jié)合作、吃苦耐勞、擔當奉獻、發(fā)展提升等，其中團結(jié)合作的團隊精神是企業(yè)文化的核心。在對阿壩職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)部分在校學生調(diào)查了解，大部分學生不清楚企業(yè)文化，不知道什么叫企業(yè)，企業(yè)是干什么的，更不了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程即生產(chǎn)流水線，不懂在企業(yè)中如何發(fā)展，不清楚企業(yè)團隊合作內(nèi)涵價值，嚴重影響了高職學生的就業(yè)價值取向。

1.7行為習慣不良。行為習慣是學生在生活學習中形成的性格或不自主的意識或動作，俗話說：“久而久之習慣就成自然”，故而學生的行為習慣會直接影響到自身的就業(yè)價值取向，良好的行為習慣會給學生帶來良好的就業(yè)價值取向，學生的行為習慣涉及到諸多方面，小到學生的走路、坐姿、語氣、抽煙、喝酒、衛(wèi)生等，大到學生的遵紀守法、愛校、愛企業(yè)、愛黨、愛國等，由于行為習慣不良，高職學生不能很快地實現(xiàn)學生向員工的角色轉(zhuǎn)變。

1.8缺乏專業(yè)素質(zhì)能力。專業(yè)素質(zhì)是學生應具備專業(yè)知識理論以及操作生產(chǎn)運用的綜合能力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)升級換代，對勞動力的技能提出了更高的要求。高職學生應具有較高的管理能力和專業(yè)知識技能，做一個普通員工也要具備基本專業(yè)素質(zhì)能力，才能找到適合自己的工作。所以學生的專業(yè)素質(zhì)能力直接影響到高職學生的就業(yè)價值取向，也是高職學生成功就業(yè)的關(guān)鍵，專業(yè)技能強的學生很受企業(yè)或用人單位的歡迎，由于高職學生基礎(chǔ)文化知識水平等原因嚴重影響了高職生專業(yè)素質(zhì)能力的提升。

1.9掌握的面試技巧差。從2018級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生就業(yè)的實踐來看，學生面試時表現(xiàn)出：手忙腳亂、語無倫次、形象不佳等給人一種不好的印象，面試能力差是導致高職學生不能順利實現(xiàn)就業(yè)的自身原因之一。在“雙向選擇”的就業(yè)制度下，用人單位一般都要進行面試，在面試時的表現(xiàn)包括個人的外表、舉止、談吐、性格、知識能力等，直接影響高職學生求職的成敗。因此，掌握面試的技巧并做好充分的面試準備也是影響高職學生就業(yè)價值取向的關(guān)鍵。

2.高職學生就業(yè)價值取向特點分析

從以上對高職學生就業(yè)價值取向調(diào)研來看，影響高職學生就業(yè)價值取向的內(nèi)在因素是多方面的，但這些原因都有一個共同之處，那就是學生的心理因素或心理驅(qū)動是造成高職學生就業(yè)價值取向的內(nèi)在根本原因。

2.1就業(yè)價值取向內(nèi)涵。從學校層面上看，就業(yè)價值取向就是高職學生對某一職業(yè)的傾向性意識和行為，表現(xiàn)在學生的就業(yè)動機、職業(yè)理想和擇業(yè)行為取向等方面。從社會層面上看，就業(yè)價值取向是學生對國家、社會就業(yè)的看法、認同、就業(yè)的去向選擇、價值目標和就業(yè)質(zhì)量的一種綜合判斷行為，是就業(yè)內(nèi)在的心理驅(qū)動導致學生就業(yè)行為的外在表現(xiàn)。

2.2國內(nèi)外學者對就業(yè)價值取向特點的研究。國外一些學者如Borwn、CarCe的生涯需求理論提出了價值取向?qū)ι倪x擇的影響;Kuntlgo認為不同專業(yè)不同年級學生的就業(yè)價值取向不同。國內(nèi)的韓進之等從心理學的角度對我國青年的職業(yè)理想進行了調(diào)查，從學生對待就業(yè)的態(tài)度來談就業(yè)價值取向。黃希庭的《當代中國青年價值取向與教育》，對中國青年的職業(yè)價值取向與教育進行總結(jié)，提出了青年職業(yè)價值觀的教育建議。謝維和的《從分配到擇業(yè)—大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的實證研究》對高校畢業(yè)生職業(yè)選擇進行了實證研究。這些學者從不同角度或領(lǐng)域研究了大學生的就業(yè)價值取向特點，他們都認同思想、態(tài)度或意識行為是決定青年大學生就業(yè)價值取向的重要特點。

2.3高職學生就業(yè)價值取向特點。伴隨著社會的發(fā)展和人才市場需求變化，高職學生就業(yè)的價值趨勢呈現(xiàn)如下特點：首先畢業(yè)后的去向選擇，越來越多的學生選擇畢業(yè)后參加國家公招考試，選擇專升本和研究生考試;其次，就業(yè)價值目標發(fā)生變化，希望通過就業(yè)來鍛煉自我，提高自身能力，獲得經(jīng)濟收益;最后是就業(yè)區(qū)域的選擇，大多數(shù)選擇大都市或一線城市，不愿意到基層生產(chǎn)一線就業(yè)。由此所致學生就業(yè)后穩(wěn)定性下降或流失率比較高，高職學生就業(yè)質(zhì)量有待提升。

2.4高職學生就業(yè)價值取向特點分析。通過對2018級畜牧獸醫(yī)專業(yè)部分畢業(yè)生訪談，學生的就業(yè)價值取向是比較單一的，缺乏綜合思考學生畢業(yè)后的就業(yè)價值定位，就業(yè)發(fā)展方向單一，獲取就業(yè)的路徑不暢，就業(yè)的區(qū)域或范圍狹窄，未能理性分析社會現(xiàn)實，不能準確評價自我或認識自我，自己的就業(yè)需求與社會現(xiàn)實要求脫接，學生缺乏對就業(yè)的發(fā)生、發(fā)展和提升的認識，缺乏從頂崗實習到畢業(yè)就業(yè)再到擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提升的全鏈條規(guī)劃。

