彭三曉

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，由于大多數(shù)小學(xué)生的語言組織能力較弱，生活閱歷較淺，積累素材的水平也有限，導(dǎo)致他們的寫作水平一般，寫出的作文普遍存在內(nèi)容空洞的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對五到六年級(jí)學(xué)生的寫作提出了明確的目標(biāo)和要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！?/p>

由此可見，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師開展生活化課堂教學(xué)是必要的，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平，促進(jìn)其綜合發(fā)展具有重大意義。

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師采用生活化課堂教學(xué)模式旨在把各類生活化元素融入課程，讓學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄生活、感悟生活的習(xí)慣。教師在作文教學(xué)中采用生活化課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢。

首先，教學(xué)內(nèi)容可由抽象化變得具象化。教師將各種抽象概念轉(zhuǎn)變成更加直觀的生活化形象，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更輕松地理解并記憶知識(shí)。比如，在講述作文選材時(shí)，教師可以引入生活中較為常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生將作文主題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從日常生活中提煉可以用于寫作的主題，以豐富作文的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用生活化素材的寫作能力。

其次，可以優(yōu)化授課方式，將課堂教學(xué)模式變得更加生活化。比如教師可以利用生活中真實(shí)發(fā)生的事件，引發(fā)學(xué)生的思考;或者創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境開展教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生對作文課的排斥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，還可以增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力。比如，一些教師為了某些主題的寫作教學(xué)，組織學(xué)生開展有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，如郊外采風(fēng)、參觀博物館、采摘新茶、了解茶葉制作過程等，幫助學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生提煉生活素材的能力，還可以鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

在新課改的要求下，教師進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中融入生活化的元素，將語文知識(shí)與生活常識(shí)巧妙地融合在一起，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在這種教學(xué)模式下，教師將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在生活化的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對生活的思考能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)新力和知識(shí)遷移能力。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探索生活、感悟生活的能力，讓學(xué)生用心關(guān)注日常生活中的點(diǎn)滴，有意識(shí)地積累生活素材，促使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的作文，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）素材生活化

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較為單一，人生閱歷不夠豐富，他們在寫作時(shí)存在的突出問題是缺少生活素材的積累。許多學(xué)生的作文存在相似的經(jīng)歷或感受，缺少獨(dú)特的生活體驗(yàn)感。當(dāng)前，學(xué)生的生活豐富多彩，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠接觸到各種各樣的新鮮事物，學(xué)生可以通過旅游、觀看紀(jì)錄片等方式豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，尋找可以運(yùn)用的寫作素材。但是，大部分學(xué)生缺乏提煉素材的能力，因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、利用生活中的素材進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過寫作表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。

（二）情感生活化

真實(shí)的情感是一篇作文的靈魂，沒有情感的作文讀起來味同嚼蠟。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步具備情感表達(dá)能力，生活中發(fā)生的每一件事情都會(huì)牽動(dòng)他們的情緒，但是學(xué)生缺乏將這些情緒轉(zhuǎn)變成寫作素材的能力。教師應(yīng)在課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)細(xì)膩情感，提煉寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（三）評價(jià)生活化

在以往的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師都是從自己的角度出發(fā)，評價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容，這種方式具有較強(qiáng)的主觀性。同時(shí)，一些教師習(xí)慣于詳細(xì)地批改學(xué)生的作文，一字一句地改，限制了小學(xué)生寫作思路的發(fā)展。此外，有的教師過于注重學(xué)生的作文內(nèi)容，忽視了學(xué)生的寫作潛力，導(dǎo)致評價(jià)存在片面性。

在生活化課堂教學(xué)中，教師需改變評價(jià)思路，創(chuàng)新評價(jià)的方式，利用作文評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。教師的評價(jià)應(yīng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)操性，比如，對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予正面評價(jià)，培養(yǎng)其寫作興趣;對于寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生寫作的自信心。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，促進(jìn)學(xué)生的素材積累

生活素材的積累是學(xué)生寫作時(shí)極為重要的一環(huán)。寫作不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用流暢的語句表達(dá)自己的想法，還要求學(xué)生結(jié)合生活素材抒發(fā)自己的感想。目前，大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏積累生活素材的能力，他們的作文存在描寫內(nèi)容空乏、人物刻畫不夠完善、語句表達(dá)晦澀等問題。對此，教師可在作文教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘?qū)懽魉夭模岣咂鋵懽魉?，讓學(xué)生意識(shí)到觀察生活細(xì)節(jié)的重要性，使其養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。

比如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《習(xí)作：“漫畫”老師》的教學(xué)中，筆者先通過幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣。接著，筆者根據(jù)題目向?qū)W生提問，讓學(xué)生以小組為單位討論他們喜歡的教師，并將教師的肖像畫在黑板上，讓其他同學(xué)猜測。隨后，在寫作過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起收集了關(guān)于人物肖像描寫的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中運(yùn)用這些優(yōu)美的語句。筆者還向?qū)W生傳授了多種描寫手法，指導(dǎo)學(xué)生刻畫立體的人物形象。最后，筆者在班級(jí)朗讀了優(yōu)秀的學(xué)生作文，對學(xué)生給予了表揚(yáng)和肯定。

（二）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)狈μ釤捝钏夭牡哪芰?，容易將生活中的事件寫成流水賬，表達(dá)的情感蒼白無力。針對這種情況，在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提煉生活素材的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。

比如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《習(xí)作： 讓生活更美好》的教學(xué)中，筆者先結(jié)合作文題目進(jìn)行新課導(dǎo)入，提出了“在日常生活中，有什么事情會(huì)讓你覺得生活是美好的？”的問題，然后針對學(xué)生的回答進(jìn)行舉例解析。接著，筆者引出了第二個(gè)問題“那么我們該如何保留這份美好呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過寫作表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。由于半命題作文的立意選擇范圍較廣，在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，比如以母愛、友情、夢想等作為切入點(diǎn)，在寫作時(shí)加入內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生的生活經(jīng)歷較為淺薄，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生感想，并將這種感想帶入寫作，創(chuàng)作出情感充沛的文章。

（三）開展生活實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)教育模式下，教室是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場地，但由于教室空間有限，不利于教師開展

生活化課堂教學(xué)，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。為了發(fā)揮生活化課堂教學(xué)的功能，教師應(yīng)利用室

外生活實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《習(xí)作：多彩的活動(dòng)》教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生回憶了校園生活中的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)文藝匯演、植樹比賽等，并讓學(xué)生選擇印象最深的一次活動(dòng)作為寫作對象。在寫作過程中，筆者提醒學(xué)生觀察生活的視角是“我”，要結(jié)合“我”的所見所聞描寫活動(dòng)中的真實(shí)細(xì)節(jié)。比如，在春游活動(dòng)中，教師可以提前布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生觀察周邊景物、記錄活動(dòng)內(nèi)容，積累鮮活的素材，再對學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出主題明確、情節(jié)豐富的作文。

綜上所述，針對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文作文中存在的問題，教師要不斷完善自身的教學(xué)方式，結(jié)合生活化的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和寫作能力的提升。

（作者單位：廣西河池市宜州區(qū)龍頭鄉(xiāng)龍?zhí)镄W(xué)）