葉新娣

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與游戲分化的最初階段，在心理和行為上仍帶有幼兒期的特征，如自控能力較差、注意力容易分散等。這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，盡快幫助學(xué)生形成良好的班風(fēng)，在勤奮進(jìn)取、文明禮貌的班級(jí)氛圍中，讓每名學(xué)生盡快融入班集體，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

筆者是一名小學(xué)一年級(jí)的班主任，從各個(gè)角度出發(fā)，事無(wú)巨細(xì)，以身作則，從點(diǎn)滴做起，耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成了良好的班風(fēng)。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劦湍昙?jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育和班風(fēng)建設(shè)。

《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)小學(xué)生的日常行為提出了具體的規(guī)范和要求，但一年級(jí)的學(xué)生對(duì)此還較為陌生。這時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生心里畫(huà)上一道紅線，使外在的行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生缺乏自我約束力，行為上比較自由隨意，在遵守行為規(guī)范方面缺乏持久性。對(duì)此，教師可以制定一份“班級(jí)公約”，從紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等方面提出詳細(xì)的行為規(guī)則，張貼在教室醒目的位置上，讓學(xué)生知曉并加強(qiáng)印象、共同遵守，以達(dá)到規(guī)矩內(nèi)化、樹(shù)立優(yōu)良班風(fēng)的效果。為了增強(qiáng)約束力，教師還要將“班級(jí)公約”打印出來(lái)讓學(xué)生和家長(zhǎng)簽字，以形成教師和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的共同認(rèn)知，形成教育合力?！鞍嗉?jí)公約”要有明確的獎(jiǎng)懲條款，讓學(xué)生明白哪些行為是不被允許的，了解一旦違規(guī)就要接受相應(yīng)的懲罰。確定了規(guī)矩以后，教師要嚴(yán)格執(zhí)行，做到獎(jiǎng)懲分明。

教師只有在班上樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生形成敬畏規(guī)則的意識(shí)，班級(jí)的良好風(fēng)氣才會(huì)樹(shù)立起來(lái)，并持續(xù)向好發(fā)展。

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū)中提出，“讓教師成為學(xué)生的一小束亮光”。低年級(jí)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，無(wú)論是班主任還是科任教師，都肩負(fù)著召喚學(xué)生、指引學(xué)生的責(zé)任。

這個(gè)年齡階段的學(xué)生最善于模仿，教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里。教師要從細(xì)處著手，用實(shí)際行動(dòng)去潛移默化地感染和影響學(xué)生。在教師言傳身教的良好氛圍中，學(xué)生自然懂得區(qū)分善惡，會(huì)沿著正確的方向，從自我做起，將生活中的一言一行納入道德思考中，培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣。

比如，教室書(shū)架亂了，筆者會(huì)順手整理，將書(shū)擺放得整整齊齊;講臺(tái)上的粉筆已經(jīng)用得很短了，筆者還會(huì)繼續(xù)使用;路上遇到學(xué)生問(wèn)候，筆者會(huì)禮貌回應(yīng)。

一次體育課后，學(xué)生們搶著去飲水機(jī)接水喝?；靵y中，水灑了一地。筆者看到這種情況，默默地拿了一個(gè)空杯，只接了1/3的開(kāi)水，接著又拎起拖把將地面清理干凈。在這周的班會(huì)上，有細(xì)心的學(xué)生提出在飲水機(jī)上貼上字條——“請(qǐng)接1/3杯”“互相禮讓，文明友好”。此后，飲水機(jī)周圍總是干凈整潔。

“六一”會(huì)演那天，演出快結(jié)束時(shí)，操場(chǎng)上的座椅周圍散落著一些糖紙。筆者蹲下身把糖紙裝入塑料袋，小小的舉動(dòng)引發(fā)了連鎖效應(yīng)，不但班上的學(xué)生開(kāi)始清理地面，其他班的學(xué)生也跟著動(dòng)手，操場(chǎng)上很快干干凈凈。

作為教育者，我們要懷著一顆真誠(chéng)之心，在生活中傳遞正能量，以贏得學(xué)生的理解和支持。真正的教育就是教師和學(xué)生一起，讓良好的行為習(xí)慣化為涓涓細(xì)流，默默地潤(rùn)澤學(xué)生的心田，讓學(xué)生健康生長(zhǎng)。

教無(wú)定法，貴在得法。教師一個(gè)人的力量是有限的，營(yíng)造有良好氛圍的班集體需要全體學(xué)生的共同努力。教師要充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)把合適的人安排在合適的位置上。筆者認(rèn)為，教師可推行班級(jí)梯隊(duì)管理模式。

