基金項(xiàng)目：本文為江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院2020年度校級教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)重點(diǎn)課題“高職院校留學(xué)生趨同化教育管理研究”（HXGJZ2004）的階段成果。

作者簡介：廉東昌（1972-），男，山西平遙人，碩士，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榱魧W(xué)生教育管理、英語教學(xué)。

摘 要：趨同化管理作為世界各國普遍采用的留學(xué)生培養(yǎng)模式，正在被愈來愈多的國內(nèi)高職院校所接受。然而，由于高職留學(xué)生教育起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，趨同化管理目前還存在著諸多問題。為了有效實(shí)施這一管理模式，高職院校需要采取強(qiáng)化趨同化管理頂層設(shè)計(jì)和制度體系建設(shè)、提高外國留學(xué)生入學(xué)門檻、加強(qiáng)來華留學(xué)生教學(xué)資源建設(shè)、增強(qiáng)留學(xué)生自我管理能力等對策，從而逐步提升趨同化管理水平。

關(guān)鍵詞：趨同化管理;高職院校;問題;對策

中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.012

0 引言

改革開放40多年來，我國高等教育國際化發(fā)展迅速，來華留學(xué)生逐年增多。為了進(jìn)一步提質(zhì)增效，教育部明確提出發(fā)展來華留學(xué)教育要堅(jiān)持走質(zhì)量第一、規(guī)范管理、內(nèi)涵發(fā)展的道路，并于2018年出臺了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，此規(guī)范提出對來華留學(xué)生要逐步實(shí)現(xiàn)趨同化管理。在這樣的大背景下，如何有效開展趨同化管理，扎實(shí)推進(jìn)來華留學(xué)教育“提質(zhì)增效”已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育國際化發(fā)展的重要課題。對于國際化水平不高、管理經(jīng)驗(yàn)尚待積累的高職院校，如何在留學(xué)生生源背景和文化多元化、生源基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)實(shí)條件下有效實(shí)施趨同化管理面臨巨大挑戰(zhàn)。

1 趨同化管理中存在的問題

趨同化管理作為一種管理范式，在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用極為普遍，特別是在外國留學(xué)生教育發(fā)達(dá)、發(fā)展起步時(shí)間較早的國家和地區(qū)，該管理模式更為成熟，他們對于外國留學(xué)生和本國學(xué)生的管理模式基本一致。自 20 世紀(jì) 90 年代起，我國也開始逐步探索外國留學(xué)生的趨同化管理，但受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育發(fā)展水平、師資素質(zhì)等軟硬件環(huán)境的制約，在各個(gè)學(xué)校趨同化管理的發(fā)展程度區(qū)別顯著。對于高職院校而言，因?yàn)檎惺樟魧W(xué)生的時(shí)間較短，留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)積累較少，先進(jìn)的管理理念還沒有得到有效貫徹實(shí)施，在趨同化管理方面存在著諸多問題。

1.1 留學(xué)生入學(xué)門檻低、綜合能力弱

《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》指出，如果來華留學(xué)生的專業(yè)課程主要以中文為授課語言，那么來華留學(xué)生入學(xué)時(shí)的漢語能力應(yīng)該相當(dāng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》四級水平。而事實(shí)上，在各個(gè)高校的實(shí)際招生中，為了確保完成招生指標(biāo)，即便對于以中文為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)，大多數(shù)高職院校對留學(xué)生漢語水平也不做出硬性要求，大部分留學(xué)生的漢語為“零基礎(chǔ)”。此外，我國目前的來華留學(xué)生有相當(dāng)一部分是從“一帶一路”沿線國家輸送過來的，他們的基礎(chǔ)教育相對落后，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生的信息化水平弱，導(dǎo)致了他們的綜合能力弱，幾乎不可能采用與中國學(xué)生一致的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)要求也不可能達(dá)到中國學(xué)生的水平。

1.2 留學(xué)生對我國教學(xué)管理“水土不服”、文化適應(yīng)性問題突出

高職院校留學(xué)生來自世界各地，這些外國留學(xué)生的文化背景差異顯著，他們的人生觀、價(jià)值觀也相差甚遠(yuǎn)，適用于中國學(xué)生的管理方法往往不完全適用于留學(xué)生，他們存在較為嚴(yán)重的文化適應(yīng)性問題，融入中國的高校和社會有很大的挑戰(zhàn)。此外，他們對留學(xué)生課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課程考核等不適應(yīng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生消極、低迷甚至抵觸等心理狀態(tài)就在所難免。

1.3 高職院校國際化發(fā)展程度不足

高職院校具有國際化背景的師資相對缺乏，能夠開出的高質(zhì)量雙語課程偏少，開課質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，教師過分注重理論授課，課堂上老師通常進(jìn)行課堂講授和答疑，考核方式往往是平時(shí)成績加期中考試加期末考試等，對于學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)操能力的培養(yǎng)上存在不足。此外，教師積極性不高，究其原因主要是高校給予留學(xué)生教育教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制還不夠完善。留學(xué)生教育管理部門的教職工還存在外語水平不高，有一定的雙語交流障礙，還存在留學(xué)生相關(guān)事務(wù)沒有納入學(xué)校整體范疇等問題，以上諸多方面均束縛了留學(xué)生趨同化管理的有效落實(shí)。

