□劉 巍

（審稿：劉連軍）

（本文責(zé)編：牟鋒）

歷經(jīng)一輪又一輪的知識(shí)復(fù)習(xí)、習(xí)題模擬后，在最后沖刺高考的階段，怎樣才能實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)呢？不要相信“我的分?jǐn)?shù)已基本定型”的說法，合理安排每天的復(fù)習(xí)計(jì)劃，反思學(xué)習(xí)中的問題，有條不紊地堅(jiān)持到最后，你就是高考的勝利者。所以，在沖刺階段，除了緊跟老師的教學(xué)安排外，學(xué)生還應(yīng)有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一、抓大放小，有的放矢

在經(jīng)過一輪“地毯式”基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、二輪“貫通式”主題復(fù)習(xí)后，三輪返樸歸“本”是王道。但此時(shí)的回歸課本與一輪復(fù)習(xí)是有區(qū)別的，我們要強(qiáng)化高頻考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，并根據(jù)日常習(xí)題特別是高考真題把握考點(diǎn)的考向。如下表為中國古代史的一級(jí)考點(diǎn)。

政治 經(jīng)濟(jì) 思想 科技文化商周時(shí)期的政治制度農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴科技成就秦中央集權(quán)制度的形成 手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展?jié)h代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想漢字的起源、演變和書畫的發(fā)展?jié)h到元政治制度的演變 宋明理學(xué) 文學(xué)成就明清君主專制制度的加強(qiáng)資本主義萌芽 明清之際的儒學(xué)思想京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展“重農(nóng)抑商”和“海禁”政策

例如，一級(jí)考點(diǎn)“商周時(shí)期的政治制度”下的二級(jí)考點(diǎn)“分封制”就是高頻考點(diǎn)。課本中有關(guān)“分封制”的基礎(chǔ)知識(shí)如下：

1．分封制的對(duì)象：子弟、功臣和先代貴族。

2．分封制的內(nèi)容：諸侯在封國內(nèi)享有世襲統(tǒng)治權(quán)，對(duì)周天子定期朝貢并提供軍賦和力役。

3．分封制的影響：一方面，有利于穩(wěn)定當(dāng)時(shí)的政治秩序，促使周的政治文化有驚人的穩(wěn)定性和延續(xù)性。另一方面，隨著諸侯實(shí)力的變化，諸侯國之間出現(xiàn)強(qiáng)國兼并弱國的形勢(shì)，使周天子的權(quán)威逐漸削弱。

4．分封制與宗法制的關(guān)系：宗法制下的大小宗關(guān)系，體現(xiàn)了血緣關(guān)系的親疏，從而形成“周天子——諸侯——卿大夫——士”的等級(jí)，因此，分封制與宗法制互為表里、相輔相成。

這些基礎(chǔ)知識(shí)是應(yīng)知必會(huì)的，但是需要再次回歸課本，課本才是對(duì)考點(diǎn)最權(quán)威的解讀，同時(shí)還能積累規(guī)范的學(xué)科語言，避免高考時(shí)因詞不達(dá)意而失分。高考題以情境材料的形式呈現(xiàn)，考查學(xué)生獲取和解讀材料信息的能力，考查內(nèi)容基于課本又高于課本，體現(xiàn)了高考的選拔性功能。所以，我們要從高考真題（包括模擬題）中總結(jié)考點(diǎn)的考查方向，拓展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知角度。以下是幾道有關(guān)“分封制”的高考真題：

例1．（2020年全國Ⅰ卷，文綜24題）據(jù)《史記》記載，春秋時(shí)期，楚國國君熊通要求提升爵位等級(jí)，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都?xì)w附了楚國，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當(dāng)時(shí)周朝

A．禮樂制度不復(fù)存在

B．王位世襲制度消亡

C．宗法制度開始解體

D．分封制度受到挑戰(zhàn)

例2．（2017年全國Ⅰ卷，文綜24題）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A．推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B．強(qiáng)化了君主專制權(quán)力

C．實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D．確立了貴族世襲特權(quán)