班級(jí)梯隊(duì)管理模式是指教師培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小幫手，協(xié)助教師參與班級(jí)日常事務(wù)管理，從不同的層面入手，將班級(jí)常規(guī)管理落實(shí)到位。

筆者班上的班級(jí)梯隊(duì)管理模式如下：班長(zhǎng)統(tǒng)管各項(xiàng)事務(wù);班長(zhǎng)下面設(shè)有紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、文娛委員等;班級(jí)委員下面設(shè)有九名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)本組成員負(fù)責(zé)。在班級(jí)梯隊(duì)管理模式下，全班每周以小組為單位進(jìn)行衛(wèi)生、紀(jì)律、飲食、作業(yè)等方面的評(píng)比。教師會(huì)發(fā)給每名學(xué)生一張積分卡，學(xué)生可在期末兌換小禮品。在班級(jí)梯隊(duì)管理模式的激勵(lì)下，各個(gè)小組之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。

班級(jí)梯隊(duì)管理模式減輕了教師的工作量，讓班級(jí)管理工作更有效率。學(xué)生的管理能力也得到了鍛煉，主人翁意識(shí)得到了加強(qiáng)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師需要拿出耐心，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生塑造健康陽(yáng)光的品格。

有位學(xué)生小君比較自私，每次傳遞練習(xí)卷都會(huì)挑選紙張最干凈、印刷最清晰的給自己，對(duì)公物卻不愛(ài)惜，有時(shí)候會(huì)把腳印踩在潔白的墻壁上，或者損壞同學(xué)的物品。筆者在班上講述了《木偶奇遇記》《愛(ài)睡懶覺(jué)的小袋鼠》《草房子》等故事。小君聽(tīng)得很認(rèn)真，交流得積極主動(dòng)，他漸漸懂得了故事中為人處世的道理，并在日常生活中轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)和行為，懂得了關(guān)愛(ài)同學(xué)、愛(ài)護(hù)公物。

學(xué)生猶如稚嫩的樹(shù)苗。當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要做充滿愛(ài)心與耐心的園丁，發(fā)揮育人、育心的智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，班級(jí)良好班風(fēng)的形成和教師的言行舉止密不可分。

比如，在講衛(wèi)生層面，教師要注意個(gè)人形象，穿著要干凈整齊;看到地上有垃圾時(shí)要第一時(shí)間撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;發(fā)現(xiàn)教室地上臟了要立即打掃。教師做了表率，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪芯蜁?huì)自覺(jué)跟著教師學(xué)。

又如，在紀(jì)律方面，教師要求學(xué)生不能遲到早退，自己要以身作則，提前進(jìn)入教室;要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，自己上課時(shí)不能接打電話。教師從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)處做了示范，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成守紀(jì)律的習(xí)慣。

學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。家庭和學(xué)校要達(dá)成一致的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣。為了養(yǎng)成良好而持久的班風(fēng)，教師要對(duì)學(xué)生的家庭教育方式進(jìn)行一定的干預(yù)。這時(shí)，家校共育就顯得十分必要了。

例如，小萱是獨(dú)生女，在家里備受寵愛(ài)。小萱上一年級(jí)后，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，逐漸能夠獨(dú)立完成打掃衛(wèi)生的任務(wù)。在得到教師的表?yè)P(yáng)后，她十分開(kāi)心。然而，一個(gè)暑假過(guò)后，小萱變得不愛(ài)參加衛(wèi)生值日了。教師與家長(zhǎng)溝通后發(fā)現(xiàn)，小萱假期時(shí)在爺爺奶奶身邊過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，養(yǎng)成了惰性。為此，筆者在思想品德課上分享了一些關(guān)于勞動(dòng)的故事，讓學(xué)生明白勤勞是一種美德，是自我修養(yǎng)的要求。小萱聽(tīng)后很有觸動(dòng)，表示以后會(huì)多勞動(dòng)、不偷懶。筆者還讓同組的同學(xué)幫助小萱，每次衛(wèi)生值日的時(shí)候督促她、鼓勵(lì)她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小萱變得勤勞積極，各方面進(jìn)步顯著。

“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！绷己冒囡L(fēng)的形成不是朝夕之功，不可能一蹴而就。教師需要從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴出發(fā)，用心營(yíng)造良好的班風(fēng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康陽(yáng)光的成長(zhǎng)環(huán)境。久而久之，教師一定能感受到班級(jí)風(fēng)氣的變化以及學(xué)生們精神風(fēng)貌的改變。

（作者單位：廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠(chéng)木棉小學(xué)）