趙亞萍

書法課程是對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些人對漢字書寫的重視程度逐漸下降。部分小學(xué)生存在字跡潦草的現(xiàn)象?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“識(shí)字與寫字”列入小學(xué)階段的目標(biāo)之一，明確要求小學(xué)生能夠“初步感受漢字的形體美”。教師應(yīng)借助小學(xué)軟筆書法課程，對小學(xué)生進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的書寫水平，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。本文探討了在小學(xué)軟筆書法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，以期為教育工作者提供參考。

學(xué)習(xí)軟筆書法需要學(xué)生具備沉穩(wěn)、安靜的心態(tài)，但大部分小學(xué)生活潑好動(dòng)，且他們對軟筆書法的了解有限，在學(xué)習(xí)軟筆書法的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的興趣，教師應(yīng)深入研究軟筆書法的教學(xué)特點(diǎn)，從不同角度思考教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段打造精彩課堂。教師可在課堂上利

用幻燈片、電視機(jī)、音樂播放器等多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生直觀地展示課程的知識(shí)要點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解。

軟筆書法教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需通過不斷的練習(xí)提高書法技巧。由于以往的教學(xué)條件有限，教師只能通過黑板教授學(xué)生寫字方法，缺少生動(dòng)性和趣味性。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，教師可從引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法藝術(shù)入手，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，全方位地展示書法藝術(shù)的魅力，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而增強(qiáng)書法教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)王羲之的經(jīng)典書法作品《蘭亭集序》時(shí)，教師可以選擇貼切的中國風(fēng)音樂作為背景，通過PPT切換相關(guān)圖片，并結(jié)合豐富的課堂語言向?qū)W生講解作品的運(yùn)筆技巧及其蘊(yùn)含的深層意義。教師還可以利用動(dòng)畫視頻進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，豐富學(xué)生的書法知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞水平。

由于軟筆書法相對于硬筆書法而言更具難度，加上小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒。教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段簡化教學(xué)流程，緩解學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生感受到書法活動(dòng)的樂趣。教師應(yīng)抓住書法學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從最基本的書法知識(shí)講解和書寫技能指導(dǎo)入手，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

教師可以先向?qū)W生講解軟筆書法的類型、毛筆的種類和使用方法、正確的寫字姿勢等，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的自信心，再逐步增加難度。比如，在軟筆入門教學(xué)中，教師通常會(huì)利用“永字八法”講解毛筆的運(yùn)筆技巧。由于教室空間有限，教師如果利用教具進(jìn)行現(xiàn)場演示，很難讓每個(gè)學(xué)生清晰地看到書寫過程。教師可利用多媒體播放關(guān)于“永字八法”的知識(shí)介紹和詳細(xì)的運(yùn)筆教程，讓全班學(xué)生同時(shí)觀看并了解“永字八法”的運(yùn)筆精髓。如果學(xué)生一次沒有看清楚，教師可以重復(fù)播放，或是隨時(shí)暫停視頻以便對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解。課后，教師可以收集學(xué)生的練習(xí)作品，用紅筆圈出寫得較好的字，在下次課程中進(jìn)行展示。學(xué)生看到自己的作品被展示，會(huì)從內(nèi)心深處感受到愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)書法的信心。同樣，對于學(xué)生寫得不太好的作品，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的不足。

現(xiàn)代化教學(xué)手段可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)演示，簡化了教學(xué)流程。學(xué)生通過觀看視頻能更加直觀地了解書法技巧，形成較為深刻的印象，進(jìn)而加深對軟筆書法的體驗(yàn)。

作為傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶之一的書法，能夠幫助學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。在教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生練出一手好字，還要讓學(xué)生在練字過程中陶冶情操，深入了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

在軟筆書法教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段靈活直觀的特點(diǎn)，有意識(shí)地在書法教育中加強(qiáng)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育和愛國主義精神教育。教師還可以在書法課堂上組織仿寫比賽，讓學(xué)生選擇喜歡的書法作品進(jìn)行描摹。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品背后的故事和作品誕生的時(shí)代背景，感受作品所呈現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文人精神，或仙風(fēng)道骨，或高潔淡雅，或壯懷激烈，等等。例如，教師可以向?qū)W生講解“王羲之寫字，入木三分”的故事，讓學(xué)生了解嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、吃苦耐勞的人文精神，達(dá)到以書傳情、以情感人的教學(xué)效果。在學(xué)生完成描摹作品后，教師可通過多媒體展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)人文精神的滋養(yǎng)。

教師還可以選用一些具有愛國主義情操的詩詞句子做字帖，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“國破山河在，城春草木深”，等等。在教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用多媒體展示這些經(jīng)典詩詞，講解其背后的故事，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

部分教師在授課時(shí)為了突出教學(xué)重點(diǎn)，過于依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而產(chǎn)生了一些弊端?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，從畫面、聲音等方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高課堂效率。但是，教師過于依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段，會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響課堂效果。比如，如果教師播放視頻的時(shí)間過長會(huì)占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，導(dǎo)致講解知識(shí)的時(shí)間被壓縮，這會(huì)直接影響教學(xué)效果。

教師不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)生的心中，教師言傳身教的力量是任何現(xiàn)代化教學(xué)手段都無法替代的。在課堂上，教師可以向?qū)W生傳授知識(shí)，在與學(xué)生的互動(dòng)中直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。在軟筆書法的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的魅力和感染力，明白現(xiàn)代化的教學(xué)方式只是一種輔助手段。教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式，來提高學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的書法水平。

總而言之，軟筆書法學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的過程，想讓學(xué)生在一朝一夕之間達(dá)到立竿見影的效果是不可能的。教師需在日常教學(xué)工作中不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的重視程度，并合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，增強(qiáng)書法教學(xué)的效果。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族地區(qū)小學(xué)軟筆書法教學(xué)的實(shí)踐研究——以廣河縣三甲集小學(xué)為例”的研究系列成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2304。）

（作者單位：甘肅省廣河縣三甲集小學(xué)）