渠萬路

注：本文系2021年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《新課標下初高中英語教學(xué)銜接的研究》（LHKT2021202）研究成果

摘要：按照課程改革的要求，2022年前全面實施新課程改革、使用新教材與縣區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，生源素質(zhì)相對較弱，英語偏科生“瘸腿生”數(shù)量相對較大的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，高中英語教學(xué)難度增大，針對初高中英語銜接教學(xué)的研究顯得尤為重要。本文主要以文獻法、訪談法、歸納法等科學(xué)研究方法，以河南省漯河市臨潁縣部分初中和作者所從教高中師生代表為研究對象，以新課程背景下初高中英語銜接教學(xué)興趣培養(yǎng)為研究重點，對促進初高中英語銜接興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略進行了探索。在新高中生原有初中英語知識、興趣基礎(chǔ)上，發(fā)揮高中英語課程學(xué)校教育主陣地作用，優(yōu)化教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生興趣，促進初高中英語教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：新課標? 初高中英語? 教學(xué)銜接? 激發(fā)興趣

一、研究背景

高中教育是國民基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。然而，在2022年前全面實施新課程改革、使用新教材與縣區(qū)義務(wù)教育相對薄弱的英語教育不相適應(yīng)，縣區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，生源素質(zhì)相對較弱，英語偏科生，“瘸腿生”數(shù)量相對較大。因此，加強初高中英語教學(xué)銜接的探究迫在眉睫，要提高縣區(qū)高中學(xué)生的整體素質(zhì)，英語學(xué)科教學(xué)面臨著艱巨的任務(wù)。

興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的動力，也是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，初高中英語教學(xué)銜接離不開興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。關(guān)于興趣在心理學(xué)中目前有多種表述，具有代表性的有：興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的?！掇o海》教育學(xué)分冊定義興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生，與需要相聯(lián)系。

新課程背景下英語初高中銜接興趣培養(yǎng)以立德樹人為導(dǎo)向、以培養(yǎng)中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以中學(xué)生生活中已有的實際經(jīng)驗、實際基礎(chǔ)知識為起點，在中學(xué)英語教學(xué)實踐中通過找準學(xué)生元認知水平，積極探索元認知水平與新知識之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知探索的心理活動傾向。這種心理活動傾向，在學(xué)生進行高中英語課程自主學(xué)習(xí)過程中，獲得成就感情緒體驗得到滿足而產(chǎn)生，與中學(xué)生不斷超越自我的心理相聯(lián)系。

二、調(diào)查分析

帶著初高中英語銜接教學(xué)中，學(xué)生為什么普遍缺乏興趣的疑惑，筆者于2021年寒假期間對縣城關(guān)鎮(zhèn)若干初高中師生代表進行了訪談。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)學(xué)校，長期缺乏英語專職教師，英語學(xué)科教學(xué)工作由其他學(xué)科教師，或英語專業(yè)實習(xí)生擔(dān)任，對教情、學(xué)情把脈不準，教材分析不徹底，設(shè)置教學(xué)目標較高，與學(xué)生元認知、前知識差距較大，學(xué)習(xí)難度加大，致使部分學(xué)生自接觸英語課程就產(chǎn)生畏懼心理，缺乏知識積累，從而對中學(xué)英語課程失去興趣。

部分教師教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)中缺乏師生、生生互動，未能充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性、積極性;缺乏英語學(xué)科教學(xué)邏輯性，趣味性;教師普遍側(cè)重知識的講授，深度過深，加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，脫離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，忽視在初高中英語銜接教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、問題解決策略

（1）分析教材，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標。教師在進行教材分析時，應(yīng)以學(xué)生的元認知，即前知識、前概念、前經(jīng)驗為教學(xué)設(shè)計的英語核心素養(yǎng)起點，以課標、學(xué)業(yè)水平測試說明、考綱等的要求為教學(xué)終點，教學(xué)起點與教學(xué)終點之間的差距，是教師設(shè)置教學(xué)目標的出發(fā)點與落腳點。教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進、螺旋上升的原則。在初高中英語銜接教學(xué)中，對教學(xué)目標的精準定位，是學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，哪些知識點是初高中英語教材中共有的，哪些知識點是高中教學(xué)中獨有的，哪些知識學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握，哪些知識是高中階段從頭學(xué)習(xí)的等等，教師必須了如指掌，依據(jù)精準的教學(xué)目標，科學(xué)、合理地進行教學(xué)。

（2）精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)英語教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)載體、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境多邊互動的過程。課堂是教學(xué)活動實施的平臺，多媒體技術(shù)等教學(xué)設(shè)施是實施教學(xué)的工具，教材是知識的載體，教師應(yīng)在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生理解知識、運用知識的能力，否則學(xué)生未深入理解的知識將致使學(xué)生學(xué)的越學(xué)越迷茫，影響學(xué)生在初中英語基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識體系。教師應(yīng)在學(xué)生已掌握前知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握新的英語知識，實現(xiàn)高中英語的銜接教學(xué)。

（3）分層布置檢測內(nèi)容，使全體學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感。通過螺旋式上升的檢測，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對于習(xí)題難易度設(shè)置，遵循“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳，摘桃子”的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性，分層布置作業(yè)，使全體學(xué)生不斷獲得戰(zhàn)勝自我的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步產(chǎn)生“我要學(xué)、我愿學(xué)、我樂學(xué)”的學(xué)習(xí)心理。螺旋上升式的檢測習(xí)題，將教學(xué)大臺階分解為若干教學(xué)小臺階，不僅有助于降低教師的教學(xué)焦慮感，而且可以較為客觀真實地檢測初高中英語銜接教學(xué)效果，對中學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

本文針對新課程背景下的初高中英語銜接教學(xué)興趣培養(yǎng)，從教材分析、教學(xué)情境設(shè)置、重視分層教學(xué)、分層布置檢測內(nèi)容、螺旋式上升習(xí)題檢測等幾個方面提出了問題解決策略。學(xué)生自身的好奇心、求知欲是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，教師運用教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)資源，所構(gòu)建的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的外在動機，起輔助作用。

教無定法、學(xué)無定法、貴在得法。對新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接興趣培養(yǎng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認知規(guī)律、容易達到教學(xué)效果的策略，才是合適的策略。中學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律并非一成不變，教學(xué)、教研理論不斷發(fā)展，中學(xué)英語教材隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展不斷更新，教師應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為英語教學(xué)工作貢獻一份自己的力量。

參考文獻

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