【摘要】對現(xiàn)有的203個國家級專業(yè)資源庫建設(shè)項目進(jìn)行統(tǒng)計分析，透過建設(shè)單位分析資源庫的團(tuán)隊建設(shè)、透過專業(yè)建設(shè)分析資源庫的頂層設(shè)計、透過資源使用分析資源庫的內(nèi)容建設(shè)、透過平臺用戶分析資源庫的應(yīng)用推廣，提出以“服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建立開發(fā)團(tuán)隊、以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計、以“多維共享”設(shè)計專業(yè)集群資源體系、以“個性定制”設(shè)計教學(xué)資源學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 教學(xué)資源庫? 終身學(xué)習(xí)? 多維共享

【項目來源】2021年度湖南省職教高地建設(shè)理論與實踐研究課題：基于“三高四新”能力車間的信息技術(shù)資源庫建設(shè)研究（ZJGD2021005）;2021年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目：服務(wù)終身學(xué)習(xí)的自助式教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐（ZJGB2021332）;第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊課題研究項目：新時代職業(yè)院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐（ZH2021120201）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0181-03

我國率先在職業(yè)教育中提出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。經(jīng)過近10年建設(shè)，已然成為高等職業(yè)教育信息化改革的一張靚麗的名片。在推動校企共建共享優(yōu)質(zhì)資源、培育高技術(shù)高技能型人才等方面發(fā)揮了重要的作用。而產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，國家資歷框架建設(shè)、1+X制度試點等工作的推進(jìn)，也讓資源庫建設(shè)面臨重新優(yōu)化整合。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)狀分析

筆者通過對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行監(jiān)測云圖（簡稱“監(jiān)測系統(tǒng)”）、2018和2019年專業(yè)教學(xué)資源庫平臺等進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)計算，并利用數(shù)據(jù)分析方法發(fā)現(xiàn)問題、提示規(guī)律，為專業(yè)資源庫的建設(shè)提供指引。

（一）資源庫的建設(shè)單位分析

1.資源庫的主持單位分析

自2010年國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（簡稱“國庫”）建設(shè)項目啟動至今，已立項建設(shè)了覆蓋19個高職教育專業(yè)大類的203個國庫，有1314所中高職院校主持參與了國庫，從最開始的單所學(xué)校建設(shè)，逐漸到“校-?！薄靶?企”建設(shè)，再發(fā)展到“校-校-教指委”“校-協(xié)會-技能鑒定中心”等多元主體合作共建共享模式;在281個牽頭單位中，有252所高職院校、4所中職院校、21個行業(yè)單位、4個企業(yè)單位。其中涉及到衛(wèi)生、民航、建材、物流、食品藥品等9個領(lǐng)域全國職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，中國快遞、婦幼保健等5個國家級協(xié)會，人才中心、技能鑒定中心等2個國家級中心，以及中國孔子研究院、中國商業(yè)史學(xué)會等行業(yè)單位;山東省商業(yè)集團(tuán)有限公司、西泠印社、北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司、杭州品茗安控信息技術(shù)股份有限公司等4個企業(yè)，均為地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)，但缺少世界500強(qiáng)企業(yè)以及全國知名企業(yè)參與。

2.資源庫的主持院校分析

從主持單位所在地域來看，江蘇省最多，高達(dá)35所學(xué)校;其次是山東和湖南，分別為22所學(xué)校，接著是浙江省21所，廣東省19所，湖北省12所，河北省10所，北京9所。建設(shè)院校中，東、中、西部省份分別占比41.52%、32.85%、25.63%?？傮w來說，東部省份、教育強(qiáng)省示范著國庫的建設(shè)。

從主持學(xué)校來看，其中深圳職院主持5項，有7所學(xué)校主持了4項國庫，分別為山東商業(yè)職院、襄陽職院、杭州職院、陜西國防工業(yè)職院、金華職院、寧波職院、浙江金融職院，以上8所學(xué)校均為“雙高計劃”建設(shè)單位。在252所主持建設(shè)的高職院校中，其中有51所高水平學(xué)校、93所高水平專業(yè)群建設(shè)單位。

