摘要：世界文化融合的產(chǎn)物就是多元文化主義，大學(xué)音樂教育在多元文化方面還存在著很多的問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以高等院校音樂教學(xué)為主，首先對(duì)多元化文化音樂的內(nèi)涵和高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了多元文化理念在大學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，本文將對(duì)多元化音樂教育進(jìn)行探討，以促進(jìn)高校多元文化音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);多元文化;音樂

引言：在實(shí)際的音樂課堂中，教師只注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)不同民族文化的學(xué)習(xí)，限制了知識(shí)的范圍，限制了學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。多元文化音樂教育理念下的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力為基礎(chǔ)，但教師對(duì)教材的重視和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的觀念阻礙了多元文化音樂教學(xué)的發(fā)展，不利于音樂的全面發(fā)展。第二，教材內(nèi)容需要改進(jìn)。縱觀當(dāng)今大學(xué)音樂教材，體系單一，教學(xué)方法單一，缺乏課外拓展和多元文化補(bǔ)充，沒有采取有效的培訓(xùn)措施。

1.多元文化的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，沒過出現(xiàn)了“多元文化”一詞，1988年斯坦福大學(xué)的文化改革迅速蔓延到整個(gè)教育部門，并在社會(huì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生了不同程度的影響，到了20世紀(jì)90年代，由于爭論的激烈，一些人設(shè)置將多元文化主義和相關(guān)的爭論稱為“文化戰(zhàn)爭”，多元文化主義是世界文化融合的產(chǎn)物，隨著世界交流的不斷加強(qiáng)，人們的民族意識(shí)得到了很大的發(fā)展，多元文化主義在教育中收到了極大的關(guān)注，顧名思義，多元文化主義就是不同文化之間的交流和碰撞，面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，新的文化也不斷涌現(xiàn)，在這樣的社會(huì)背景下，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各國的文化都提出了多元化主義的建設(shè)。

2高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了深入研究高校學(xué)生多元化音樂教育，筆者實(shí)習(xí)時(shí)運(yùn)用訪談法對(duì)北方鐵路大學(xué)的25位學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。25位學(xué)生中有17位女同學(xué)，8位是男同學(xué)，這二十五名同學(xué)有十位同學(xué)是大一年級(jí)的，七位大二年級(jí)的，八位是大三年級(jí)的?！啊耙魳氛n上有音樂律動(dòng)環(huán)節(jié)嗎？”所有的學(xué)生都表示不經(jīng)常進(jìn)行音樂律動(dòng)環(huán)節(jié)，由于音樂課的不正常進(jìn)行，所以造成學(xué)生音樂感知能力方面的水平較低;“學(xué)校設(shè)立的音樂專業(yè)課有人參與嗎？”在這個(gè)問題中，只有2名同學(xué)是參加了學(xué)校的音樂專業(yè)輔導(dǎo)課的，這兩名同學(xué)表示，每個(gè)年級(jí)參加學(xué)校音樂專業(yè)的人數(shù)不超過十人，剩余的23名同學(xué)由于家長的否定、以及自身對(duì)音樂教育認(rèn)知的缺乏全都沒有參與到學(xué)校的音樂專業(yè)中。“學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織合唱或音樂活動(dòng)嗎？”在這個(gè)問題中，所有的同學(xué)都表示每年只有一次的合唱活動(dòng)，由于學(xué)校的音樂合唱活動(dòng)或與音樂有關(guān)的其他活動(dòng)舉辦的不夠多，所以學(xué)生音樂表現(xiàn)能力是較弱的;“學(xué)校是否經(jīng)常組織音樂的墻報(bào)活動(dòng)？”在這個(gè)問題中，高校學(xué)生紛紛表示學(xué)校只有每年在合唱的時(shí)候才組織音樂的墻報(bào)活動(dòng);“音樂課上，教師帶學(xué)生做音樂律動(dòng)嗎”在這個(gè)問題中25名學(xué)生紛紛表示教師帶學(xué)生做音樂律動(dòng)的頻率較低，由此可以看出學(xué)生音樂創(chuàng)作積極性不高。

3多元文化音樂在高校音樂教學(xué)中的世紀(jì)應(yīng)用

3.1加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

了提高學(xué)生的精神需求，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)自己，提高欣賞能力，深入了解不同民族、不同形式的音樂，為高校多元文化音樂教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造積極的條件。教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。音樂多樣化的發(fā)展有賴于學(xué)生多元文化素養(yǎng)的發(fā)展，只有在多元文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能衍生出多種音樂形式。在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生多元音樂素養(yǎng)的發(fā)展，在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重不同民族和宗教的文化，根據(jù)不同民族和宗教的特點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)。為例如，在“20世紀(jì)西方現(xiàn)代主義音樂”這門課的欣賞中，教師可以利用流行的微課來承載不同類型的音樂，讓學(xué)生在輕松的課堂中體驗(yàn)多樣的音樂形式，從而建立多元文化意識(shí)。教師可以通過欣賞不同民族音樂，創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的文化素養(yǎng)。

