趙軍， 易倩， 齊心

(1. 三峽大學(xué) 田家炳教育學(xué)院，湖北 宜昌 443002； 2. 三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 宜昌 443001)

一、問(wèn)題提出與文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題依然突出，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間仍存在差距，教育質(zhì)量還需進(jìn)一步提高[1]。優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已然成為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代路向[2]。建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容?！皠趧?dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！盵3]小學(xué)勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的應(yīng)有之義。近年來(lái)，小學(xué)勞動(dòng)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型。如浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)的“新勞動(dòng)教育”建構(gòu)了自己的勞動(dòng)教育基地與課程體系，并與鄉(xiāng)村振興相融合，成為升級(jí)鄉(xiāng)村文明的有力推手，這在全國(guó)基礎(chǔ)教育行業(yè)無(wú)疑是一項(xiàng)創(chuàng)舉[4]。重慶市人民小學(xué)一直將“愛(ài)勞動(dòng)”作為學(xué)校的育人目標(biāo)之一，尤其新時(shí)期該?；诘赜蛭幕_(kāi)發(fā)實(shí)施本土化勞動(dòng)活動(dòng)課程的實(shí)踐更是取得了突出成效[5]。但是，小學(xué)勞動(dòng)教育校際之間還參差不齊，發(fā)展不平衡不充分的矛盾依然不同程度地存在。如有學(xué)校將勞動(dòng)教育“窄化”為純粹體力勞動(dòng)以至于學(xué)校勞動(dòng)教育出現(xiàn)目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不豐富等系列問(wèn)題；還有學(xué)校將勞動(dòng)教育“異化”為必須配備優(yōu)質(zhì)資源才能開(kāi)展的“象牙塔”活動(dòng)，本末倒置，最終限制了勞動(dòng)教育的普及與均衡發(fā)展[6]。

目前學(xué)界已經(jīng)對(duì)上述現(xiàn)象給予關(guān)注。但整體來(lái)看，關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)教育研究還為數(shù)不多集中在兩個(gè)方面，一是小學(xué)勞動(dòng)教育理論研究，包括概念、內(nèi)涵及其必要性研究，多強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，以進(jìn)一步凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值。如檀傳寶認(rèn)為，勞動(dòng)教育可以定義為以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[7]。也有學(xué)者從諸如課程化[8]、個(gè)人發(fā)展[9]、國(guó)家層面[10]等不同視角論證了勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值。二是小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題研究，這些研究多是從單一經(jīng)驗(yàn)與具體問(wèn)題開(kāi)展的研究，如黃蓉由一則課堂案例引發(fā)關(guān)于小學(xué)生參與勞動(dòng)機(jī)會(huì)少等問(wèn)題的思考[11]。孫慶娜通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育還存在著勞動(dòng)教育者觀(guān)念普遍薄弱、勞動(dòng)教育的實(shí)施缺乏支持以及勞動(dòng)教育無(wú)計(jì)劃且無(wú)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，同時(shí)從歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面分析勞動(dòng)教育諸多問(wèn)題存在的原因[12]。這些研究對(duì)認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的整體狀態(tài)大有裨益。但很少有研究對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾給予關(guān)注。需要指出的是，有研究指出，在一些高質(zhì)量發(fā)展地區(qū)，甚至高質(zhì)量發(fā)展學(xué)校，其勞動(dòng)教育發(fā)展仍然存在勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念錯(cuò)位、勞動(dòng)教育制度缺位、課程設(shè)置不科學(xué)且實(shí)施形式單一、資源配置與保障機(jī)制不完善等一系列問(wèn)題[13]。這實(shí)際也就暗含著一種判斷，即小學(xué)勞動(dòng)教育存在著校際非均衡化問(wèn)題，且該問(wèn)題存在于處于整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)的區(qū)域和學(xué)校之間。如何認(rèn)識(shí)這種校際之間的非均衡？當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育正從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”邁進(jìn)。在此背景下，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的校際非均衡化問(wèn)題，特別是優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)校之間的非均衡化問(wèn)題的關(guān)注，也就變得尤為必要。本研究關(guān)注的是，已然處在優(yōu)質(zhì)均衡狀態(tài)的學(xué)校，其小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？是否存在校際非均衡問(wèn)題？如果存在這種非均衡問(wèn)題，那么它的特征是什么？又是如何生成的？如何才能破解這種優(yōu)質(zhì)均衡中的校際非均衡？

二、研究設(shè)計(jì)與樣本信息

教育均衡是當(dāng)下義務(wù)教育政策的一種主導(dǎo)性?xún)r(jià)值，其概念內(nèi)涵豐富、外延寬廣。為客觀(guān)了解優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)校的小學(xué)勞動(dòng)教育可能存在的校際非均衡化問(wèn)題，研究選取3所相對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校作為案例，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和田野調(diào)查，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行現(xiàn)狀掃描和比較分析。

