摘 要：在小學(xué)家校合作中，班主任扮演著不可替代的角色。因此，如何定位自身角色，構(gòu)建家校合作管理模式是小學(xué)班主任教育教學(xué)研究的中的重要內(nèi)容。文章從家校合作的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)小學(xué)班主任構(gòu)建家校合作管理模式的有效策略進(jìn)行總結(jié)，即遵循家校合作原則，明確構(gòu)建管理模式的要求;加強(qiáng)教育資源開發(fā)，創(chuàng)造家校合作的條件;加強(qiáng)教育活動(dòng)策劃，推動(dòng)家校合作的有序開展;科學(xué)指導(dǎo)家庭教育，營(yíng)造家校協(xié)同共育環(huán)境;協(xié)調(diào)家校關(guān)系，完善家校合作管理模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校合作;教學(xué)管理;有效策略

中圖分類號(hào)：G63?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0151-04

家庭與學(xué)校是兒童成長(zhǎng)過程中最重要的兩個(gè)世界。家長(zhǎng)是兒童的“第一任老師”，教師則是兒童成長(zhǎng)的引路人，因此，家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師的關(guān)系會(huì)直接影響兒童的成長(zhǎng)。因此，在教育改革的大背景下，家校合作則成為落實(shí)教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要方式。在小學(xué)階段，班主任是學(xué)生身心健康發(fā)展的守護(hù)者，是各項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是教育任務(wù)的實(shí)施者，是教育關(guān)系的協(xié)調(diào)者。因此，在小學(xué)家校合作中，班主任應(yīng)積極探索科學(xué)有效的管理模式，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，為學(xué)生的美好未來出謀劃策。

一、 遵循家校合作原則，明確構(gòu)建管理模式的要求

小學(xué)生正處于啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)有效的家校合作，能夠讓家長(zhǎng)和教師充分發(fā)揮各自的角色優(yōu)勢(shì)，展開教育工作，同時(shí)也能為學(xué)生構(gòu)建家庭和學(xué)校兩個(gè)和諧美好的教育空間，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，小學(xué)班主任在教學(xué)工作中，應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，明確基本原則，明確構(gòu)建管理模式的要求。

第一，目標(biāo)一致。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校和家庭之間是否具有一致性決定了教育的效果。如果缺少一致性，學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系也會(huì)變少，孩子的教育也會(huì)出現(xiàn)漏洞。家庭和學(xué)校雖然屬于不同的主體，但是，其合作的目標(biāo)卻是一致的，那就是促進(jìn)兒童的健康全面發(fā)展。因此，小學(xué)班主任應(yīng)明確家校合作目標(biāo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并在同一目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開合作。第二，地位平等。在家校合作管理模式中，家長(zhǎng)和教師必須要以獨(dú)立的身份出現(xiàn)，在彼此平等的前提下，展開交流合作。這樣才能讓彼此在學(xué)生教育中獲得同等的話語權(quán)，保證教師教學(xué)組織、教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠吸引家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到協(xié)同共育的目的。第三，溝通互助。溝通是合作成功的前提，互助是合作成功的關(guān)鍵。在小學(xué)家校合作管理模式中，班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，就學(xué)生成長(zhǎng)中的問題與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，共同制定解決方案，并在實(shí)施方案的過程中相互幫助。這樣有利于家校之間的進(jìn)一步了解，促使家長(zhǎng)和教師之間相互汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，促使家校合作管理模式不斷優(yōu)化。第四，互補(bǔ)揚(yáng)長(zhǎng)。在兒童的成長(zhǎng)過程中，家庭和學(xué)校這兩個(gè)環(huán)境各有所長(zhǎng)、各有所短。例如學(xué)校能夠提供專業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)教育，家庭教育卻無法做到;家庭能夠?yàn)閮和峁┘?xì)致的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育支持，學(xué)校教育卻無法滿足。基于此，在小學(xué)家校合作管理模式中，班主任應(yīng)重視兩種教育形式的特點(diǎn)，促進(jìn)彼此之間互補(bǔ)合作，協(xié)調(diào)共進(jìn)，為兒童創(chuàng)造完善、全面的教育條件。第五，共同成長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，兒童教育中的新問題也層出不窮。針對(duì)此，在小學(xué)家校合作管理模式中班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為學(xué)生找到合適的教育方案，讓學(xué)生的發(fā)展也能與時(shí)俱進(jìn)。

