摘 要：生物是一門十分重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生階段發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生正確地引導(dǎo)。教師要優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，增加生物實(shí)驗(yàn)趣味性啟發(fā)的過程，激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的動力。改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)工作的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。文章從多個方面探究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中;生物實(shí)驗(yàn);探究教學(xué)

中圖分類號：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0123-04

一、 引言

新課改背景下，初中生物學(xué)科也要順應(yīng)要求進(jìn)行一定的革新，尤其在生物實(shí)驗(yàn)方面。現(xiàn)主張教師要發(fā)揮學(xué)生主體地位，生物實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生有一定的自主探究能力，在教師的引導(dǎo)下順利完成實(shí)驗(yàn)。教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，積極踴躍地參與課堂教學(xué)中。生物實(shí)驗(yàn)不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動手操作能力，還要鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。而改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科能力的整體提升。

二、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師采取的教學(xué)模式老舊

由于現(xiàn)在部分初中生物教師仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式會導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有參與感，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。然而教學(xué)的過程，是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，需要教師與學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)雙向溝通。將生物的學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的一個工具，追求達(dá)到應(yīng)試要求，而忽視教學(xué)質(zhì)量問題，不利于學(xué)生對生物知識的理解和掌握。

（二）教師在教學(xué)中忽略課堂互動

初中生物的學(xué)習(xí)是一個啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程，需要教師讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)是一個很有意思的過程。然而部分初中教師過于追求學(xué)生成績的高低，在課堂上主要以自己傳授為主，忽視教學(xué)中的有效互動。一部分初中教師講解生物實(shí)驗(yàn)的時候，只簡單闡述實(shí)驗(yàn)過程，不與學(xué)生互動，忽略學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生對知識把握不準(zhǔn)確。

（三）忽視學(xué)生動手的重要性

講解生物實(shí)驗(yàn)時，部分教師容易出現(xiàn)的教學(xué)錯誤是直接給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生少了探索的樂趣。初中階段的學(xué)生正是自主探索能力的形成階段，盡管學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生物實(shí)驗(yàn)知識都是已知的，但探索的過程可以讓學(xué)生產(chǎn)生克服困難的成就感。經(jīng)過驗(yàn)證得出的結(jié)果比直接獲取的結(jié)果更為直接明了，若不重視學(xué)生探究過程，會出現(xiàn)教學(xué)低質(zhì)量的情況。

三、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況選擇教學(xué)方式

教學(xué)生物的過程中，教師僅用課本展示的圖片或者內(nèi)容講解生物知識，容易出現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而無法理解的情況，這時教學(xué)效率就會下降。初中生物教師應(yīng)該要清楚，生物實(shí)驗(yàn)除研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，實(shí)踐探究也是一個重要的部分。但由于教學(xué)環(huán)境的有限，學(xué)生切身到大自然中學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，且存在較大的安全隱患。所以這就要求教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，充分利用好身邊可用的教學(xué)資源，選擇適宜的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探討學(xué)習(xí)，親身感受生物魅力。

例如，人教版初中生物教材第一單元的開始，就是讓學(xué)生認(rèn)識生物，了解生物圈。然而，初中階段的學(xué)生對植物的認(rèn)識比較貧乏，書面的講解并不能使學(xué)生對生存環(huán)境的理解變得深刻。教師可以調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)生分組，帶學(xué)生到校園中感受就近的生物圈，學(xué)習(xí)校園中不同類型的植物，用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生踏入生物學(xué)的大門，建立起學(xué)生對生物學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識。探索校園的過程中，教師可以讓學(xué)生留心觀察身邊的植物，接著教師再進(jìn)行一些講解，比如不同植物對生存環(huán)境的要求。通過學(xué)生實(shí)踐探索，教師講解分析，在實(shí)踐中感悟知識，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，還能提高自主探索和觀察的能力，使學(xué)生熱愛自然界，熱愛生動有趣的生物學(xué)，以積極的態(tài)度參與生物學(xué)習(xí)。

（二）將實(shí)驗(yàn)靈活融入課堂教學(xué)

生物的知識本就是枯燥的，實(shí)驗(yàn)的融入可以有效地吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)驗(yàn)過程相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時要正視實(shí)驗(yàn)的重要性，不可抱有玩樂的心性。生物實(shí)驗(yàn)雖有趣但也不可馬虎，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的小紕漏都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差，或者實(shí)驗(yàn)直接失敗。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，又要抱有嚴(yán)格的態(tài)度，對實(shí)驗(yàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)。課上牢記課堂知識，實(shí)驗(yàn)時準(zhǔn)確無誤地完成實(shí)驗(yàn)步驟。

例如，人教版初中生物教材中有對人口腔上皮細(xì)胞觀察的實(shí)驗(yàn)。教師可以先帶學(xué)生回顧一下關(guān)于顯微鏡的知識點(diǎn)，接著講解實(shí)驗(yàn)的步驟，用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生先清楚地了解整個實(shí)驗(yàn)過程。接下來教師可以現(xiàn)場給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)步驟，選一位上課積極活潑的學(xué)生，讓其按照要求取一點(diǎn)口腔內(nèi)的上皮組織，教師再將其壓片，過程中要講解重點(diǎn)注意事項。再讓學(xué)生依次上來觀察人口腔上皮細(xì)胞的特色，引導(dǎo)學(xué)生說出自己觀察到的內(nèi)容。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生享受探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動參與也可以提高教師整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造一個良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間互相成就。