1.案例選取

基于問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合研究開(kāi)展的便利性，選取湖北省Y市城區(qū)的W、S、T 3所小學(xué)作為樣本學(xué)校。Y市在中西部地區(qū)地級(jí)市中率先實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣市區(qū)全覆蓋，被教育部確定為全國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制整體試點(diǎn)市等[14]；2019年、2020年，該市教育信息化指數(shù)在湖北省排名分別位列第一、第二。這說(shuō)明Y市基礎(chǔ)教育正在快步邁入優(yōu)質(zhì)均衡。選取城區(qū)W、S、T 3所學(xué)校，是因?yàn)檫@3所學(xué)校獲得了Y市教育質(zhì)量獎(jiǎng)，W、S是公辦學(xué)校，T是私立學(xué)校。這3所學(xué)校一定意義上是為當(dāng)?shù)毓k小學(xué)和私立小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的代表。

2.問(wèn)卷編制

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上編制了“小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。為整體把握小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，并能夠更好地進(jìn)行校際比較，課題組編制問(wèn)卷時(shí)，主要參照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)從小學(xué)勞動(dòng)教育的基本認(rèn)知、實(shí)施方案、方式方法、課程教學(xué)、保障機(jī)制、實(shí)施效果等6個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)。

3.田野調(diào)查

研究者中3位成員以?huà)炻氬憻捄徒逃龑?shí)踐的方式，在3所學(xué)校開(kāi)展了田野調(diào)查。通過(guò)與所在學(xué)校校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)以及從事小學(xué)勞動(dòng)教育的教師經(jīng)常性地溝通、深度交流，進(jìn)一步了解了各學(xué)校小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，并進(jìn)行差異化比較，以期能夠發(fā)現(xiàn)差異化生成機(jī)制和破解策略。

4.研究工具

本研究對(duì)收集的數(shù)據(jù)主要采用了描述性統(tǒng)計(jì)為主，探索性統(tǒng)計(jì)為輔的方式分析。描述性統(tǒng)計(jì)主要采用頻次百分比、均值等方法；探索性統(tǒng)計(jì)主要采用F檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)。在采用均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)時(shí)，涉及態(tài)度等問(wèn)題，均采用李科特五級(jí)正向計(jì)分法，均值越高，則表明態(tài)度越積極；均值越低，則表明態(tài)度越消極。在比較組間顯著性差異時(shí)以組間顯著差異水平α=0.05進(jìn)行比較，若P<0.05，則表明存在顯著性差異；若P>0.05，則表明不存在顯著性差異。

5.樣本信息

本研究通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)，通過(guò)3所學(xué)校管理層，以網(wǎng)絡(luò)方式分別面向W、S、T 3所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷。為了確保樣本的代表性，研究分別向低、中、高不同學(xué)段的教師發(fā)放問(wèn)卷，以期數(shù)據(jù)具有說(shuō)服力。其中，W校收回有效問(wèn)卷72份，S校收回有效問(wèn)卷59份，T校收回有效問(wèn)卷101份，合計(jì)收回問(wèn)卷232份。調(diào)查對(duì)象分別為3所學(xué)校的教育管理者和一線(xiàn)教師。問(wèn)卷調(diào)查第一部分主要了解教師所在學(xué)校、性別、教齡、最高學(xué)歷、是否為班主任、是否為勞動(dòng)教育教師、是否承擔(dān)學(xué)校管理工作七個(gè)基本信息。從調(diào)查中可看出，3所小學(xué)樣本選取中女性教師居多，班主任居多，最高學(xué)歷以本科居多。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與描述分析

作為Y市教育質(zhì)量獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位，W、S、T學(xué)校勞動(dòng)教育整體質(zhì)量較高，但校際之間呈現(xiàn)明顯的差異化，非均衡化特征明顯，在小學(xué)勞動(dòng)教育基本認(rèn)知、實(shí)施方案、方式方法、課程教學(xué)、資源保障、具體效果等維度，有的甚至大相徑庭。

1.勞動(dòng)教育基本認(rèn)知

(1)勞動(dòng)教育的必要度

如表1顯示，W、S、T 3校關(guān)于勞動(dòng)教育必要性的判斷的均值都介于4和5之間，即介于“有必要”與“很有必要”之間；且三者均值中，W校均值低于總體均值，S校與T校高于總體均值。單因素方差分析顯示，三者之間存在顯著性差異。因此，可以推斷3所學(xué)校教師對(duì)勞動(dòng)教育必要性認(rèn)知都具有較高水平，但校際間存在顯著性差異，非均衡化較為明顯。對(duì)三者標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，W校教師群體的數(shù)據(jù)離散程度較高，這表明,W校教師關(guān)于勞動(dòng)教育的必要性認(rèn)同度相對(duì)較低,且較為分散,校內(nèi)認(rèn)知非均衡化較為突出。