例3．（2012年浙江文綜卷，13題）中國古代講究“同姓不婚”。已知春秋時(shí)秦晉兩國世為婚姻（故稱兩姓聯(lián)姻為“喜結(jié)秦晉之好”），而魯晉兩國不可通婚。結(jié)合所學(xué)關(guān)于“西周分封制”的知識(shí)，能夠判斷（ ）

①晉國是姬姓封國

②晉燕兩國可以通婚

③晉宋兩國可以通婚

④秦燕兩國可以通婚

A．①②③ B．①②④

C．①③④ D．②③④

例1考向?yàn)椤胺址庵频耐呓狻?，?shí)際是對(duì)“分封制內(nèi)容”中“周天子與諸侯的關(guān)系”這一基礎(chǔ)知識(shí)的變式考查。由題干中的信息“楚國國君熊通要求提升爵位等級(jí)，遭到周桓王拒絕”“乃自立，為（楚）武王”可知，楚國國君的做法觸犯了周天子權(quán)威，僭越了周天子權(quán)力，違背了分封制中規(guī)定的諸侯對(duì)天子的效忠義務(wù)，因而，分封制度受到挑戰(zhàn)。例2和例3是對(duì)“分封制影響”的考查。課本中將分封制的積極影響概括為“穩(wěn)定當(dāng)時(shí)的政治秩序，促使周的政治文化有驚人的穩(wěn)定性和延續(xù)性”，為什么呢？這兩道高考題的考向就對(duì)這句話進(jìn)行了解讀。分封制下，通過將姬姓貴族分封到各地，與當(dāng)?shù)刭F族共同管理當(dāng)?shù)厝嗣?，既有利于鞏固周天子的統(tǒng)治，達(dá)成對(duì)西周政權(quán)的認(rèn)同，又有利于各民族的文化交流，促進(jìn)民族交融。西周不僅依靠同姓貴族拱衛(wèi)王室，結(jié)成“兄弟之國”，還通過姻親關(guān)系，即“同姓不婚”的原則，加強(qiáng)與異姓貴族之間的聯(lián)系，結(jié)成“舅甥之國”。這正是“周的政治文化有驚人的穩(wěn)定性和延續(xù)性”的內(nèi)在原因。

二、題型分類，精準(zhǔn)練習(xí)

沖刺階段，老師會(huì)安排高密度的“套題式”仿真練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間分配能力和答題技巧等。除此之外，學(xué)生自己也應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)，集中練習(xí)，總結(jié)做題方法。

1.選擇題“天天見”

選擇題總分為45分，但對(duì)于每位考生而言，選擇題對(duì)卷面得分的貢獻(xiàn)率要大于主觀題。在臨近高考的階段，一方面要保持做題的熟悉度，建議每天一組（15個(gè)）選擇題限時(shí)練習(xí)，時(shí)間控制在15-20分鐘；另一方面，規(guī)避選擇題的技術(shù)性失分，比如忽略時(shí)間信息、以偏概全解讀、主觀臆斷、答非所問（問原因選影響）等，不在考場(chǎng)上犯低級(jí)錯(cuò)誤。

2.主觀題“以不變應(yīng)萬變”

（1）主觀題類型“各有千秋”

四道主觀題，材料情境角度不同，考查的知識(shí)和能力也各有側(cè)重，所以答題方法也各有不同，因此，同學(xué)們?cè)诜诸惥毩?xí)中，要總結(jié)四種題型的答題模式和答題語言。

16-18題，題型順序不固定，請(qǐng)以具體試題為準(zhǔn)。

比如，16題史料研習(xí)題，能夠區(qū)分史料的類型（文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像等）、知道運(yùn)用史料的基本原則與方法（大膽懷疑、多源互證等）。

17題開放性試題區(qū)別于其他材料分析題的特點(diǎn)就是作答格式，需要根據(jù)設(shè)問的具體要求確定是觀點(diǎn)論證類的“三段式”還是其他格式，總之要區(qū)別于“序列號(hào)式”答題格式。此外，開放性試題要做到史論結(jié)合，所以，史實(shí)的準(zhǔn)確度和豐富度就決定了本道題的得分等級(jí)。

