王艷敏

摘 要：新課程背景下需要在專(zhuān)題引領(lǐng)下用教材教，最終形成語(yǔ)言、思維、審美、文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建構(gòu)。從縣域高中學(xué)情出發(fā)，探討微專(zhuān)題教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用、應(yīng)用策略及誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)詞? 微專(zhuān)題? 應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂改革持續(xù)推進(jìn)，統(tǒng)編版教材全面實(shí)施，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)“大單元”教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合和學(xué)習(xí)資源的整合，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了路徑。而如何理解并踐行新課標(biāo)理念，如何立足學(xué)情，在課堂教學(xué)中真正提升學(xué)生能力和素養(yǎng)，筆者試以古詩(shī)詞教學(xué)中微專(zhuān)題的應(yīng)用為例作一番探討。

一、微專(zhuān)題在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

微專(zhuān)題教學(xué)引入古詩(shī)詞課堂，在重字詞理解、知識(shí)識(shí)記、情感手法的古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，變輸入式學(xué)習(xí)為主動(dòng)型探究，變靜態(tài)領(lǐng)悟?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）微專(zhuān)題有助于解決古詩(shī)詞教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題

古詩(shī)詞教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題一是教師課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力;二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，且縣域高中生獲取古詩(shī)詞知識(shí)渠道狹窄，語(yǔ)文素養(yǎng)較低，閱讀量少，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。設(shè)置微專(zhuān)題，變課文講析為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以精準(zhǔn)定位，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力和知識(shí)水平，選擇一些入口較小、針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)題，設(shè)置富有探究和啟發(fā)性的情景，激發(fā)學(xué)生參與興趣，以自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，有目標(biāo)、有層次地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生思維和能力得到拓展。

（二）微專(zhuān)題有助于學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)體系的構(gòu)建

每一個(gè)微專(zhuān)題的設(shè)置都要根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和文本特征來(lái)提煉，通過(guò)選擇單元主要語(yǔ)文要素，圍繞古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系，設(shè)置微專(zhuān)題，各個(gè)微專(zhuān)題之間體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序，由易而難、由淺而深，形成一條內(nèi)在主線(xiàn)，把零散繁瑣的詩(shī)詞知識(shí)串起，知識(shí)要素整合成一個(gè)整體，通過(guò)觸類(lèi)旁通，舉一反三，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的遷移，形成相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)的“碎片化”。例如高一古詩(shī)詞微專(zhuān)題教學(xué)主要從意象、意境、形象這些基本概念開(kāi)始，逐步過(guò)渡到風(fēng)格與手法，并以情感把握為重心，高三學(xué)生詩(shī)歌儲(chǔ)備相對(duì)豐富，就可以按照詩(shī)歌特點(diǎn)，進(jìn)行類(lèi)型化學(xué)習(xí)，并對(duì)意象、情感、手法進(jìn)行歸納概括，微專(zhuān)題的設(shè)置主要圍繞考點(diǎn)專(zhuān)練。

二、古詩(shī)詞微專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)發(fā)的策略

微專(zhuān)題教學(xué)是在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架內(nèi)、專(zhuān)題教學(xué)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教材資源進(jìn)行適合學(xué)情、教情的重新組合。微專(zhuān)題教學(xué)立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，上接學(xué)習(xí)任務(wù)群，下靠單元專(zhuān)題，提煉小而精的教學(xué)點(diǎn)，勾連課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，形成微專(zhuān)題。它“基于教材，對(duì)接課標(biāo)”，探索群文聯(lián)讀兼顧單篇精讀。