（三）增加生物實(shí)驗(yàn)課堂趣味性

初中階段學(xué)生也是充滿好奇心和求知欲的，生物課堂教學(xué)要具有一定的趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜愛并愿意學(xué)習(xí)生物。在充滿激趣的生物課堂氛圍中，教師才能活躍學(xué)生探究生物知識思維，感染學(xué)生主動思考，潛移默化，提高學(xué)生勤于思考的能力。因此，教師應(yīng)該利用一些充滿神秘、有意思、貼近生活的實(shí)驗(yàn)或者事物，讓學(xué)生在潛意識中將書本上的知識與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，感悟知識的同時，感受豐富多彩的生活，感受大自然神秘莫測的魅力。

例如，人教版初中生物教材中，學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一課時，可以先向?qū)W生提問，思考一下天空中的雨是怎么來的，學(xué)生一般會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答。大部分學(xué)生會回答是云彩，接著教師就可以問云彩是怎樣形成的？空氣中的水汽又是從何而來？是什么讓空氣中產(chǎn)生的水汽？通過一系列的問題探討，讓學(xué)生了解生物圈的水循環(huán)過程，接著教師就可以重點(diǎn)講解綠色植物在水循環(huán)圈中的作用。還可以普及一些課外的知識，比如沙漠是如何形成的，從環(huán)境的角度來思考，綠色植物對環(huán)境的作用，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。以接近現(xiàn)實(shí)生活的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增加學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)習(xí)過程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將生物知識運(yùn)用到生活中。

四、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)技巧

（一）引導(dǎo)學(xué)生選取利于實(shí)驗(yàn)的材料

生物實(shí)驗(yàn)要想提高成功率，實(shí)驗(yàn)材料的選擇至關(guān)重要，實(shí)驗(yàn)材料作為實(shí)驗(yàn)中的可控因素，把握其有效性是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。初中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料對實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生重視對實(shí)驗(yàn)材料的選擇。并要告知學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料的方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究項目所要達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果，選取不會因?yàn)槠渥陨硪蛩赜绊憣?shí)驗(yàn)的材料。在此基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)材料對實(shí)驗(yàn)成功的幫助擴(kuò)大化，也就是說最好選取有更少不利因素的實(shí)驗(yàn)材料，減少其不可控性。

例如在人教版初中生物教材中，觀察植物蒸騰現(xiàn)象的這一生物探究活動，由于要保證各項基礎(chǔ)條件不變的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能得到相同的情況。因此，探究對象植物的選取要求需要滿足生長健壯、有三個枝葉相似的枝條，并且植物蒸騰需要陽光，所以實(shí)驗(yàn)也必須在陽光充足的條件下進(jìn)行。一個枝條去掉全部葉片，一個枝條去掉部分葉片，一個枝條不做處理，并依次做好編號，接著用三個不透氣的塑料袋套好扎緊。最后放置在陽光下照射一段時間，并做好觀察記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要一定的成功來激發(fā)的，由于從一開始選擇了更具有優(yōu)勢的實(shí)驗(yàn)材料，整個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后更能使學(xué)生在探究中產(chǎn)生成就感，在實(shí)驗(yàn)中不斷累積信心，從而更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對待下一次的實(shí)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造更具特色的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

由于教學(xué)資源分配不均，部分初中學(xué)校仍然以班級為單位到實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)。即使分了組，也不能讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)，只能站在一旁看實(shí)際動手操作的小組實(shí)驗(yàn)，這樣會導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率低下。另外，一個班只有一名教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師難免出現(xiàn)力不從心、照顧不周的情況。因此，教師可以采取一些方式，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的作用。創(chuàng)造一些有利于提高教學(xué)效率的模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)互幫互助的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和講述中成長。

例如，在進(jìn)行人教版初中生物的實(shí)驗(yàn)時，讓部分生物成績較為優(yōu)秀的學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，一般是三到四人。由于他們原本就有一定的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中錯誤率會更低，當(dāng)他們做成功后就可以幫助接下來的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。教師可以觀察每一組的完成情況，及時給予意見，最后再由幾名優(yōu)秀的學(xué)生反饋每一組的學(xué)習(xí)情況。并且教師要要求每一組成員進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)秀的學(xué)生要同時做一個所幫助小組的情況反饋，要求細(xì)致真實(shí)。這個反饋的作用使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)驗(yàn)中學(xué)生容易犯的錯誤，在課堂上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和看法。教師采用新穎的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不僅尊重了學(xué)生的課堂主體地位，還增加了學(xué)生與學(xué)生之間的友好感情，有助于構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)的高效課堂。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育始終追求的教學(xué)目標(biāo)，初中生物學(xué)科也同樣重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，同時教師也要在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂中讓學(xué)生主動且積極地參與到課堂教學(xué)中，在教師的幫助下自覺自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察綠葉在光下制造淀粉的過程中，教師可以在課程開始前將已經(jīng)在黑暗處放了一晝夜的天竺葵拿給學(xué)生看，并向?qū)W生解釋天竺葵現(xiàn)在所具備的條件。然后教師選擇一片葉子，將葉子的一部分用兩張黑紙遮住正反面，擺在陽光下，等待幾個小時。接下來等到上課的時候，教師可以向?qū)W生詢問植物要進(jìn)行光合作用的原因，引導(dǎo)學(xué)生主動探究植物在進(jìn)行光合作用時可能會產(chǎn)生的變化。在探討過程中，教師可以收回已經(jīng)在太陽下好幾小時的天竺葵，現(xiàn)場對那一片葉子進(jìn)行檢測。學(xué)生在這個過程中，通過理論分析和實(shí)際觀察，得出了結(jié)論，提升了自己的概括能力和分析能力，將所學(xué)的理論知識與實(shí)際建立聯(lián)系，逐步形成自己的生物核心素養(yǎng)，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)興趣