二、 加強(qiáng)教育資源開發(fā)，創(chuàng)造家校合作的條件

教育資源是促進(jìn)家校合作的基礎(chǔ)條件，資源的豐富性關(guān)系著家校合作的成效。在小學(xué)家校合作管理模式中，班主任是學(xué)校和家庭溝通的橋梁，也是教育資源的開發(fā)者。因此，班主任應(yīng)提高教育資源開發(fā)與利用的能力，從教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取教育資源，通過多種多樣的活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系和共同合作。具體來看，在小學(xué)家校合作管理模式中，班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育資源的開發(fā)：

第一，加強(qiáng)與任課教師的溝通，全面了解學(xué)生情況。任課教師通過日常教學(xué)對(duì)學(xué)生形成了一定的了解，尤其是對(duì)學(xué)生的興趣偏好有著更加清晰的認(rèn)識(shí)。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的溝通，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系，利用任課教師的優(yōu)勢(shì)獲取學(xué)生信息，并以此作為與家長(zhǎng)溝通交流的依據(jù)，以有效開展教育管理工作。

第二，充分利用家庭教育的力量，讓家長(zhǎng)也能夠參與到對(duì)孩子的教育過程中。在過去的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，由于班主任與家長(zhǎng)之間溝通交流的途徑有限，大部分班主任與家長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)只有在學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)上，而如今班主任就能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行線上溝通交流，小學(xué)班主任應(yīng)利用現(xiàn)代化手段，增加與家長(zhǎng)溝通的頻率，讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心和重視，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問題的關(guān)注;引導(dǎo)家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式真正參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過程，體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)。

第三，利用社區(qū)中豐富的教育資源，豐富家校共育活動(dòng)內(nèi)容。班主任可以利用課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，并在家長(zhǎng)的輔助下利用社區(qū)資源參與社區(qū)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更早地接觸社會(huì)，了解社會(huì)中的崗位和職業(yè)，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也增加親子活動(dòng)機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)親子關(guān)系。

第四，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)家校溝通交流。小學(xué)班主任應(yīng)選擇一些高質(zhì)量的教育網(wǎng)站，為家校合作創(chuàng)造虛擬空間，豐富彼此學(xué)習(xí)的資源，圍繞兒童的成長(zhǎng)展開線上互動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高共育能力。

三、 加強(qiáng)教育活動(dòng)策劃，推動(dòng)家校合作的有序開展

在小學(xué)家校合作管理模式中，班主任應(yīng)做好策劃、組織家校活動(dòng)的工作，與家長(zhǎng)積極互動(dòng)，共同推動(dòng)教育活動(dòng)的有效開展。在具體實(shí)踐中，班主任應(yīng)做好以下工作：

第一，加強(qiáng)活動(dòng)的策劃，為家校合作的開展提供科學(xué)合理的方案。班主任作為策劃、組織家?；顒?dòng)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)家?；顒?dòng)理念和主題制定活方案，完善互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的方法，保證活動(dòng)的有效實(shí)施?；诖?，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的策劃能力，注重與家長(zhǎng)的溝通合作，不斷改進(jìn)教育活動(dòng)中的不足，為家庭教育和學(xué)校教育預(yù)留充分的空間，提高教育教學(xué)活動(dòng)策劃效果。

