摘 要：語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)有很大幫助。尤其是當(dāng)前“有效減負(fù)，全面發(fā)展”政策的實(shí)施，作業(yè)布置為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，只有合理的作業(yè)才能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)中充分運(yùn)用自身所學(xué)，這樣不僅學(xué)習(xí)能力會(huì)有更大提升，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的歸屬感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?；诖?，文章對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)在“有效減負(fù)，全面發(fā)展”政策下如何進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：減負(fù);作業(yè)設(shè)計(jì);初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0025-05

近幾年，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，立德樹人的落實(shí)成為其根本任務(wù)，有關(guān)部門印發(fā)了相關(guān)意見(jiàn)（《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》）。該政策的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，確保學(xué)生體智德美勞得以全面的發(fā)展?！坝行p負(fù)，全面發(fā)展”政策的逐步實(shí)施，使得教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)，必須要設(shè)計(jì)合理，實(shí)施有效，只有這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、 “有效減負(fù)，全面發(fā)展”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有利于加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的記憶和掌握，因此作業(yè)布置是初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要手段。初中教師每次給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，都促使學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上獲得提升。同時(shí)，學(xué)生在與他人探討、用各種方式完成作業(yè)的過(guò)程中，自身的合作與動(dòng)手能力也會(huì)獲得同步提升。教師在課堂上的理論教學(xué)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)某一理論知識(shí)的主要途徑。但是，初中語(yǔ)文教學(xué)還要講究一個(gè)“活”字，即通過(guò)理論教學(xué)和情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文理論能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文直覺(jué)。

在我國(guó)五千多年的歷史發(fā)展過(guò)程中，存在著大量傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀，這些知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀與傳承，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此，當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要注重學(xué)生語(yǔ)文理解能力及知識(shí)累積程度的培養(yǎng)。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要強(qiáng)化相關(guān)的情境條件，讓學(xué)生可以自我分析相關(guān)問(wèn)題，并運(yùn)用自身已有的語(yǔ)文知識(shí)自覺(jué)主動(dòng)地去解決該問(wèn)題。長(zhǎng)期如此，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀及理解能力，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

然而，我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在解決語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)懶散的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生只為完成作業(yè)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式去抄襲答案，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)缺乏實(shí)效性。而對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，提高學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富相關(guān)的知識(shí)層面，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、 初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生能力的不同

新課改一直要求教師的教學(xué)要因材施教，但很少有老師能真正做到這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了便于批改，減少學(xué)生的作業(yè)量，很少會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與分層，往往會(huì)給班級(jí)學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。這雖然在一定程度上維護(hù)了學(xué)困生的自尊心，提高了完成作業(yè)的速度，但學(xué)優(yōu)生會(huì)由于感受不到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)部分學(xué)困生而言，也可能會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度大而畏懼學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，統(tǒng)一的作業(yè)布置，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的忽視，不利于整體班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）流于形式，缺乏合理性

雖然新課改一直在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”，但是與小學(xué)相比，初中增添了很多新的學(xué)習(xí)科目，這也導(dǎo)致每一科的學(xué)習(xí)時(shí)間受到很大限制。因此，很多老師都希望通過(guò)布置大量作業(yè)來(lái)讓學(xué)生在自己所教科目上花時(shí)間，希望他們熟能生巧，掌握更多知識(shí)。然而，面對(duì)繁重的作業(yè)量，有的學(xué)生選擇花費(fèi)大量時(shí)間和精力認(rèn)真完成，有的學(xué)生選擇草草了事，甚至還會(huì)有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜題或抄襲同學(xué)作業(yè)來(lái)完成。除此之外，有的教師在布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械化，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生帶著只為完成任務(wù)的心態(tài)去寫作業(yè);有的教師為了通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生成績(jī)，會(huì)布置難度較大或非常超前的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生受自身能力限制，產(chǎn)生自暴自棄等消極情緒，而無(wú)法認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)等。這些都違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，不僅不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也無(wú)法幫助他們查漏補(bǔ)缺，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與積極性也會(huì)受到不同程度的打擊。

（三）忽略了初中生的心理年齡特征

現(xiàn)在素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實(shí)施，但部分教師在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，一味地以“抄、答、背、做”為中心給學(xué)生布置作業(yè)，這在很大程度上忽視了初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也缺乏充足的掌握，不顧他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)自己的主觀意識(shí)給學(xué)生布置生字詞抄寫、完成各種練習(xí)題等作業(yè)任務(wù)，或者是讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，解答課堂上所留下的一些問(wèn)題。以古文《記承天寺夜游》為例，有的教師以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)為基礎(chǔ)，反復(fù)地給學(xué)生布置摘抄作業(yè)，認(rèn)為這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。但實(shí)際上，初中學(xué)生的思維十分活躍，也很有創(chuàng)造性，只需教師給予正確的、適時(shí)的引導(dǎo)，他們就能快速理解并掌握文章內(nèi)容，這種機(jī)械式的抄寫作業(yè)，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生積極性，甚至?xí)沟盟麄兿麡O怠工。因此，傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)內(nèi)容及形式，很難有效激發(fā)學(xué)生興趣，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)實(shí)效性也會(huì)大大降低。