表1 教師認(rèn)為勞動(dòng)教育的必要度

(2)勞動(dòng)教育的明確度

教師“對(duì)勞動(dòng)教育如何開(kāi)展”是否明確呢？表2顯示，W、S、T 3校的均值都介于3和4之間，即介于“一般明確”和“明確”之間。單因素方差分析顯示，三者之間存在顯著性差異，且三者平均值中，S校高于總體平均值，T校與W校低于總體平均值?？梢?jiàn)，相對(duì)于了解度、必要度而言，3所學(xué)校教師關(guān)于如何開(kāi)展勞動(dòng)教育的明確度相對(duì)偏低。同時(shí)，3所學(xué)校教師的明確度也存在顯著差異，且S校優(yōu)于W校、T校。

表2 教師關(guān)于如何開(kāi)展勞動(dòng)教育的明確度

為進(jìn)一步了解教師關(guān)于如何開(kāi)展勞動(dòng)教育的明確度，研究以“您是否有過(guò)將勞動(dòng)作為對(duì)學(xué)生的一種懲罰措施”進(jìn)行了調(diào)研。研究顯示，W、S、T 3校的均值介于2與3之間，即介于“基本沒(méi)有”與“偶爾”之間。且三者均值中，S校與T校高于總體均值，W校低于總體均值?？梢?jiàn)，3所小學(xué)中均存在將勞動(dòng)教育功能異化、對(duì)勞動(dòng)教育存在偏誤等問(wèn)題。

2.勞動(dòng)教育實(shí)施方案

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，各學(xué)校應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案[15]。研究以“您所在學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案”為題進(jìn)行了符合度調(diào)研。如表3顯示，W、S、T 3校符合度均值介于3和5之間，即處于“有時(shí)符合”與“非常符合”之間，且T校的均值低于總體均值。單因素方差分析顯示，三者之間存在顯著性差異。Tamhane T2事后檢驗(yàn)顯示，W校與T校之間存在邊緣顯著差異。

表3 各學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案設(shè)置情況分布

為進(jìn)一步驗(yàn)證上述調(diào)研數(shù)據(jù)，研究人員對(duì)3所學(xué)校教師進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)3所學(xué)校教師對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施方案的了解也參差不齊。

W校教師：“學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育，每學(xué)期都在進(jìn)行不同的探索，但我們好像沒(méi)有看到學(xué)校制定的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，平時(shí)備課都是依照國(guó)家頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》以及教材自行學(xué)習(xí)的?！?/p>

S校教師：“我們學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案?！?/p>

T校教師：“勞動(dòng)教育課一般都是班主任上，實(shí)踐課主要以每學(xué)期的研學(xué)為主，但因?yàn)橐咔橐灿袃蓚€(gè)學(xué)期沒(méi)有進(jìn)行了，其他校區(qū)可能做得好一些。勞動(dòng)教育實(shí)施方案我們學(xué)校目前好像還未制定?！?/p>

事實(shí)上，3所學(xué)校都制訂了關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)方案，只是公開(kāi)度和利用率有所差異。其中W?；疽罁?jù)國(guó)家頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》開(kāi)展勞動(dòng)教育，少有變動(dòng)；S校發(fā)布了專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案；T校雖然沒(méi)有發(fā)布專(zhuān)門(mén)文件，但也將關(guān)于勞動(dòng)教育的一些要求融入學(xué)科教學(xué)與特色活動(dòng)中。

3.勞動(dòng)教育方式方法

(1)勞動(dòng)教育方式

W、S、T 3校勞動(dòng)教育方式(如表4所示)總體頻次百分比從高到低排列，分別為講解說(shuō)明、榜樣激勵(lì)、項(xiàng)目實(shí)踐、淬煉操作、反思交流。而分別對(duì)3所學(xué)校勞動(dòng)教育方式頻次百分比進(jìn)行從高到低排列，講解說(shuō)明在W校、S校均排列第一，而T校頻次百分比最高的則是榜樣激勵(lì)。因此，3所小學(xué)勞動(dòng)教育方式既有共性也有不同，多元化是其共有特征。

表4 勞動(dòng)教育方式頻次百分比(%)

(2)勞動(dòng)教育活動(dòng)形式

3所學(xué)校最常采用的勞動(dòng)教育形式(如表5所示)，分別是垃圾分類(lèi)處理、校園衛(wèi)生清潔、研學(xué)旅行，其累計(jì)百分比均在80%以上，而助老助殘公益活動(dòng)累計(jì)百分比則最低，低于50%。分別對(duì)3所學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行單列統(tǒng)計(jì)，其中，W校最常采用的勞動(dòng)教育活動(dòng)分別為校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類(lèi)處理、研學(xué)旅行、開(kāi)展勞動(dòng)模范宣傳活動(dòng)、勞動(dòng)教育手抄報(bào)制作，其累計(jì)百分比均在80%以上，而助老助殘公益活動(dòng)累計(jì)百分比為45.83%;S校最常采用的勞動(dòng)教育活動(dòng)分別為校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類(lèi)處理、研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育手抄報(bào)制作，其累計(jì)百分比均在80%以上，而種植養(yǎng)殖、助老助殘公益活動(dòng)累計(jì)百分比最低，F(xiàn)均為47.46%;T校最常采用的勞動(dòng)教育活動(dòng)分別為研學(xué)旅行、垃圾分類(lèi)處理、校園衛(wèi)生清潔，其累計(jì)百分比均在80%以上，而助老助殘公益活動(dòng)累計(jì)百分比最低，只有31.68%?？梢?jiàn)，3所小學(xué)在開(kāi)展勞動(dòng)教育的活動(dòng)的選擇上各有所側(cè)重，勞動(dòng)教育形式豐富多樣。