第二，加強(qiáng)組織管理，協(xié)調(diào)家校合作中的各種元素。在小學(xué)家校合作管理模式中，設(shè)計(jì)多種元素，例如學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)、任課教師，以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同的教育環(huán)境因素。針對(duì)此，班主任應(yīng)做好溝通協(xié)調(diào)的工作，通過組織管理合理利用各方面資源，引導(dǎo)各主體參與其中，共同策劃家校合作教育活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

第三，加強(qiáng)活動(dòng)過程管理，讓家長(zhǎng)獲得更多的參與權(quán)利。例如班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，多角度的思考，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)教育問題，與學(xué)生進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，為彼此搭建溝通的橋梁，提高家長(zhǎng)參與家校教育活動(dòng)的效果。

四、 科學(xué)指導(dǎo)家庭教育，營(yíng)造家校協(xié)同共育環(huán)境

家長(zhǎng)在開展家庭教育的過程中不免會(huì)遇到各種困難，例如目前最為讓家長(zhǎng)頭痛的就是學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，缺乏自我管理的意識(shí)和能力。對(duì)此，家長(zhǎng)必然會(huì)產(chǎn)生求助教師的需要，而班主任作為教育管理中的專業(yè)人士需要利用自身的專業(yè)能力，給予家長(zhǎng)指導(dǎo)和幫助，豐富家長(zhǎng)的教育知識(shí)，充實(shí)家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

在構(gòu)建小學(xué)家校合作的管理模式中，班主任應(yīng)該搭建好家長(zhǎng)和學(xué)校之間的橋梁，做好信息的及時(shí)傳遞，并為家長(zhǎng)的教育出謀劃策。

第一，班主任要做好家長(zhǎng)的教育工作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。擔(dān)任小學(xué)班級(jí)的班主任一定要具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)自身提出更加嚴(yán)格的要求，具備較高的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實(shí)問題就是大部分學(xué)生家長(zhǎng)在教育方面的能力都比較薄弱，家長(zhǎng)的教育觀念在通常情況下無法做到與時(shí)俱進(jìn)。這種狀況就導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，很容易會(huì)遇到障礙與問題。為了能夠清除家校合作共育過程中的障礙，建立更加順暢有效的交流機(jī)制，班主任要與家長(zhǎng)達(dá)成良好的溝通合作意識(shí)，確保家長(zhǎng)與班主任都能夠在思想層面意識(shí)到家校合作共育的重要性以及必要性。班主任具備專業(yè)的教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，在與家長(zhǎng)的溝通中可以借助家校合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)行潛移默化的滲透，讓家長(zhǎng)了解教育知識(shí)、理念，掌握教育方法，以解決家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)生活中常見的教育問題。第二，班主任利用線上線下渠道，針對(duì)家長(zhǎng)提出的具體問題給予指導(dǎo)方案，例如兒童自卑、膽怯的問題，兒童沉迷游戲的問題，兒童抗挫折教育等問題，家長(zhǎng)接受班主任的指導(dǎo)，可以針對(duì)性地加以教育;同時(shí)，家長(zhǎng)還可以與班主任溝通交流，共同學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并將其滲透到兒童教育中，提高家庭教育效果。