（二）資源庫的專業(yè)建設(shè)分析

1.從專業(yè)建設(shè)大類來看

目前已建設(shè)的203個國庫全部覆蓋高等職業(yè)教育?？茖I(yè)19個專業(yè)大類，另外還建設(shè)了“民族文化傳承與創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)”項目，涉及了中華刺繡等22個領(lǐng)域。

國庫建設(shè)主要集中在裝備制造大類27個、交通運輸大類20個、電子與信息大類18個、財經(jīng)商貿(mào)大類17個、農(nóng)林牧漁大類14個、土木建筑大類13個;建設(shè)較少的專業(yè)大類分別為教育與體育大類4個、公安與司法大類3個、水利大類2個、新聞傳播大類僅1個。雖然國庫覆蓋了19個專業(yè)大類，但是建設(shè)明顯不均衡。

2.從專業(yè)建設(shè)子類來看

農(nóng)林牧漁、裝備制造、生物與化工、電子與信息、公共管理與服務(wù)等7個專業(yè)大類下所有子類均已建設(shè)有國庫，但也有12個大類仍有子類沒有建設(shè)國庫。

（三）資源庫的內(nèi)容建設(shè)分析

1.資源庫的建設(shè)數(shù)量分析

目前，所有團(tuán)隊共同開發(fā)了7069門標(biāo)準(zhǔn)化課程，制作了499萬條素材資源，資源存儲量高達(dá)127TB，其中視頻資源數(shù)達(dá)61萬條，占比24.58%;動畫資源達(dá)15萬條，占比6.15%;音頻資源達(dá)11.7萬條，占比4.74%。

但是通過對2018、2019年已經(jīng)建設(shè)好的國庫進(jìn)行統(tǒng)計分析，有10個國庫因為無法訪問以及未顯示用戶人數(shù)，在其他的81個國庫中，通過分析顯示：開發(fā)的素材資源來看，資源數(shù)在5000條以下的有6個國庫，5000至1萬條的有18個，1萬至1.5萬條的有30個國庫，1.5萬至2萬條的有10個，2萬條以上的有17個，其中最高的有3.78萬條，最低為1135條。通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，每個國庫素材數(shù)量存在明顯的不均衡。

2.資源庫的建設(shè)內(nèi)容分析

通過對81個國庫進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：用戶人群在5萬以下的有32個，5萬至10萬之間有23個，10萬至15萬以下的有17個，15萬至50萬以下有7個，50萬以上的有2個。用戶人數(shù)最高的國庫是小學(xué)教育，共有59.5萬人，其次是臨床醫(yī)學(xué)58萬人。訪問“臨床醫(yī)學(xué)”國庫發(fā)現(xiàn)：其建設(shè)單位高達(dá)87所，包含了66所高職院校、3個醫(yī)院，18個企業(yè)。資源庫中提供了互動式虛擬現(xiàn)實實驗操作系統(tǒng)等醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗平臺，只要用戶注冊登錄，就可以遠(yuǎn)距離使用這些特色資源。另外，資源庫還打造了“百通世紀(jì)”醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯經(jīng)營平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”模式，提供了執(zhí)業(yè)資格證、職稱、考研等方面的免費培訓(xùn)課程，吸引了大量的學(xué)生、社會用戶進(jìn)行學(xué)歷、能力和職稱提升。

但是，筆者從智慧職教云平臺中調(diào)用來自資源庫里的“計算機(jī)應(yīng)用”課程時發(fā)現(xiàn)：竟然有26個項目建設(shè)了該課程，其中有9個國庫、7個省庫、10個校級專業(yè)資源庫。還有像“大學(xué)英語”“思想道德修養(yǎng)”等公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課存在大量重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

（四）資源庫的平臺和用戶分析

1.資源庫的開發(fā)平臺分析

通過對2018、2019年已立項的國庫進(jìn)行統(tǒng)計分析，有71個采用智慧職教云平臺，6個采用微知庫平臺，1個使用超星平臺，1個是北京點為開發(fā)，其他12個是自主開發(fā)平臺。從訪問情況來看，使用智慧職教云平臺建設(shè)的資源庫，其用戶總數(shù)都明顯偏高，最高有59.5萬用戶;而自主開發(fā)的資源庫平臺，打開網(wǎng)站的速度明顯偏慢，并且有5個平臺顯示無法訪問網(wǎng)站。