表5 勞動(dòng)教育活動(dòng)頻次百分比(%)

4.勞動(dòng)教育課程教學(xué)

(1)勞動(dòng)教育課程課時(shí)設(shè)置

關(guān)于勞動(dòng)教育課程課時(shí)設(shè)置，W、S、T 3校都是每周開(kāi)設(shè)1節(jié)或2節(jié)。為進(jìn)一步了解3所學(xué)校勞動(dòng)教育課程課時(shí)安排的差異，研究針對(duì)“您所在學(xué)校每周安排幾節(jié)勞動(dòng)教育課?是否有固定的課表安排?”這一問(wèn)題，對(duì)3所學(xué)校的勞動(dòng)教育教師進(jìn)行了隨機(jī)訪(fǎng)談。

W校教師：“學(xué)校有勞動(dòng)教育課，除了班會(huì)課、研學(xué)外，每周三下午第一節(jié)課是勞動(dòng)教育課?！?/p>

S校教師：“學(xué)校每個(gè)人都有勞動(dòng)教育課本，勞動(dòng)教育課是嚴(yán)格對(duì)照勞動(dòng)教育實(shí)施方案上的要求來(lái)上，每周不少于兩節(jié)，其中包含理論課與實(shí)踐課。不過(guò)本學(xué)期勞動(dòng)教育課還是由語(yǔ)文、科學(xué)等科任教師代上?！?/p>

T校教師：“一般在班會(huì)上對(duì)孩子們進(jìn)行勞動(dòng)教育，一般是班主任上。至于勞動(dòng)教育實(shí)踐，我們基本上只有每學(xué)期的研學(xué)?？赡苓€不能達(dá)到教育部對(duì)于中小學(xué)勞動(dòng)教育的總體要求?！?/p>

總體而言，3所小學(xué)基本參照《綱要》的要求設(shè)置課程，但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，校際間勞動(dòng)教育課程的設(shè)置存在顯著差異，且科學(xué)性有待進(jìn)一步提升。

(2)勞動(dòng)教育內(nèi)容

W、S、T 3校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，普遍以日常生活為主要內(nèi)容，其頻次分別為96.04%、98.31%、100%。這說(shuō)明3所學(xué)校在以日常生活起居為主題開(kāi)展勞動(dòng)教育上能達(dá)成共識(shí)。但在生產(chǎn)勞動(dòng)教育與服務(wù)性勞動(dòng)教育的選擇上，三校存在著顯著差別。具體而言，在生產(chǎn)勞動(dòng)教育的選擇上，W、S、T 3校分別占34.72%、54.24%、31.68%；在服務(wù)性勞動(dòng)教育的選擇上，3校分別占37.5%、47.46%、25.74%。可見(jiàn)，S校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)圍繞多個(gè)方面進(jìn)行，其勞動(dòng)教育內(nèi)容豐富多樣，相關(guān)觀(guān)測(cè)點(diǎn)的內(nèi)容都接近甚至超過(guò)50%;而W校與T校勞動(dòng)教育開(kāi)展內(nèi)容的豐富性則明顯低于S校。

5.勞動(dòng)教育保障機(jī)制

(1)師資力量

如圖1、圖2所示，W校教師中，認(rèn)為配齊勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師的占77.22%，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)兼職教師的占44.44%；S校教師中，認(rèn)為配齊勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師的占91.53%，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)兼職教師的占50.85%；T校教師中，認(rèn)為配齊勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師的僅占48.51%，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)兼職教師的僅占39.6%。圖1、圖2反映了3所學(xué)校勞動(dòng)教育師資配備的非均衡問(wèn)題。