五、 協(xié)調(diào)家校關(guān)系，完善家校合作管理模式

家校關(guān)系的維系是班主任的職責(zé)范圍，幫助家長(zhǎng)增進(jìn)與兒童的溝通交流也是班主任的重要工作內(nèi)容。在開展家校共育的過程中，班主任所扮演的角色至關(guān)重要。為了確保家校合作這種教育模式能夠順利有序的開展，就需要充分調(diào)動(dòng)起班主任實(shí)現(xiàn)家校合作共育的意識(shí)和積極性，從而使班主任在實(shí)際的教育過程中進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，最終建立起有效的家校合作制度。一方面學(xué)校要積極發(fā)揮出思想教育的作用，面向班主任開展專門的教育培訓(xùn)工作，重點(diǎn)就在于加強(qiáng)合作的先進(jìn)理論和具體的實(shí)踐方法指導(dǎo)，使班主任對(duì)家校共育給予充分的肯定與支持。另一方面學(xué)校也要建立完善的激勵(lì)制度，建立良好的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)起班主任的熱情。在小學(xué)家校合作管理模式中，班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生這三方之間的聯(lián)系需要三方的共同維護(hù)。班主任應(yīng)當(dāng)做好帶頭作用，在指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育的方法方式的同時(shí)還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和傾聽。當(dāng)三方之間產(chǎn)生合作的共鳴后，學(xué)生和家長(zhǎng)的教育問題也會(huì)迎刃而解，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)也能夠全面地站在三方的角度得到考慮和解決，也能夠促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步深化。班主任應(yīng)做好與學(xué)生的溝通交流，為家長(zhǎng)和學(xué)生之間的順暢交流提供條件。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)的溝通中出現(xiàn)問題，班主任可以以第三者的身份出現(xiàn)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，并為家長(zhǎng)教育提出建議，增強(qiáng)溝通。例如，班主任創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓雙方通過交流后理解彼此之間的難處，使家長(zhǎng)和孩子之間能夠更好地理解和溝通。

此外，班主任還應(yīng)做好學(xué)校教育管理政策宣傳講解的工作，扮演好學(xué)校理念踐行者的角色。例如班主任應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，向家長(zhǎng)解釋、宣傳學(xué)校的一些要求和政策，讓家長(zhǎng)和學(xué)校共享教育的良好成果。班主任做好學(xué)校和家庭之間的橋梁，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校的教育要求，并適當(dāng)調(diào)整家庭教育方式，讓家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和關(guān)注，和學(xué)校一起為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)美好環(huán)境。

六、 進(jìn)行問卷調(diào)查，保障家訪活動(dòng)的效果

在班主任管理小學(xué)生的過程之中，發(fā)現(xiàn)受到小學(xué)生的家庭情況和性格特征等方面的影響，不同小學(xué)生所表現(xiàn)出的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和思路等方面也存在著顯著的差異，而對(duì)小學(xué)班主任而言，若想保障管理的效果，可以先進(jìn)行有效的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的進(jìn)行能夠?qū)ο嚓P(guān)的信息加以搜集，之后對(duì)全部信息內(nèi)容加以比較及分析，然后明晰所存在的問題，并根據(jù)此問題來確定有效的應(yīng)對(duì)措施，以此來推動(dòng)小學(xué)生獲得良好的成長(zhǎng)，為在最大程度上保障家訪工作的開展效果，那么可以根據(jù)下述問題來加以調(diào)查，如小學(xué)生的家和學(xué)校二者之間所處的距離，小學(xué)生上學(xué)和放學(xué)時(shí)所乘坐的交通工具，小學(xué)生的身體素質(zhì)和家長(zhǎng)陪伴小學(xué)生的大概時(shí)間等，這樣則有利于班主任充分了解小學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠保障家校二者之間在信息交流層面上的整體效果。