2.資源庫的訪問分析

國庫在疫情期間憑借豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，全力賦能“停課不停學(xué)”，為防控疫情做出了突出的貢獻(xiàn)，據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)中顯示，截至2022年2月，全部用戶共有1864萬人，其中，學(xué)生用戶1734萬人，占比93.26%;企業(yè)用戶29萬人，占比1.56%。通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前資源庫的主要用戶人群還是在校學(xué)生，對企業(yè)用戶和社會學(xué)習(xí)者還存在明顯的不適應(yīng)性。

從注冊用戶年度分布來看，從2017年到2019年注冊用戶逐年增加，到2020年呈現(xiàn)斷崖式增長，新注冊用戶高達(dá)855萬人，比疫情前的2019年增加了531萬人，但2021年新增注冊用戶又回落到201萬人，僅高于2017年。而據(jù)教育部2021年發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計：全國共有12634所中職及普通高校，其中中職9896所、本科院校1270所（職教本科21所）、高職（?？疲?468所，成人高校265所;每年中職、高職在校學(xué)生分別為1663.37萬人、1459.55萬人，其中新生分別為644.44萬人、524.34萬人。中高職每年新生人數(shù)合計為1168.78萬人，而2021年國庫新增用戶僅201萬人，也就是說，每年僅有17.2%的新生加入了專業(yè)教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)。

從年度訪問數(shù)統(tǒng)計來看，2017年的訪問數(shù)是1.8億人次，2019年增長到9.58億人次，到2020年同樣呈現(xiàn)斷崖式增長，訪問量突破38億人次，但2021年又回落到9.81億人次。從年度注冊用戶和年度訪問數(shù)都可以明顯看到：國庫在疫情期間憑借豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，全力賦能“停課不停學(xué)”，為防控疫情做出了突出的貢獻(xiàn)。但是恢復(fù)了線下教學(xué)后，資源庫的注冊用戶和年度訪問數(shù)都呈現(xiàn)斷崖式下跌，可見資源庫內(nèi)容的吸引力明顯不夠。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)策略

通過從主持單位、建設(shè)平臺、訪問用戶和使用情況分析，目前已經(jīng)建設(shè)的職業(yè)教育資源庫存在著一系列的問題，也需要全國職業(yè)教育者發(fā)揮各自的才能，一起來建設(shè)這項龐大的系統(tǒng)工程。

（一）以“服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建立開發(fā)團(tuán)隊

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：建立中職、高職、職業(yè)本科、研究生等不同辦學(xué)層次上下貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)資源庫，也需要上下銜接貫通，構(gòu)建多層共享、一體化的專業(yè)教學(xué)資源，也就需要中職、高職、職業(yè)本科、研究生院校的資深教師參與教學(xué)資源庫的建設(shè)。

邀請來自全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部職業(yè)院校教學(xué)（教育）指導(dǎo)委員會、國家職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、人才中心、中國行業(yè)協(xié)會、行業(yè)知名企事業(yè)單位等，以及來自全國各個區(qū)域的中職、高職、職業(yè)本科、研究生院校共同組建“政企行?！庇袡C(jī)融合的專業(yè)建設(shè)協(xié)作共同體，充分發(fā)揮院校的建設(shè)主力作用，全力借助于政府、企業(yè)行業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)和資源整合能力，以最強(qiáng)的實力促進(jìn)教學(xué)資源庫高水平建設(shè)，以及持續(xù)不斷地更新迭代。

（二）以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計

資源庫不僅要滿足中職、高職、職業(yè)本科、研究生等在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要服務(wù)于企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)和社會學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，更要服務(wù)于全社會終身學(xué)習(xí)的需求。