圖1 勞動(dòng)教育師資現(xiàn)狀——專(zhuān)職教師

圖2 勞動(dòng)教育師資現(xiàn)狀——兼職教師

(2)場(chǎng)地保障

勞動(dòng)教育場(chǎng)地是勞動(dòng)教育開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。研究顯示，W、S、T 3校中，教師普遍認(rèn)為學(xué)校擁有1～2個(gè)勞動(dòng)教育場(chǎng)地或?qū)嵺`基地?cái)?shù)量，分別占62.38%、61.11%、59.32%。3所學(xué)校中共有39.46%的教師認(rèn)為學(xué)校不存在勞動(dòng)教育場(chǎng)地或?qū)嵺`基地，有8.24%的教師認(rèn)為其學(xué)校擁有6個(gè)勞動(dòng)教育場(chǎng)地或?qū)嵺`基地。因此，關(guān)于勞動(dòng)教育場(chǎng)地的數(shù)量認(rèn)知，校際間和學(xué)校內(nèi)，教師均有不同的認(rèn)識(shí)。之所以出現(xiàn)該現(xiàn)象，一個(gè)重要原因是學(xué)校教師對(duì)“勞動(dòng)教育場(chǎng)地或?qū)嵺`基地”的認(rèn)識(shí)存在偏差。例如有教師將平常上課的教室視作勞動(dòng)教育場(chǎng)地，有的教師卻認(rèn)為只有專(zhuān)門(mén)為勞動(dòng)教育建設(shè)的場(chǎng)地才符合勞動(dòng)教育場(chǎng)地或?qū)嵺`基地的要求等。

(3)經(jīng)費(fèi)投入

研究以“您所在學(xué)校勞動(dòng)教育具有健全的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，能夠滿(mǎn)足勞動(dòng)教育開(kāi)展需要”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。表6顯示，W、S、T 3校的均值均介于3和4之間，即介于“有時(shí)符合”和“比較符合”之間。且三者均值中，S校高于總體。單因素方差分析顯示，S校與W校、T校之間存在顯著性差異。對(duì)三者標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，W校教師群體的數(shù)據(jù)離散程度較高，這表明，W校較S校、T校而言，勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)略顯不足，且教師對(duì)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的需求差異顯著。

表6 學(xué)校勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)支持情況分布

6.勞動(dòng)教育實(shí)施效果

(1)勞動(dòng)教育效果

研究從微觀(guān)層面對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)學(xué)生接受勞動(dòng)教育后的效果感知。W、S、T 3校中，教師均認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程之后最大的變化表現(xiàn)為勞動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，其占比分別為52.78%、69.49%、48.51%；其次表現(xiàn)為動(dòng)手能力提高，其占比分別為40.28%、30.51%、45.54%。勞動(dòng)教育對(duì)增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的效果比較微弱，對(duì)改善提升師生關(guān)系幾乎沒(méi)有作用。

與此同時(shí)，筆者針對(duì)該問(wèn)題，對(duì)3所學(xué)校部分學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行了訪(fǎng)談。但學(xué)生與家長(zhǎng)也有不同的意見(jiàn)。如當(dāng)問(wèn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)完勞動(dòng)教育課程后是否有收獲時(shí)，雖大部分學(xué)生表示自己有所收獲，但仍有很大比重的學(xué)生表示不清楚學(xué)校勞動(dòng)教育給自己帶來(lái)了什么。而當(dāng)問(wèn)及部分家長(zhǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育效果時(shí)，有家長(zhǎng)表示:“孩子在接受勞動(dòng)教育前后是有很大變化的，例如孩子勞動(dòng)積極性提升，可以自己整理書(shū)包、整理床鋪等，這些都令我們家長(zhǎng)很欣慰……”但亦有家長(zhǎng)持反對(duì)意見(jiàn):“并沒(méi)有感覺(jué)孩子有什么變化”“不清楚孩子是否有接受勞動(dòng)教育”。

(2)勞動(dòng)教育特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，W、S、T 3校在勞動(dòng)教育的實(shí)施與發(fā)展過(guò)程中，均能夠有意識(shí)地結(jié)合自身的實(shí)際情況探索勞動(dòng)教育形式與內(nèi)容，打造自身的勞動(dòng)教育品牌。且各校因其辦學(xué)實(shí)際、理念等不同而存在差異化與多元化。

W校校長(zhǎng)表示：“目前，我校響應(yīng)新時(shí)代全面人才觀(guān)的號(hào)召，以勞動(dòng)教育為突破口，帶動(dòng)‘五育’和諧發(fā)展，在抓好勞動(dòng)教育基礎(chǔ)建設(shè)、開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)以及疏通勞動(dòng)教育的主渠道、加強(qiáng)勞動(dòng)教育管理等方面取得一定成效。”通過(guò)訪(fǎng)談與實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，W校積極探索“城市小學(xué)勞動(dòng)教育”模式，初步構(gòu)建了城市小學(xué)勞動(dòng)教育的整體框架。其主要特色與成就表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，重視勞動(dòng)教育基礎(chǔ)建設(shè)，自編系列鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)辦“珍禽養(yǎng)殖場(chǎng)”，為勞動(dòng)教育搭建平臺(tái)。其二，疏通勞動(dòng)教育主渠道，將勞動(dòng)教育與思想品德教育、養(yǎng)成教育、美育等有機(jī)結(jié)合，形成獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育模式與方法。

S校校長(zhǎng)表示：“我校從2020秋季開(kāi)始探索與開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，根據(jù)市教育局文件要求，將勞動(dòng)教育教學(xué)落實(shí)到地方課程，即放在《生命安全》課程中進(jìn)行單雙周教學(xué)，有時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容整合在一起教學(xué)?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，S校將勞動(dòng)教育融入本校獨(dú)具特色的“三生教育”中彰顯其勞動(dòng)教育發(fā)展的深厚潛力。具體而言，S校將生命教育融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在領(lǐng)悟生命價(jià)值的過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念；將生存教育融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式的同時(shí)，形成一定的勞動(dòng)創(chuàng)造能力；將生活教育融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生感受并熱愛(ài)生活與勞動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