1.4 留學(xué)生管理部門職責(zé)不明晰

高職院校中負(fù)責(zé)留學(xué)生管理的部門和留學(xué)生專業(yè)所在學(xué)院在留學(xué)生管理方面存在職責(zé)不明晰，管理銜接不順暢的問題。專業(yè)所在二級學(xué)院往往認(rèn)為留學(xué)生的管理工作應(yīng)該歸于國際教育學(xué)院或者國際交流處，而自身只負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，各個(gè)部門之間缺乏有效溝通與銜接，導(dǎo)致國際留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)如嚴(yán)重缺勤、紀(jì)律散漫等問題。

1.5 教學(xué)資源不能滿足留學(xué)生需求

在教學(xué)資源配置方面，因在高職院校中留學(xué)生教育作為新生事物，學(xué)校積累的教學(xué)資源往往不足，可以提供給留學(xué)生使用的數(shù)字化資源較少，留學(xué)生很難自主選擇適宜的學(xué)習(xí)資源。此外，留學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)站資源建設(shè)往往滯后，他們薄弱的信息化能力更是非常不利的因素。還有外國留學(xué)生因?yàn)檎Z言理解不到位，也往往對于信息理解產(chǎn)生偏差，這對于趨同化管理也有較大的負(fù)面影響。

2 留學(xué)生趨同化管理對策

基于以上諸多問題的分析，我國的高職院校應(yīng)積極采取有效措施，在吃透教育部文件精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校特色和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，采取行之有效的管理策略，努力提升留學(xué)生趨同化管理水平。

2.1 實(shí)施“同中有異、適度趨同”的趨同化管理

趨同管理不是等同管理，因此對于來華留學(xué)生實(shí)施趨同化管理，基本的原則就是“同中有異、適度趨同”。學(xué)校應(yīng)充分考慮來華留學(xué)生的語言能力，了解留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能水平，在此前提下，開展實(shí)施靈活的趨同化教育管理。總體上應(yīng)與同一專業(yè)中國學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)保持基本一致，但又要充分體現(xiàn)留學(xué)生教育特色。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)修訂的留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。要加強(qiáng)與“走出去”企業(yè)的合作，有條件的學(xué)校要積極派出教師赴境外企業(yè)開展技能培訓(xùn)，了解企業(yè)及市場需求，準(zhǔn)確把握國外對相關(guān)專業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，使留學(xué)生的培養(yǎng)更具針對性，提升留學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.2 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度體系建設(shè)

趨同化管理離不開學(xué)校對留學(xué)生教育管理的頂層設(shè)計(jì)。首先應(yīng)做好留學(xué)生管理制度體系建設(shè)，比照適用于中國學(xué)生的制度體系，結(jié)合留學(xué)生教育的特點(diǎn)，系統(tǒng)、科學(xué)構(gòu)建留學(xué)生制度體系，確保留學(xué)生管理工作有章可依。此外，還應(yīng)加強(qiáng)部門協(xié)作，提高各職能部門和二級學(xué)院的工作積極性，構(gòu)建高效協(xié)作的來華留學(xué)生管理機(jī)制。應(yīng)明確部門管理職責(zé)，避免工作脫節(jié)，減少管理工作的隨意性和經(jīng)驗(yàn)化，將留學(xué)生人才培養(yǎng)方案制定、課程安排、考試安排等各項(xiàng)工作全部納入學(xué)校的整體管理體系中，高效開展留學(xué)生趨同化管理。

2.3 規(guī)范入學(xué)條件、提高入學(xué)門檻

高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照國家有關(guān)政策規(guī)定，不折不扣做好留學(xué)生招生工作，按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定留學(xué)生的入學(xué)門檻。對于漢語水平尚未達(dá)到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》四級水平的學(xué)生必須先開展預(yù)科教育，提高入學(xué)門檻，提升生源質(zhì)量。錄取環(huán)節(jié)是留學(xué)生質(zhì)量的重要保障，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范錄取流程、筑牢質(zhì)量意識。

2.4 抓好師資能力提升和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍是趨同化管理有效實(shí)施的重要力量，因此必須加強(qiáng)留學(xué)生管理人員和師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高留學(xué)生管理人員的管理水平，通過多種途徑積極開展留學(xué)生管理人員及師資隊(duì)伍培訓(xùn)。在激勵(lì)性政策措施上，對能夠采用雙語或者英語教學(xué)的教師給予一定的課酬獎(jiǎng)勵(lì)，對于留學(xué)生管理人員的額外工作量給予一定的補(bǔ)助。對留學(xué)生管理人員嚴(yán)格實(shí)行績效考核管理，將留管人員的福利待遇與績效考評緊密掛鉤，以激勵(lì)方式倒逼留管人員，使他們樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，從而把來華留學(xué)生管理工作推上一個(gè)新的更高的水平。

2.5 加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)資源建設(shè)