3.2構(gòu)建多元文化音樂教學(xué)體系

在大學(xué)音樂課上，通過建立音樂知識(shí)體系，分享不同的音樂形式，加強(qiáng)了學(xué)生的多元文化觀念和課外形式的多樣性，開闊了學(xué)生的視野和思維，給了學(xué)生無限的可能性?；诙嘣幕髁x的基本情況，高校應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)手段，構(gòu)建多問文化音樂教育體系，此外，教師對(duì)音樂的理解也非常清楚，這就要求教師將民族音樂與地方特色音樂相結(jié)合，提升教育水平。同時(shí)，教師要用先進(jìn)的多元文化理念要求自己，完善高校音樂體質(zhì)改革，并采取有效的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)民族文化意識(shí)，將其融入音樂教學(xué)中，幫助學(xué)生建立完整的音樂體系，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展中創(chuàng)造和發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入探索，加強(qiáng)課外音樂文化的探索，以促進(jìn)高校音樂事業(yè)的發(fā)展。

3.3注重多元化音樂教育的特點(diǎn)

在實(shí)施多元音樂教學(xué)的幾個(gè)國家，其教學(xué)方法存在著明顯的差異，這是根深蒂固的多元文化主義的結(jié)果，在世界變化如此迅速的背景下，高校必須有一個(gè)明確的定位，深入分析哪種形式的音樂文化有利于自身的發(fā)展，并尋求它和自己的民族，。雖然各國都在踐行這一教育理念，但其內(nèi)容存在著巨大的差異，多元文化主義的內(nèi)涵在不同的社會(huì)背景下是獨(dú)特的。在多元主義的理念下，每個(gè)國家的音樂都應(yīng)該有自己的特點(diǎn)?；谝陨锨闆r，在音樂教學(xué)的發(fā)展中，必須明確一個(gè)好的方向，在堅(jiān)持民族音樂的同時(shí)，有效地整合多元化音樂，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，各國的音樂逐漸出現(xiàn)在高校的課堂上。

3.4加強(qiáng)不同文化音樂的交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師專注于教學(xué)，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，課堂上唯一的互動(dòng)就是提問，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致課堂效率低下，針對(duì)高校音樂教學(xué)中存在的種種問題，相關(guān)學(xué)校必須積極改革，轉(zhuǎn)變教師觀念，加大對(duì)多元文化教學(xué)教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多元文化交流與發(fā)展，鼓勵(lì)教師吸收新思想，學(xué)生自主性低、思維局限阻礙了多元文化教育的發(fā)展，為此，教師必須做出改變，加強(qiáng)教師、音樂和學(xué)生之間的交流，形成良好的交流氛圍，同時(shí)，高校應(yīng)積極拓展課外文化交流活動(dòng)，促進(jìn)多元文化音樂在高校的發(fā)展，例如舉辦以“多元文化主義”為主題的音樂交流會(huì)，或邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，向?qū)W生介紹多元文化主義下的音樂教學(xué)。此外，學(xué)校還可以實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)音樂俱樂部與國外高校的合作，將多元文化滲透到對(duì)外宣傳與交流中，推動(dòng)多元文化深入發(fā)展。

4結(jié)束語

在滲透多元文化主義的過程中，教師必須做自己，加強(qiáng)自己的音樂素養(yǎng)，并將其有效地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)多元文化音樂的魅力。綜上所述，高校音樂教學(xué)是開展音樂教育的重要場所，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)我國音樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著決定性的影響。必須認(rèn)識(shí)到多元文化教育的意義和趨勢。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，要深入不同的民族和文化，感受音樂的表達(dá)，吸收優(yōu)秀的音樂文化，融入本民族的音樂，從而促進(jìn)中國音樂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段飛龍.多元文化音樂教育理念在高等院校音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020，（16）：220+223.

[2]袁輝鐘.多元文化音樂教育在藝術(shù)院校音樂教學(xué)中的融入[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020，（09）：116-117.

[3]王虹.多元文化視域下對(duì)我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)理念的思考[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2018，36（04）：71-75.

作者簡介：饒文躍（1968.03-）男，漢族，浙江麗水人，本科學(xué)歷，麗水學(xué)院講師，研究方向：電腦音樂制作。