（一）以新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，確定達(dá)成目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的落腳點(diǎn)。高中古詩(shī)詞微專(zhuān)題應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解、較難接受的知識(shí)為重點(diǎn)。一個(gè)單元內(nèi)的古詩(shī)詞，可以從不同角度開(kāi)發(fā)出多種形態(tài)的微專(zhuān)題，如曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》就可以開(kāi)發(fā)出“生命價(jià)值與詩(shī)意表達(dá)”和“剛健與淡遠(yuǎn)：《短歌行》和《歸園田居（其一）》藝術(shù)風(fēng)格探析”等微專(zhuān)題，可以重在體味情感，辯證理解不同的生命價(jià)值取向;可以側(cè)重藝術(shù)風(fēng)格的欣賞，領(lǐng)略不同取向的詩(shī)歌之美?！对?shī)經(jīng)·氓》可以和《孔雀東南飛》聯(lián)讀，“探究古代婚姻悲劇中女性的心路歷程”，也可以單篇精讀，以《孔雀東南飛》“探究焦劉婚姻悲劇緣由”。而無(wú)論哪種設(shè)計(jì)，都緊扣“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”這個(gè)任務(wù)群，又融入“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群，關(guān)聯(lián)語(yǔ)言、思維、審美、文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于思維方式和思維角度的不同，每位學(xué)生對(duì)同一微專(zhuān)題的接受和吸收程度也不同，微專(zhuān)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注班級(jí)學(xué)情，綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、實(shí)際發(fā)展需求、文章閱讀習(xí)慣、認(rèn)知能力和水平等因素，任務(wù)設(shè)置不宜太難，太難或耗時(shí)太長(zhǎng)，則無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo);也不宜太易，太易則無(wú)法引起學(xué)生的興趣和重視。

（二）以教材文本和單元目標(biāo)為立足點(diǎn)，制定主題

圍繞一篇或多篇文本，聚焦語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面，可以提煉出多個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”，按照一定的內(nèi)在聯(lián)系，組合為一個(gè)微專(zhuān)題，而微專(zhuān)題主題的制定，要以教材文本和單元目標(biāo)為立足點(diǎn)。以統(tǒng)編版教材必修上第三單元為例，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，既可以和前后《赤壁賦》一起構(gòu)成“赤壁三絕”聯(lián)讀課，探究蘇軾如何在與自然山水的交流中完成精神突圍，又可以和辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》放在一起，從詞的風(fēng)格角度欣賞宋詞“豪放與婉約之美”;而《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》還可以和《短歌行》聯(lián)讀，探討藝術(shù)手法“用典之效”。以上微專(zhuān)題從感受典型文本的審美魅力，關(guān)注景物、意境、意蘊(yùn)、情感、風(fēng)格，契合單元導(dǎo)語(yǔ)“感受詩(shī)歌意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力”“感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟”?？傊?，微專(zhuān)題因其小而微的特點(diǎn)，可以在單元范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)情自由組合不同的文本，也可以跨單元、甚至跨教材組合。但不管采取怎樣的組合方式，文本的典型特征和單元目標(biāo)都應(yīng)該是開(kāi)發(fā)微專(zhuān)題時(shí)密切聯(lián)系的對(duì)象，并根據(jù)學(xué)情控制拓展的深度、廣度和難度，內(nèi)容集中，不蔓不枝。

三、微專(zhuān)題教學(xué)需要避開(kāi)的誤區(qū)

（一）目標(biāo)內(nèi)容不可求全求備

一篇或幾篇經(jīng)典作品可能有很多可供挖掘的內(nèi)容，但課時(shí)有限，學(xué)生分配給語(yǔ)文的時(shí)間有限，一個(gè)微專(zhuān)題只能?chē)@一個(gè)中心內(nèi)容展開(kāi)，需嚴(yán)格控制時(shí)間，在1-2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容單純而集中。

綜上所述，經(jīng)過(guò)課題組近一年的微專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐，教師在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，借助微專(zhuān)題，落實(shí)活動(dòng)任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，消除依賴(lài)心理，提高學(xué)習(xí)效率。核心在于以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師做好任務(wù)設(shè)計(jì)，抓好課堂環(huán)節(jié)，師生相互配合，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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