初中生物教學(xué)也要注重創(chuàng)設(shè)生動且真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)置情境時要把該實(shí)驗(yàn)探究的問題融入整個情境中去，同時創(chuàng)設(shè)情境問題的過程中，要使問題具備相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。值得關(guān)注的是所設(shè)置的情景問題，還要根據(jù)學(xué)生心理、水平等實(shí)際情況，具備一定的目的性及適應(yīng)性，保障能夠充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物“生物圈中有哪些綠色植物”這一個部分時，為了便于學(xué)生理解，教師可以帶一些學(xué)生經(jīng)常接觸到的植物到教室中，通過這些植物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一塊長滿苔蘚的石頭、水棉、裝有漂浮著滿江紅的水缸、一盆茂盛的綠蘿等，讓學(xué)生說出其中哪些是屬于綠色植物。還可以同時加上一些植物的圖片，多增加幾種不同種類的植物以供學(xué)生觀察。緊接著可以讓學(xué)生說出觀察到的每種植物的特點(diǎn)，如滿江紅是漂浮在水面上等，成功地引入課堂內(nèi)容。通過新鮮事物的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識的求知欲，深入到課程學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，讓學(xué)生深切感悟到生物知識就在自己的身邊，拉近學(xué)生與生物之間的距離。

（二）提供實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)幫助學(xué)生

課堂是學(xué)生培養(yǎng)個人生物素質(zhì)的主要陣地。新課改要求初中生物教師在生物教學(xué)過程中，要積極促進(jìn)課堂互動模式在課堂上的使用。而教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生的過程，也是和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動的過程。學(xué)生在教師營造的課堂氛圍中，進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)探究，主動探索生物的奧秘，提出不同類型的問題、假設(shè)，感受事物的本質(zhì)。師生之間形成真正的學(xué)習(xí)共體，教師成為尋求真知的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)中尋求最佳實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

例如，在探究植物的光合作用的影響因素時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，這時學(xué)生就會積極思考，然后大致提出有土壤、氣溫、光照、水等。然后教師先講解一部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供一些幫助，如設(shè)計實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法、步驟等。接著讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，根據(jù)自己的觀點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)對自己的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)的探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，教師也要時刻提醒學(xué)生必須設(shè)置對照等注意事項，確保實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性，并且要觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時提出建議或者給予鼓勵。最后一定要讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對假設(shè)不對或者實(shí)驗(yàn)沒有成功的學(xué)生，教師也要給予肯定和鼓勵。過程中教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提供幫助，使學(xué)生進(jìn)步。

（三）實(shí)驗(yàn)中提高自主動手能力

初中課堂開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加直觀地感受抽象知識點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中鍛煉自己動手的能力。動手能力就是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)際工作能力。教師也要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報告，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力。

比如同樣是人體口腔上皮組織實(shí)驗(yàn)，前面是教師做給學(xué)生看，現(xiàn)在也可以讓學(xué)生自己來完成。教師可以先將整個實(shí)驗(yàn)過程重要的實(shí)驗(yàn)步驟講一遍，然后再讓學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前先擬定好實(shí)驗(yàn)設(shè)計。教師以巡視的方式觀察每個同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，在關(guān)鍵的地方給予學(xué)生一些提示，幫助學(xué)生更好地完成動手的過程。最后同樣地要寫出實(shí)驗(yàn)報告，失敗的學(xué)生要反思錯誤的操作是什么，成功的同學(xué)要寫出自己做的過程中都注意到了哪些關(guān)鍵步驟。在自己動手的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生克服困難的意志力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，學(xué)生也通過反思和總結(jié)獲取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會自我反省和承認(rèn)錯誤，在未來實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步。

六、 結(jié)語

總而言之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)學(xué)生、鍛煉學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師也要注重自身教學(xué)水平的提高，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和反思自己的教學(xué)過程，不斷學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識。要用好自己引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生增強(qiáng)對生物知識點(diǎn)的總結(jié)與把握，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李輝科（1980～），男，漢族，福建漳州人，福建省華安縣第一中學(xué)，研究方向：初中生物。