T校校長(zhǎng)表示：“我校以開(kāi)發(fā)各具特色的校本課程、不斷優(yōu)化校外研學(xué)課程、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐基地課程等為具體實(shí)施路徑，努力探索‘三位一體’‘五育并舉’‘知行合一’的生活·實(shí)踐教育體系。目前，我校已建成生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、長(zhǎng)樂(lè)書(shū)院、屈子書(shū)院三個(gè)生活·實(shí)踐教育基地，充分利用本地教育資源，實(shí)施生活·實(shí)踐教育，促使學(xué)生自主發(fā)展?！笨梢?jiàn)，T校在對(duì)勞動(dòng)教育的探索中，建立了基于“生活·實(shí)踐教育”的整體勞動(dòng)教育框架，其中，以班級(jí)平臺(tái)、課程聯(lián)動(dòng)、社團(tuán)開(kāi)發(fā)、年級(jí)課程、家校合作、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目為依托，以勞育人為主方向，落實(shí)并有效開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐。

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議

(一)研究結(jié)論

基于問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)研，筆者認(rèn)為，即使處在高位均衡發(fā)展的學(xué)校，小學(xué)勞動(dòng)教育在校際間也呈現(xiàn)出了顯著的多元化與非均衡特征。其多元化表現(xiàn)在校際間小學(xué)勞動(dòng)教育觀(guān)念、特色、形式、場(chǎng)所等維度上，其非均衡主要表現(xiàn)在制度構(gòu)建、教育內(nèi)容、保障措施、實(shí)施效果等方面。

1、勞動(dòng)教育的多元化

(1)勞動(dòng)教育特色多元化

3所小學(xué)在探索與實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，均積極建構(gòu)具有自身特色的勞動(dòng)教育發(fā)展模式。W校積極探索如何根據(jù)城市小學(xué)的實(shí)際開(kāi)展勞動(dòng)教育，突出勞動(dòng)教育的知識(shí)性、實(shí)踐性與育人性這一課題，初步構(gòu)建了“一體雙翼”的城市小學(xué)勞動(dòng)教育整體框架；S校將勞動(dòng)教育融入“三生教育”之中，即生命教育、生存教育、生活教育，基于“三生教育”開(kāi)展不同形式的勞動(dòng)教育與實(shí)踐；T校以開(kāi)發(fā)各具特色的校本課程、不斷優(yōu)化校外研學(xué)課程、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐基地課程等方面為具體實(shí)施路徑，不斷探索“三位一體”“五育并舉”“知行合一”的生活·實(shí)踐教育體系，充分利用本地教育資源，促使學(xué)生自主發(fā)展。

(2)勞動(dòng)教育形式多元化

3所小學(xué)在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，均定期與不定期地開(kāi)展了形式多樣的勞動(dòng)教育課程與活動(dòng)。調(diào)查顯示，W校常采用校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類(lèi)處理、研學(xué)旅行、開(kāi)展勞動(dòng)模范宣傳活動(dòng)、勞動(dòng)教育手抄報(bào)制作等形式開(kāi)展勞動(dòng)教育；S校常采用的勞動(dòng)教育活動(dòng)分別為校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類(lèi)處理、研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育手抄報(bào)制作；T校常采用研學(xué)旅行、垃圾分類(lèi)處理、校園衛(wèi)生清潔等形式開(kāi)展勞動(dòng)教育。同時(shí)，三校也時(shí)常開(kāi)展助老助殘公益活動(dòng)等校外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。可見(jiàn)，W、S、T 3所小學(xué)在勞動(dòng)教育形式的選擇上各有所側(cè)重，且呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。

(3)勞動(dòng)教育場(chǎng)所多元化

勞動(dòng)教育場(chǎng)所是開(kāi)展勞動(dòng)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育形式的多元化一定程度上也要求勞動(dòng)教育場(chǎng)所多元化。3所學(xué)校的勞動(dòng)教育場(chǎng)所體現(xiàn)出校內(nèi)與校外結(jié)合、實(shí)體與虛擬并行的雙重特征。校內(nèi)，W校有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育活動(dòng)教室，S校有可供種植的綠地，T校有勞動(dòng)教育專(zhuān)屬文化墻等。校外，三校均有研學(xué)基地與校外實(shí)踐基地，其中，以T校最為突出，已建成生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、長(zhǎng)樂(lè)書(shū)院、屈子書(shū)院三個(gè)生活·實(shí)踐教育基地。3所小學(xué)除了利用校內(nèi)、校外諸如教室、操場(chǎng)、社區(qū)等勞動(dòng)教育實(shí)體場(chǎng)所開(kāi)展勞動(dòng)教育外，還合理利用線(xiàn)上、遠(yuǎn)程、3D等虛擬勞動(dòng)教育場(chǎng)所。勞動(dòng)教育場(chǎng)所的多元化，為學(xué)校勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、勞動(dòng)教育非均衡