三、 “有效減負(fù)，全面發(fā)展”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

“有效減負(fù)，全面發(fā)展”背景下，學(xué)生審美認(rèn)知與能力的培養(yǎng)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中的主要目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知，不斷提高他們的審美能力。這就要求教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為依據(jù)，讓他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)科的美，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行品讀詩(shī)詞內(nèi)容，感受古詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景，并根據(jù)自身喜好順利完成作業(yè)。有的學(xué)生喜歡繪畫，可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的感受，繪制自己想象的情景;有的學(xué)生喜歡唱歌，可以根據(jù)詩(shī)詞所提到的某一事物，充分發(fā)揮自身的想象與聯(lián)想能力，搜尋類似意境或歌詞的歌曲，并在課堂上大膽演唱等。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解品讀和解析古詩(shī)詞，從而深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境，感悟作者所想要表達(dá)的思想情感，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中所體現(xiàn)的韻律和美感的體會(huì)。

再談散文的作業(yè)設(shè)計(jì)，以七年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，充分結(jié)合文中所描述景觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫作手法加以學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)自己家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行描繪，并將自己的想象融入其中，使得景物特點(diǎn)更加生動(dòng)、形象。這種開放性作業(yè)的布置，可以讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，更好地展示自己的家鄉(xiāng)，有效避免抄襲作業(yè)行為的出現(xiàn)。例如，很多作業(yè)都會(huì)有固定的答案，而小作文卻不同，沒(méi)有固定答案，更不用死記硬背，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，只需通過(guò)充分發(fā)揮自身想象力，完成該項(xiàng)作業(yè)即可。同時(shí)，由于學(xué)生的寫作過(guò)程是以課文內(nèi)容為參考來(lái)進(jìn)行的，因此他們也會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作的水平。在這一過(guò)程中，筆者知道有的學(xué)生喜歡畫畫，想象力也會(huì)更加豐富，因此針對(duì)該部分學(xué)生，筆者讓他們運(yùn)用手中的畫筆，描繪出自己家鄉(xiāng)的美景，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受語(yǔ)言之美。

（二）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

教師教學(xué)的主要“陣地”就是課堂，需要在短短的45分鐘之內(nèi)，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。而給學(xué)生布置的課后作業(yè)，則是為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，豐富他們的語(yǔ)文積累。因此，有高效的作業(yè)訓(xùn)練為助力，課堂教學(xué)才會(huì)更加高效，從而獲得事半功倍的語(yǔ)文教學(xué)效果。

首先，豐富作業(yè)內(nèi)容的形式。受生活、學(xué)習(xí)等各種外在因素的影響，每個(gè)學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)存在不同程度的差異，這也是我們經(jīng)常說(shuō)的個(gè)體差異性。要想提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師就必須要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，適當(dāng)采用分層次的教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生差異采用相應(yīng)的、適合的教學(xué)方式，最終作業(yè)的設(shè)置也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分。以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要遵循“少而精”的原則，還要落實(shí)減負(fù)增效，真正意義上減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