七、 針對(duì)學(xué)生的具體情況，和家長(zhǎng)之間展開實(shí)質(zhì)性的交流

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生變化的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)來說，也產(chǎn)生了不小的影響，而對(duì)家長(zhǎng)來說，其不但為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的重要監(jiān)護(hù)者，也為小學(xué)生成長(zhǎng)之路上的“好朋友”，將小學(xué)生在校園中的狀況講述給家長(zhǎng)，能夠使得家長(zhǎng)及時(shí)掌握小學(xué)生在校園中的動(dòng)向以及具體的進(jìn)步情況，而后結(jié)合小學(xué)生在身心層面上所產(chǎn)生的變化，實(shí)施有的放矢的協(xié)調(diào)和幫助，而這也能夠作為推動(dòng)小學(xué)生獲得良好發(fā)展的一項(xiàng)重要方式。對(duì)小學(xué)班主任來說，在和家長(zhǎng)之間加以交流時(shí)務(wù)必要運(yùn)用合理的方式，要讓學(xué)生自身和其家長(zhǎng)均了解到，有效的交流能夠作為推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效性手段，所以在此方面不必產(chǎn)生排斥的情緒狀態(tài)，并以此為重要的前提，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)以及合理的定位，進(jìn)而確保學(xué)生和家長(zhǎng)均能夠更為客觀性的對(duì)待小學(xué)生所產(chǎn)生的問題，實(shí)現(xiàn)深層次的掌握小學(xué)生的真實(shí)身心狀況，這樣則能夠運(yùn)用更為可行的手段，保障小學(xué)生獲得身心層面的健康性發(fā)展。要注意的是，班主任在和家長(zhǎng)之間加以交流時(shí)，務(wù)必要切實(shí)貫徹好公平性這項(xiàng)重要的原則，不管小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂紀(jì)律如何，都應(yīng)予以客觀性的對(duì)待，而絕不可全然否定小學(xué)生的行為，要做到針對(duì)小學(xué)生的具體情況和家長(zhǎng)之間展開實(shí)質(zhì)性的交流，這樣才能夠保障這種交流是有效的，而在進(jìn)行交流之后，也能夠在一定程度上保證小學(xué)生和家長(zhǎng)之間的良好溝通，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生予以針對(duì)性的教育。在應(yīng)用上述方式之后，也有助于體現(xiàn)出家校二者之間合作的作用，進(jìn)而更為保障小學(xué)班主任工作展開的效果，同時(shí)也有助于進(jìn)一步和諧班主任和學(xué)生家長(zhǎng)，以及班主任和小學(xué)生之間的關(guān)系，這樣也會(huì)使得小學(xué)生自身和其家長(zhǎng)均能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ饔枰暂^大程度的配合和支持。

八、 組織親子互動(dòng)比賽，燃起家庭管理的熱情

為促使學(xué)生家長(zhǎng)能夠更為主動(dòng)地投入到小學(xué)班級(jí)管理之中，那么對(duì)班主任而言，還應(yīng)重視組織親子活動(dòng)比賽，進(jìn)而以此種比賽的形式來提起家長(zhǎng)實(shí)施管理的主動(dòng)性以及熱情，這樣也更利于保障班主任對(duì)家校合作管理模式的有效性構(gòu)建。應(yīng)明確的是，親子互動(dòng)比賽的組織應(yīng)具備著明顯的實(shí)效性，在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，班主任就應(yīng)認(rèn)真衡量比賽展開所具備的教育價(jià)值，防范比賽內(nèi)容過于重視娛樂，應(yīng)確保根據(jù)教育管理的主題來積極組織親子互動(dòng)比賽，這樣則能夠產(chǎn)生更好的教育作用，也能夠推動(dòng)小學(xué)生獲得積極的發(fā)展。除此之外，班主任還應(yīng)重視發(fā)掘出家長(zhǎng)在管理中所具備的監(jiān)管作用，要利用親子互動(dòng)競(jìng)賽的形式來更好地提起家長(zhǎng)進(jìn)行管理的激情，使得小學(xué)生可在家校合作的管理和幫助之下，獲得持續(xù)性的發(fā)展。所以說，小學(xué)班主任在構(gòu)建家校合作管理模式的過程之中，還應(yīng)將組織親子互動(dòng)比賽，燃起家庭管理的熱情作為一項(xiàng)重點(diǎn)所在。

九、 結(jié)語

總之，在教育改革背景下，加強(qiáng)家校合作是小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)，也是班主任提高教育管理效果的要求。班主任以學(xué)生的成長(zhǎng)需要作為出發(fā)點(diǎn)，探究分析家庭學(xué)校合作中出現(xiàn)的相關(guān)問題，提高家庭學(xué)校合作的教育質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)融洽的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：李莉（1972～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)漫水小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任，教育教學(xué)。