留學(xué)生漢語表達(dá)能力和對中國文化的領(lǐng)悟能力是促進(jìn)趨同化管理的重要因素，因此高職院校必須加強(qiáng)留學(xué)生漢語課程及中國文化課程的建設(shè)，系統(tǒng)開設(shè)基礎(chǔ)漢語、漢語聽說、漢語讀寫等語言類課程以及中國文化體驗(yàn)、中國概況等文化類課程，同時(shí)積極開展?jié)h語競賽、詩歌朗誦、歌唱比賽等第二課堂活動，為留學(xué)生積極創(chuàng)造漢語實(shí)踐的機(jī)會，從而使學(xué)生經(jīng)過1-2年的學(xué)習(xí)，基本掃除漢語日常交流的障礙，并能在跨文化交際活動中規(guī)避因文化差異帶來的交際障礙。同時(shí)加強(qiáng)雙語課程建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程雙語課程資源庫，不斷提升課程資源建設(shè)水平，滿足留學(xué)生英漢語學(xué)習(xí)需求，特別是滿足新冠疫情形勢下國外留學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求。

2.6 建立有效的留學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶制度

根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生建立常態(tài)化的教學(xué)輔導(dǎo)體系，鼓勵(lì)教師開展留學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)，為有語言學(xué)習(xí)困難的留學(xué)生適時(shí)提供輔導(dǎo)，關(guān)心重視對語言學(xué)習(xí)有更高要求的留學(xué)生，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺，還可以根據(jù)需要，開設(shè)一些漢語類以及專業(yè)類的選修課程。

2.7 加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)控體系建設(shè)則是留學(xué)生人才培養(yǎng)的重要保障，是確保趨同化管理提質(zhì)增效的重要手段。建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)獲取留學(xué)生對任課教師及所教課程的意見和建議，作為教師改進(jìn)教學(xué)、課程不斷完善的重要促進(jìn)機(jī)制。同時(shí)，留學(xué)生評教情況與教師工作考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相掛鉤，對學(xué)生反饋教學(xué)效果差的教師要進(jìn)行督查指導(dǎo)，對教學(xué)存在問題的要限期整改。

2.8 加強(qiáng)留學(xué)生自我管理能力建設(shè)

學(xué)生社團(tuán)自助管理是我國高校校園治理的重要組成，因此加強(qiáng)留學(xué)生社團(tuán)建設(shè)是高職院校趨同化管理的必由之路，對提升留學(xué)生自我管理能力有積極的意義。重視和發(fā)揮留學(xué)生社團(tuán)組織在留學(xué)生管理中的作用，能夠有效促進(jìn)校園多元文化的形成，助推學(xué)校國際化建設(shè)。此外，留學(xué)生社團(tuán)能夠有效消除留學(xué)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的集體意識和凝聚力，有助于發(fā)現(xiàn)留學(xué)生群體中存在的問題，以便及早進(jìn)行干預(yù)。

3 結(jié)語

來華留學(xué)生教育質(zhì)量是我國高等職業(yè)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校國際影響力的提升。趨同化管理作為重要的留學(xué)生管理理念，是高職院校發(fā)展留學(xué)生教育的必由之路。本文針對留學(xué)生趨同化管理中存在的問題，較為全面地提出了解決策略，對于發(fā)展留學(xué)生趨同化管理有著積極的借鑒作用。學(xué)校在落實(shí)趨同化管理的過程中，可以結(jié)合自身特點(diǎn)和管理理念進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化，使趨同化管理理念在留學(xué)生管理方面真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的通知[EB/OL].HTTP：//WWW.MOE.GOV.CN/SRCSITE/A20/MOE_850/201810/T20181012_351302.HTML.

[2]馬明月.S大學(xué)來華留學(xué)生趨同化管理問題研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2020.

[3]趙欣.在華留學(xué)生“隱性課程”與中國文化海外傳播[J].新聞與傳播評論，2020，（01）.

[4]徐倩，謝志芳.來華留學(xué)生教育趨同化管理探究[J].改革與開放，2017，（09）.

[5]邵林.高職院校來華留學(xué)生趨同化管理研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2019，（12）.

[6]王田田.來華留學(xué)生趨同化管理模式研究—以Z大學(xué)為例[D].天津：天津工業(yè)大學(xué)，2016.

[7]黃華，馬嶸.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生趨同化管理面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].教育與職業(yè)，2019，（11）.

[8]孫志遠(yuǎn)，陳小紅.來華留學(xué)研究生考試招生制度改革路徑研究—基于中美比較的視角[J].教育探索，2019，（06）.

[9]馬彬彬，李祖超.高校來華留學(xué)生“趨同管理”培養(yǎng)模式探析[J].黑龍江高教研究，2021，（01）.

[10]黃展，劉晶.高校國際學(xué)生趨同化教育管理理論與實(shí)踐探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（06）.

[11]逢成華.論留學(xué)生校內(nèi)趨同管理中的“同中有異"原則—以中國SC大學(xué)的趨同管理實(shí)踐為例[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

[12]鄧軼聰，劉海天.“雙一流”背景下來華留學(xué)生趨同化管理的問題及解決措施探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2021，（01）.