3.積極開展高職學生就業(yè)價值取向引導

根據(jù)高職學生就業(yè)價值取向特點分析，開展高職學生就業(yè)價值取向的引導是提升高職學生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力的有效途徑，能有效降低高職學生的就業(yè)風險，確保實現(xiàn)高職學生充分且高質(zhì)量的就業(yè)目標。根據(jù)以上對高職學生就業(yè)價值取向情況的調(diào)研和相關(guān)因素分析，應該從以下幾方面開展對高職學生就業(yè)價值取向的引導。

3.1開展高職學生就業(yè)價值取向引導的意義。對高職學生的就業(yè)價值取向進行引導，有助于學生樹立正確的求職觀，綜合評價自我，選擇適合自身發(fā)展的地區(qū)、職業(yè)就業(yè)。有助于實現(xiàn)高職畢業(yè)生的個人價值和社會價值。有利于人力資源的合理配置，促進勞動力市場發(fā)展，促進經(jīng)濟社會的和諧發(fā)展。

3.2學校要為高職學生就業(yè)創(chuàng)造條件。學校應高度重視高職學生的就業(yè)工作，將畢業(yè)生就業(yè)作為重點工作之一。一方面應加大軟硬件投入、加強管理、改善條件、全員參與，為高職學生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時應開展產(chǎn)教融合，校、企、地、校、行、協(xié)合作辦學，多方聯(lián)動互通共享，建立職教聯(lián)盟，建立學生頂崗實習和就業(yè)基地。舉辦就業(yè)咨詢、模擬招聘、專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，樹立就業(yè)自信心，掌握就業(yè)技巧。

3.3高職學生就業(yè)價值取向引導策略。

3.3.1策略1—適當降低就業(yè)期望值。引導高職生對自己必須有一個清醒的認識和全面了解，應主動適應市場對人才的需求，找準自己的位置，不可好高騖遠，放下架子，拋棄多數(shù)人找工作時“一國營，二集體，實在不行再到私營和個體”及“寧愿在家喝粥，不愿到私營企業(yè)吃飯”的觀念。在求職時，不要只想著一步到位，應找份工作先干著，大膽地邁出第一步，把找到第一份工作當做積累經(jīng)驗、學習業(yè)務技能、建立良好人際關(guān)系的過程，為將來的發(fā)展及尋求更理想的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3.2策略2—轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。引導高職學生要積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，屏棄“等、靠、要”的被動思想，規(guī)避向優(yōu)勢地域、高薪崗位集中的“就業(yè)扎堆”觀念，主動尋找適合自己的就業(yè)機會，走“先就業(yè)，再擇業(yè);先生存，后發(fā)展”的就業(yè)之路。引導學生端正就業(yè)心態(tài)，不必要過分注重物質(zhì)利益，甚至成為拜金主義者，拓寬學生就業(yè)擇業(yè)視野和選擇空間，引導學生先從基層和企業(yè)生產(chǎn)一線做起，要明白工作付出與收入回報掛鉤。

3.3.3策略3—重視實習和實訓工作。實習和實訓是對高職學生就業(yè)價值取向進行引導的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職學生獲得實踐經(jīng)驗、提高就業(yè)能力的重要保障，也是用人單位選人用人、畢業(yè)生自主擇業(yè)的基本條件。學生應主動作為，充分利用各類資源，開展實習實訓的實踐鍛煉，豐富社會工作經(jīng)歷，增強自我實踐經(jīng)驗，為將來自身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3.4策略4—加強職業(yè)指導教育。高職院校應著力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導團隊，構(gòu)建全員參與、全程滲透的學生就業(yè)指導服務體系。從高職學生入學到在校學習到畢業(yè)分期分段進行職業(yè)指導，深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)全鏈條的職業(yè)指導教育，引導學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。

3.3.5策略5—激發(fā)學習動機，提高學生專業(yè)素質(zhì)能力。在專業(yè)教學中，教師應重點引導學生明確學習目的目標，改進教學方法，加強后進生的補課補學，驅(qū)動學生自覺學習的心理，樹立自信心，樹立良好的學習動機，樹立自我學習意識，從提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力，引導學生樹立正確的就業(yè)價值取向。

3.3.6策略6—實行校企合作、創(chuàng)新就業(yè)形式。落實“訂單式人才”培養(yǎng)制度，建立無縫對接的校企合作人才培養(yǎng)模式。開辟就業(yè)新市場，鼓勵畢業(yè)生參加就業(yè)實踐鍛煉，倡導自主創(chuàng)業(yè)、開展“三支一扶”，通過“專升本”繼續(xù)深造和考研專修等推遲就業(yè)，通過報名參軍、報考公務員和出國等途徑實施曲線就業(yè)，鼓勵高職畢業(yè)生到廣闊的農(nóng)村去，發(fā)展農(nóng)村種養(yǎng)業(yè)、商貿(mào)旅游業(yè)、加工業(yè)，為“三農(nóng)”服務。

3.3.7策略7—建立就業(yè)能力評價體系。麥可思公司研究出了一套比較完整的指標體系，認為就業(yè)取向能力的評價應從就業(yè)狀況、就業(yè)流向、能力與知識、課程有效性、求職分析、信息分析和生源分析七個方面進行。通過就業(yè)取向能力的指標評價判斷出一個專業(yè)的生命力，引導就業(yè)工作向正確的方向發(fā)展。

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