以八年級(jí)課文《記承天寺夜游》一文為例，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種作業(yè)形式：①不再單一的讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的作業(yè)抄寫，而是讓學(xué)生自主選擇有理解難度的生字詞進(jìn)行默寫和運(yùn)用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。之后，再定期組織相應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)等，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。②通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔、通順的語(yǔ)句對(duì)整篇文章的情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格加以概括，并進(jìn)行相應(yīng)的分析和說(shuō)明。③文章寫景句意境優(yōu)美，感染力較強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。因此，以品讀“樂(lè)”作為主線，通過(guò)“咬文嚼字”、鏈接背景以及朗讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的由“樂(lè)”及“閑”，感悟文本中所蘊(yùn)含的美妙情思，體悟作者豐富、細(xì)膩的心靈，感悟作者從容面對(duì)人生的審美態(tài)度，最終能夠熟練地、聲情并茂地背誦課文。④整篇文章描繪了“閑人”之“樂(lè)”，這也是文章教學(xué)的重難點(diǎn)所在。因此，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解文章內(nèi)容，品味作者之“樂(lè)”，感悟作者之“閑”。⑤結(jié)合文末最后的“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，探尋作者在逆境中的“悠閑”，感受至高的人生境界。⑥假如你是作者蘇軾，你會(huì)選擇怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感慨呢？請(qǐng)用一句話表達(dá)。以此加深學(xué)生對(duì)蘇軾自得自賞的體會(huì)。⑦不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻閱蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著作，無(wú)一不在描寫美妙動(dòng)人的瞬間，美妙情感猶如汩汩清泉流瀉而出，快樂(lè)猶如空明月色傾瀉而下。請(qǐng)用文字表達(dá)出自己對(duì)課文的理解和體會(huì)。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。一般，我們通常會(huì)將學(xué)生分成以下三大層次：第一，上述作業(yè)內(nèi)容中的前三項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生需要識(shí)記和運(yùn)用所學(xué)字詞，有的需要把握作品的語(yǔ)言豐富，落實(shí)情感體驗(yàn)，還有的學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感等，難度系數(shù)都不是很高，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，豐富和訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累的提高。第二，上述第4、5、6項(xiàng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，采用精煉、靈動(dòng)的方式，緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，既能對(duì)學(xué)生理解課文主旨起到鞏固的作用，又能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，作業(yè)的核心價(jià)值也會(huì)充分凸顯出來(lái)。第三，最后第7項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們從作者的角度去理解和感悟文章，并以隨筆的方式將自己對(duì)文章、對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解和文字表達(dá)等能力的有效提升。

（三）設(shè)計(jì)想象性作業(yè)

大多數(shù)初中學(xué)生的想象力和精力都非常豐富，這對(duì)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容而言非常有利。教師可以通過(guò)布置語(yǔ)文作業(yè)促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)新能力。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中分析課文段落的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想;通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章作者所描述的場(chǎng)景或課文插圖等進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，并以文字形式記錄自己所想象到的意境。學(xué)生在這一過(guò)程中，結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮自身的想象能力，有助于形成創(chuàng)新思維，通過(guò)敘述或描寫自己想象的畫面，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力的不斷加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的情感也隨著教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生變化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的美有更深一層的體會(huì)。

九年級(jí)課文《山水畫的意境》是一篇標(biāo)準(zhǔn)的文藝論文，有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值。初中學(xué)生第一次接觸文藝論文，其中所涉及的一些較為專業(yè)性的知識(shí)，在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，尤其是基礎(chǔ)差、審美能力弱的學(xué)生，更是覺(jué)得晦澀難懂。因此，筆者在教學(xué)本課時(shí)，會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上再鼓勵(lì)學(xué)生深入探究自己感興趣的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)課文會(huì)有更加全面、深入地理解，有效地激發(fā)了他們對(duì)民族藝術(shù)的熱愛(ài)，增強(qiáng)了他們拼搏進(jìn)取的信心?；诖耍P者在設(shè)計(jì)該課作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇創(chuàng)作主題，通過(guò)相互分析與探究等創(chuàng)作一幅詩(shī)情畫意的山水畫。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)山水畫意境的感受，加深對(duì)山水畫中詩(shī)情畫意的理解，還可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造力，從而大膽地動(dòng)手創(chuàng)作、繪畫。

除此之外，教師還可以在學(xué)生完成作業(yè)之后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行相互分享與評(píng)價(jià)，互相指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，有助于他們對(duì)自身不足之處的充分認(rèn)識(shí)，并積極進(jìn)行改正，而通過(guò)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反省，相互影響與促進(jìn)，從而構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育教學(xué)工作的順利開展給予有力保證。

四、 “有效減負(fù)，全面發(fā)展”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要求

（一）作業(yè)來(lái)源

初中語(yǔ)文作業(yè)的主要來(lái)源為語(yǔ)文課本中的課后習(xí)題和相關(guān)作業(yè)資料，需要教師認(rèn)真研究并合理利用，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，教師除了要給學(xué)生布置靜態(tài)的紙筆作業(yè)以外，還要布置一些活動(dòng)性、探究型的實(shí)踐性作業(yè)，以“聽、說(shuō)、讀、寫”為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置采訪、撰寫新聞、制作報(bào)刊等作業(yè)任務(wù)，通過(guò)完成作業(yè)全面提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一，教師可以學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體目標(biāo)，設(shè)計(jì)以優(yōu)化“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”為目標(biāo)的課前預(yù)學(xué);通過(guò)“學(xué)前檢測(cè)”“自我診斷”等形式，對(duì)學(xué)習(xí)盲區(qū)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位;運(yùn)用“問(wèn)卷”“訪談”等手段，實(shí)時(shí)把握學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選編或改編以課本課后練習(xí)和相關(guān)習(xí)題冊(cè)為主的作業(yè)練習(xí)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入作業(yè)，使其為教與學(xué)提供更好的“服務(wù)”。同時(shí)，教師還應(yīng)把作業(yè)作為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對(duì)作業(yè)與教學(xué)的配合給予密切關(guān)注，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。