依托專業(yè)建設(shè)協(xié)作共同體，通過調(diào)研，收集整理專業(yè)相關(guān)的最新國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)等各種標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)資料;聯(lián)合協(xié)作共同體內(nèi)的中職、高職、職業(yè)本科、企事業(yè)單位、行業(yè)單位等，對標(biāo)國際，明確信息技術(shù)類各專業(yè)所對應(yīng)的各種核心崗位、相關(guān)崗位、升遷崗位;界定中職教育、高職教育、職業(yè)本科教育、研究生教育的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及對應(yīng)的不同就業(yè)崗位不同級別的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)教育的“學(xué)歷提升、能力提升”的“職業(yè)能力本位”人才終身成長框架。

（三）以“多維共享”設(shè)計專業(yè)集群資源體系

在設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫時，要提升專業(yè)之間資源庫的共享度，可以考慮相近專業(yè)的需求，以及多個教育層次的需求，對資源庫采用兼容性、差異化、分層次的資源構(gòu)建。即以“學(xué)科專業(yè)集群平臺”的思路集中資源建設(shè)有競爭力的專業(yè)資源庫。第一種思路是按照“核心產(chǎn)業(yè)—周邊產(chǎn)業(yè)—附加產(chǎn)業(yè)”的“產(chǎn)業(yè)鏈”的思路形成專業(yè)集群;第二種思路是按照“關(guān)鍵崗位—次要崗位—邊緣崗位”的“崗位群”思路構(gòu)建與崗位群對應(yīng)的專業(yè)集群。立足于一個專業(yè)大類中某個高職層次的專業(yè)，以它為核心，同時兼顧中職、高職、職業(yè)本科、研究生相鄰、相近專業(yè)需求和多層次教育需求，建構(gòu)一個上下貫通、橫向融通的“多維共享”的專業(yè)集群教學(xué)資源體系。

（四）以“個性定制”設(shè)計教學(xué)資源學(xué)習(xí)路徑

不同類型的學(xué)習(xí)者訪問資源庫的目的是不同的，我們要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者個性化定制不同的學(xué)習(xí)路徑。在資源庫訪問路徑設(shè)計中，可以按照以下幾種方式來設(shè)計：第一種以知識鏈路來鏈接教學(xué)資源，即以“專業(yè)—課程—資源”為頁面入口，滿足在校學(xué)生的“學(xué)歷能力升遷”的需求。第二種以“職業(yè)能力升遷”來鏈接教學(xué)資源，即以“行業(yè)—崗位（職業(yè)）—資源”為頁面路徑，設(shè)置核心崗位、相關(guān)崗位以及對應(yīng)的晉升崗位成長模塊，每種崗位又設(shè)立初級、中級、高級職業(yè)能力成長課程，完成典型工作任務(wù)，通過測試，還可以獲得相應(yīng)的1+X職業(yè)資格證書。第三種是自主定制跨界“個性化成長”路徑，對于跨界跨專業(yè)學(xué)習(xí)其他專業(yè)前沿知識技能的學(xué)員，可以根據(jù)自己的需求，定制跨界跨崗位職業(yè)能力課程，制定個性化的成長路徑。

三、結(jié)束語

教育部懷進(jìn)鵬部長在2022年教育信息化首場輔導(dǎo)報告會指出：“教育系統(tǒng)要大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)?！碧剿鳌皾M足多種生源學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)路徑，滿足多種能力培養(yǎng)的課程資源模塊組合，滿足多種崗位互選的橫跨縱拓，滿足多種證書的自由考取需求”的資源庫，建立起以學(xué)習(xí)者為中心的“全學(xué)歷、全貫通、全鏈條”的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新生態(tài)，賦能“新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備”下跨領(lǐng)域職業(yè)人才成長、高技術(shù)技能人才的終身可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，這讓職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為一個持續(xù)的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂延崗，張強(qiáng)，霍平麗.我國教學(xué)資源庫管理變遷、特征分析與發(fā)展策略[J].教育與職業(yè)，2021（4）：50-54

[2]薛茂云，王國慶.專業(yè)集群建設(shè)：實現(xiàn)新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）：43-49

[3]孫善學(xué)，劉正宏.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的未來走向研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：8-11

[4]朱春俐.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義價值及路徑[J].職教論壇，2020（10）：58-62

作者簡介：

李燦輝（1978年9月-），女，漢族，湖南長沙人，副教授，碩士，研究方向：資源庫建設(shè)，新媒體運營。