18題材料分析題“小切口大視野”，解答的關(guān)鍵是對(duì)材料選取的“小切口”有基本認(rèn)識(shí)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，充分挖掘材料信息和所學(xué)歷史分期的階段特征，以此來確保本題的得分底線。

19-21三道選修題，因涉及內(nèi)容不同，歷史思維和答題語言差別較大。19題“歷史上重大改革回眸”側(cè)重改革措施及其評(píng)價(jià)的考查，改革措施考驗(yàn)我們獲取和概括材料信息的能力；評(píng)價(jià)則需要從辯證唯物主義角度出發(fā)，從積極和消極兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要掌握不同類型改革的歷史思維方式。比如財(cái)政賦稅類改革，一般從“增加政府財(cái)政收入”“縮小貧富差距、緩和社會(huì)矛盾”“收入再分配”等角度分析。20題“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”側(cè)重對(duì)國際關(guān)系格局、戰(zhàn)爭反思、維護(hù)和平等方面進(jìn)行考查，由于舊教材必修課本涉及此版塊的內(nèi)容較少，知識(shí)的欠缺影響了我們對(duì)這道題的青睞程度，但我還是建議考生高考時(shí)在閱讀了三道選做題的材料和設(shè)問后，根據(jù)難易程度再做選擇。21題“中外歷史人物評(píng)說”側(cè)重對(duì)人物事跡和人物評(píng)價(jià)的考查，這除了考驗(yàn)我們獲取和概括材料信息的能力外，更是對(duì)我們正確價(jià)值觀的考查，要結(jié)合人物的時(shí)代背景，通過人物事跡做出正能量價(jià)值導(dǎo)向的人物評(píng)價(jià)，同時(shí)要有“小人物大背景”的意識(shí)：典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和努力為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，但也離不開國家和社會(huì)的支持，正所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”。

（2）審題“不離其宗”

其實(shí)，從材料情境的選取和設(shè)問多樣化的角度說，每一道主觀題對(duì)考生來說都是開放性試題，都“素未謀面”，但遺憾的是許多考生并沒有感到“眼前一亮”，而是“頭腦發(fā)懵”。尤其打頭陣的16題，以中國古代文獻(xiàn)史料居多，閱讀障礙比較大。想要做到真正的處亂不驚，我們需要從“審題”入手。下面，筆者從“審設(shè)問”這個(gè)環(huán)節(jié)給大家提供一個(gè)思路。

近幾年，歷史高考主觀試題設(shè)問靈活性增強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)的“原因”“影響”“評(píng)價(jià)”等簡單設(shè)問方式，所以我們需要對(duì)設(shè)問進(jìn)行解讀分析，明確了題目在問什么，我們才能回答什么，從而避免“跑題”。

例4．（河北省2021年普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性模擬考試題）（材料略）（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明西方輿論將中法建交喻為“一次突發(fā)的外交核爆炸”的理由。（6分）

解讀設(shè)問：作答內(nèi)容為“理由”；主體為“中法建交”；限定詞為“一次突發(fā)的外交核爆炸”。解題關(guān)鍵就在于對(duì)限定詞的解讀，“突發(fā)”強(qiáng)調(diào)中法建交的“出人意料”，其實(shí)就是考查“中法建交的國際背景”；“外交核爆炸”強(qiáng)調(diào)中法建交的“巨大反響”，其實(shí)就是考查“中法建交的影響”。經(jīng)過這樣的分析，就將“文學(xué)化”的設(shè)問轉(zhuǎn)化為具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的問題了，答題更具針對(duì)性。

三、把握歷史分期，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)

在最后的備考階段，還有哪些“增分”的工作可以做呢？一方面，記憶歷史階段分期及每一階段的歷史特征。階段特征在主觀題作答中的利用率是比較高的，既能強(qiáng)化時(shí)間線索的記憶，做到古今中外貫通對(duì)比，又能積累學(xué)科答題術(shù)語。另一方面，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。高考時(shí)歷史學(xué)科不會(huì)蹭“熱點(diǎn)”，但也不會(huì)回避熱點(diǎn)問題。我們可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，包括歷史大事的周年紀(jì)念，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)史實(shí)的復(fù)習(xí)。