第三，作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)的課后作業(yè)，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)相應(yīng)的具有彈性的作業(yè)，盡量不要布置大量的硬性作業(yè);根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，布置一些具有實(shí)踐性或反思性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)與元認(rèn)知能力的發(fā)展;通過(guò)讓學(xué)生自主完成作業(yè)，促使他們掌握相關(guān)知識(shí)及運(yùn)用方法，并通過(guò)內(nèi)化促進(jìn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

第四，作業(yè)內(nèi)容參考：①讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)境，借助自身知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)生字詞的讀音和意思進(jìn)行推斷;讓學(xué)生在具體情境中，學(xué)會(huì)根據(jù)自身的表達(dá)需求與習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)積累與運(yùn)用;布置探究性的作業(yè)，如漢字溯源，即探究構(gòu)字或書體的演變等，從中探尋漢字的發(fā)展規(guī)律;通過(guò)臨摹名家書法體會(huì)到書法的審美價(jià)值。②根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，堅(jiān)持讓學(xué)生在課前背誦古詩(shī)詞。課后，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)古詩(shī)文名句進(jìn)行分類整理，歸納出古詩(shī)文中的常見(jiàn)藝術(shù)手法，促進(jìn)學(xué)生欣賞品味的提升，加深他們對(duì)古詩(shī)文魅力的感受;通過(guò)讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用古詩(shī)文名句，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累也會(huì)得到更加充分地調(diào)動(dòng)，提高思維積極性的同時(shí)，獲得更加獨(dú)特的情感體驗(yàn)。③教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外集體與個(gè)人的閱讀活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過(guò)共讀、導(dǎo)讀以及促讀等師生活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)必讀書目的閱讀。教師也可以讀書的主要環(huán)節(jié)為中心，通過(guò)相應(yīng)的導(dǎo)讀單和編制評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并進(jìn)行專題探究，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多閱讀方法，不斷提高自身閱讀能力。④創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，設(shè)計(jì)講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、探討、辯論等作業(yè)，分項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性和綜合性的作業(yè)時(shí)，可以將新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)段要求適當(dāng)融入其中，在具體的情境中開展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。⑤在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，要求學(xué)生在課后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)量表等方式進(jìn)行修改或?qū)懽?可以在實(shí)踐性和綜合性的活動(dòng)中融入寫作活動(dòng)，再融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將寫作與長(zhǎng)作業(yè)進(jìn)行整合;合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的寫作形式，調(diào)動(dòng)寫作熱情，為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互評(píng)互改提供更多機(jī)會(huì)。⑥語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是綜合性、活動(dòng)性和開放性，注重聽、說(shuō)、讀、寫之間的相互聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文與生活的有機(jī)結(jié)合，注重語(yǔ)文與其他學(xué)科課程之間的相互溝通，關(guān)注綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。活動(dòng)組織圍繞語(yǔ)文實(shí)踐展開，組織演出、辯論等各種文學(xué)類活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和探究學(xué)習(xí)等多樣化、具體性的任務(wù)和活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，筆者認(rèn)為，“有效減負(fù)，全面發(fā)展”的首要前提就是以科學(xué)的指導(dǎo)思想優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，并始終堅(jiān)持“三不變”原則：首先，無(wú)論如何精減作業(yè)量，都必須要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為主要宗旨。其次，無(wú)論如何變化作業(yè)類型，都必須始終堅(jiān)持以“修煉”語(yǔ)文能力為中心。最后，無(wú)論多么新穎的作業(yè)形式，要始終堅(jiān)持“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的指導(dǎo)思想。因此，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是為了使其更好地服務(wù)于我們的生活，而不是為了煉成“答題高手”。

因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法雖然有很多種，但只有適合學(xué)生的才能成為最好的?；诖?，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，必須要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高作業(yè)“含金量”，這也是語(yǔ)文作業(yè)能否真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)和實(shí)施課后作業(yè)時(shí)，必須要確保作業(yè)內(nèi)容的“輕負(fù)高質(zhì)”，既能有效鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，又能充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，達(dá)到開闊學(xué)生眼界，促使他們產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。對(duì)此，在“減負(fù)”不“減質(zhì)”的“有效減負(fù)，全面發(fā)展”背景下，教師必須要豐富作業(yè)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教與學(xué)的融合，始終走在探索提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路上。

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作者簡(jiǎn)介：劉新巧（1982～），女，漢族，福建永安人，漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文作文教學(xué)。