(1)勞動(dòng)教育制度建構(gòu)非均衡

勞動(dòng)教育制度建構(gòu)對(duì)于勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有舉足輕重的意義。調(diào)查表明，目前校際間勞動(dòng)教育的制度建構(gòu)呈現(xiàn)非均衡化，主要表現(xiàn)在勞動(dòng)教育實(shí)施方案的制定與實(shí)施上。一方面，校際間勞動(dòng)教育實(shí)施方案的形成與完善存在非均衡。W、S、T 3校中，有學(xué)校長(zhǎng)期對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施方案進(jìn)行不斷探索，確保勞動(dòng)教育實(shí)施方案的與時(shí)俱進(jìn)。但也有學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際與特點(diǎn)制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案，導(dǎo)致其在勞動(dòng)教育實(shí)施中缺乏目標(biāo)與行動(dòng)方向，進(jìn)而無(wú)法形成自身的教學(xué)特色。另一方面，校際間對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施方案的落實(shí)情況存在非均衡。其一，W、S、T小學(xué)因其教育主管部門(mén)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度、教研能力的不同，勞動(dòng)教育實(shí)施方案與課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一，從而導(dǎo)致校際間勞動(dòng)教育實(shí)施方案的落實(shí)與推進(jìn)呈現(xiàn)明顯差異。其二，W、S、T 3校辦學(xué)理念與行動(dòng)精英的差異影響勞動(dòng)教育實(shí)施方案的落實(shí)程度。綜上觀(guān)之，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育制度構(gòu)建的均衡化，除了需要國(guó)家以制度形式規(guī)定勞動(dòng)教育，界定勞動(dòng)教育權(quán)利外，地方政府、學(xué)校也要重視對(duì)勞動(dòng)教育制度的重建與落實(shí)，讓勞動(dòng)教育成為一種制度構(gòu)建[16]。

(2)勞動(dòng)教育保障措施非均衡

思想上的差異導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值無(wú)法完全顯現(xiàn)，而勞動(dòng)教育動(dòng)力源的差異與限制更是使勞動(dòng)教育實(shí)踐呈現(xiàn)出非均衡化。其非均衡化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，政府、教育主管部門(mén)的支持力度存在差異。處于不同片區(qū)的小學(xué)其教育主管部門(mén)的支持力度會(huì)有所差異，勞動(dòng)教育的政策保障呈現(xiàn)非均衡。其二，勞動(dòng)教育設(shè)施保障存在差異。目前校際間勞動(dòng)教育設(shè)施保障差異主要體現(xiàn)在校內(nèi)與校外兩個(gè)層面。就校內(nèi)而言，由于場(chǎng)地面積、實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備等客觀(guān)條件的限制，各學(xué)校資源配置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得校際間勞動(dòng)教育資源配置不均衡。就校外而言，校際間校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的搭建與利用存在差異。

(3)勞動(dòng)教育實(shí)施效果非均衡

勞動(dòng)教育實(shí)施效果主要包括勞動(dòng)教育特色、教育效果感知等方面，調(diào)查顯示，校際間勞動(dòng)教育特色呈現(xiàn)多元化特征，而勞動(dòng)教育實(shí)施效果則呈現(xiàn)出明顯的非均衡化。就教師而言，教師對(duì)于勞動(dòng)教育的總體感知趨于一致，認(rèn)為勞動(dòng)教育效果良好，但微觀(guān)層面對(duì)于勞動(dòng)教育給學(xué)生帶來(lái)的變化感知?jiǎng)t呈現(xiàn)出一定的差異性。就學(xué)生與家長(zhǎng)而言，對(duì)勞動(dòng)教育的成效感知度同樣存在差異。

(二)對(duì)策建議

當(dāng)前，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已然成為我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的指向標(biāo)。3所小學(xué)雖然作為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的樣板學(xué)校，但其勞動(dòng)教育在呈現(xiàn)多元化特征的同時(shí)，也還呈現(xiàn)非均衡化現(xiàn)象，且非均衡問(wèn)題較為突出。勞動(dòng)教育需要包容多元、發(fā)展特色、梯次推進(jìn)，進(jìn)而逐步走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1、觀(guān)念為先：樹(shù)立正確勞動(dòng)教育觀(guān)念

思想價(jià)值觀(guān)念決定人們的行為習(xí)慣，小學(xué)勞動(dòng)教育之所以呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)多元化與發(fā)展非均衡化現(xiàn)象，很大程度上是受到了教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等主體勞動(dòng)教育思想觀(guān)念的影響。為此，若要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，首先得從各主體的價(jià)值觀(guān)念入手，糾正偏見(jiàn)，提高認(rèn)識(shí)，增加各主體對(duì)于勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同[17]。其一，教師要轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。同時(shí)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思，做到將勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)化于心，外化于行。其二，家長(zhǎng)要當(dāng)好家庭教育的龍頭，發(fā)揮良好家風(fēng)的示范作用以及家長(zhǎng)積極的言傳身教作用。家長(zhǎng)提升自我價(jià)值觀(guān)念修養(yǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子積極參與勞動(dòng)并主動(dòng)開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育。其三，學(xué)生作為勞動(dòng)教育的主體，教師與家長(zhǎng)要不斷彰顯勞動(dòng)的意義以提升小學(xué)生的勞動(dòng)積極性，促使學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒與自我認(rèn)知。

2、師資為本：加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求建設(shè)一支結(jié)構(gòu)多元且具備高水平、高素養(yǎng)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍[18]。首先，要確保勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)的多元化。勞動(dòng)教育作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的科目，其教育目標(biāo)若單靠專(zhuān)職教師不足以實(shí)現(xiàn)，要建立專(zhuān)職教師教育為主，班主任、各科任教師輔助教育的師資結(jié)構(gòu)，確保學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與可持續(xù)發(fā)展。其次，要保障勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡。一方面，要通過(guò)勞動(dòng)教育教師激勵(lì)機(jī)制，提升勞動(dòng)教育教師的職業(yè)吸引力，增強(qiáng)勞動(dòng)教育教師的職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建穩(wěn)定、高效的勞動(dòng)教育專(zhuān)、兼職教師團(tuán)隊(duì)；另一方面，要組織與支持將勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)教師培訓(xùn)，使教師相互交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平；同時(shí)，還可以定期組織勞動(dòng)教育教研活動(dòng)、教師技能大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)先進(jìn)勞模、優(yōu)秀工匠有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高師資力量進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3、質(zhì)量為核：強(qiáng)化勞動(dòng)教育育人導(dǎo)向

勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其中優(yōu)質(zhì)發(fā)展是核心，是前提，只有實(shí)現(xiàn)了校際間勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育甚至基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)力：其一，學(xué)校及教師要明確勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。學(xué)校需在落實(shí)教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中勞動(dòng)教育總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步因地制宜地細(xì)化勞動(dòng)教育目標(biāo)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育育人導(dǎo)向，使之能更好地指引學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)育人活動(dòng)。其二，學(xué)校要倡導(dǎo)“五育”并舉，融合“四育”，通過(guò)“以勞促全”，使學(xué)生擁有充實(shí)童年，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。樹(shù)立“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”[19]的觀(guān)念，豐富勞動(dòng)教育的途徑、方式與內(nèi)容，提升勞動(dòng)教育整體水平與質(zhì)量。

4、協(xié)同為要：促進(jìn)家校社區(qū)合作共育

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出了家庭、學(xué)校以及社會(huì)合作共育對(duì)勞動(dòng)教育的重要作用。即要發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用、學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用以及社區(qū)在勞動(dòng)教育中的支持作用[20]。就家庭的基礎(chǔ)作用而言，家長(zhǎng)應(yīng)在樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念的基礎(chǔ)上有目的、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育，同時(shí)加強(qiáng)與孩子、教師的溝通，讓孩子真正熱愛(ài)勞動(dòng)，回歸勞動(dòng)。就學(xué)校的主導(dǎo)作用而言，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教師、社會(huì)等資源，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)且具有教育意義的勞動(dòng)機(jī)會(huì)與勞動(dòng)教育，讓學(xué)生腳踏實(shí)地中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與認(rèn)同。就社區(qū)的支持作用而言，社區(qū)需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育宣傳力度，開(kāi)發(fā)與開(kāi)放適合孩子實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)校、家庭有效開(kāi)展勞動(dòng)教育提供強(qiáng)有力的資金、資源等支持。

5、保障為基：完善勞動(dòng)教育支持體系

勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，離不開(kāi)完善的勞動(dòng)教育支持體系[3]。政府在勞動(dòng)教育支持體系建設(shè)中具有不可替代的作用。政府部門(mén)應(yīng)完善勞動(dòng)教育政策體系，保障勞動(dòng)教育政策的權(quán)威性與執(zhí)行力。同時(shí)，還應(yīng)建立健全科學(xué)、多元的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮以評(píng)促建、以評(píng)促管作用，促進(jìn)勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。勞動(dòng)教育支持體系的建立，也離不開(kāi)政府強(qiáng)有力的物質(zhì)保障[21]，諸如加大勞動(dòng)教育的財(cái)政投入、建設(shè)勞動(dòng)教育基地等，為勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。另外，勞動(dòng)教育主管部門(mén)也應(yīng)自上而下地推動(dòng)各地方、各學(xué)校創(chuàng)造性地編制勞動(dòng)教育實(shí)施方案、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育地方課程、編寫(xiě)勞動(dòng)教育校本教材，鼓勵(lì)勞動(dòng)教育因地、因校制宜，推進(jìn)勞動(dòng)教育的多元、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。