馮少輝

習(xí)作是學(xué)生思路和語言的組織過程，是表達(dá)能力的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實用性。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行修改，對其習(xí)作進(jìn)行評價。學(xué)生能認(rèn)真領(lǐng)悟教師的評價和建議，并從立意、選材、語言文字表達(dá)、標(biāo)點符號使用等多方面進(jìn)行斟酌，會進(jìn)一步提高自己的習(xí)作能力。指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作修改，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是師之責(zé)也。在習(xí)作教學(xué)實踐中，我主要是圍繞“三加強(qiáng)、三提高”的教學(xué)思路開展對學(xué)生習(xí)作的評價。

一、加強(qiáng)激勵性評價，提高學(xué)生的習(xí)作興趣

課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣……”學(xué)生習(xí)作水平的提高，需要教師的指導(dǎo)，要解決學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動力問題，也就是學(xué)生對習(xí)作的興趣。若我們能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生樹立習(xí)作的信心，我們的習(xí)作課堂就事半功倍了。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生對習(xí)作的興趣是習(xí)作教學(xué)的金鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的先導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生用心去愛，才會用情創(chuàng)作屬于自己的作品。因此，營造習(xí)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是習(xí)作教學(xué)的重中之重。

1.角色換位思考驚喜多

過去，教師評價是充當(dāng)評判的角色;現(xiàn)在，要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生作品的“欣賞者”。教師要從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問題，再進(jìn)行評價。在寫評語時，要反復(fù)思考，力求言簡意賅，把評語寫成一篇精彩的短文，多用正面激勵的評價，不僅要走進(jìn)學(xué)生的心靈，更要振奮學(xué)生的精神。如在寫家鄉(xiāng)風(fēng)景時，對寫作較好的學(xué)生可以這樣評價：“你描寫的家鄉(xiāng)風(fēng)景真美??！讓老師有身臨其境的感覺?！薄澳阏媸且晃幻逼鋵嵉男∽骷?，老師為你喝彩！”這些暗示性的話語，鼓勵學(xué)生漸漸地喜歡書面表達(dá)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。

2.慧眼識習(xí)作“英雄”

習(xí)作時常會“咬筆頭”，是一件痛苦的事情，要通過學(xué)生更多的親身體驗，由“怕”習(xí)作到“愛”習(xí)作。在批閱學(xué)生的習(xí)作時教師要善于慧眼識“英雄”，捕捉住精彩的片段，絕妙的語句，出彩的詞語，甚至是一個有力的標(biāo)點，及時給予表揚(yáng)鼓勵。尤其是對不會寫或懼怕寫的學(xué)生，要多尋找其習(xí)作的閃光點，一個句子，一個詞，一個字，哪怕是一個標(biāo)點，都要給予鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心。如對于一些后進(jìn)生，可以這樣評價：“你的習(xí)作一次比一次進(jìn)步了，老師給你點贊！”“你這個詞語用得真好，表達(dá)了真情實感，觸動了老師的心靈?！边@樣的評價語，能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

3.在學(xué)生習(xí)作中勤引路

學(xué)生習(xí)作起初都是不辨東西南北的，幾乎每邁一步都是教師來引路的。在這個過程中，教師的評價語要具有啟發(fā)性、激勵性，能讓學(xué)生清晰地知道文章是如何寫的，同時樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從這些評語中讀出教師對他們的愛。教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的評語，才可能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。對于一些樂于寫作的學(xué)生，還要繼續(xù)鞭策，可以用這樣的評價語：“你的習(xí)作水平有很大的進(jìn)步空間，老師樂意幫助你?！薄澳闳绻嘈蕾p范文，積累好詞好句，你的詞匯會更豐富?！睂τ趯W(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師應(yīng)以一種委婉含蓄的語氣指出問題并提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)從更廣的角度去審視、去修改。

二、加強(qiáng)個性化評價，提高學(xué)生的習(xí)作技能

課標(biāo)在寫作教學(xué)中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，要注意對學(xué)生開展個性化的評價，指導(dǎo)學(xué)生自我修改習(xí)作。也就是說，對每一位學(xué)生每一篇習(xí)作教師要有自己獨特的見解，把評價工作做到學(xué)生的心坎上，這樣對挖掘?qū)W生的寫作潛能和提高其寫作技能有積極作用。習(xí)作教學(xué)一直是教師和學(xué)生的共同難題。一方面習(xí)作教學(xué)具有一定的開放性，并沒有固定的答案;另一方面是學(xué)生的知識面和理解能力的不同，影響寫作水平的提升。因此，在習(xí)作教學(xué)時，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，加強(qiáng)個性化的評價，讓學(xué)生多進(jìn)行自我修改習(xí)作，這樣學(xué)生才能充分表達(dá)心中所想。

1.重視學(xué)生個人的生活經(jīng)歷

在日常評價中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，每位學(xué)生寫的內(nèi)容都是有差別的。這些不同點，就是評價的切入點。例如，寫“我的媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察媽媽的一舉一動，寫出媽媽與眾不同的特點。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生就逐步養(yǎng)成一種寫實的“文風(fēng)”。

2.重視學(xué)生個人的自我比較

有些學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力發(fā)展較慢，教師在評價中應(yīng)給予鼓勵與幫助，使他們有信心逐步走向成功。例如，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，但書面寫作欠佳，如果按照寫作情況給予評價，顯然會挫傷他們的積極性。因此，在評價時要多給予鼓勵：“其他方面都表現(xiàn)好，如果在寫作上下功夫，那也會很優(yōu)秀！加油吧！”同時，要注意淡化學(xué)生之間的相互對比，在評價中更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，讓學(xué)生學(xué)會較為客觀地評價自己的習(xí)作。

3.重視學(xué)生個人的習(xí)作意識

我在批改學(xué)生的作文時注重挖掘?qū)W生習(xí)作中所展示的個性差異價值，用個性化的評價，點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，提升學(xué)生習(xí)作的水平。如適當(dāng)時候在人生觀方面給予評價。因為人生觀影響了一個人的思想高度和行為準(zhǔn)則，用“生命在于奉獻(xiàn)”“天生我才必有用”等鼓勵學(xué)生。適時的思想教育可促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，讓學(xué)生充分地舒展思想情懷。

三、加強(qiáng)啟迪性評價，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

課標(biāo)指出，要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。遵循課標(biāo)要求，我開展啟迪性評價，目的是發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。因此，想象力是科學(xué)研究中的實在因素，通過了解學(xué)生作品的中心思想，就可以有針對性地分析學(xué)生的習(xí)作立意水平。我們要加強(qiáng)啟迪性評價，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的立意從一開始就要高，但要達(dá)到這個目標(biāo)，還與學(xué)生自己的思想意識、價值觀、道德觀念等培養(yǎng)密切相關(guān)。

1.直接評價

要讓學(xué)生知道立意的重要性。文章是自己真實的觀察、體驗、思考的表達(dá)，要做到有感而發(fā)，表達(dá)自己真實的體驗與感受，若能彰顯自己的個性，就會有創(chuàng)新的火花。如在寫“我的媽媽”時，一些學(xué)生未能表達(dá)出母親的偉大，可以這樣寫評語：“你的習(xí)作只寫了媽媽的外貌，但是沒有用具體事例表現(xiàn)出媽媽的偉大——母愛的偉大。”直接評價就是直接告訴學(xué)生，寫作中要明顯地表達(dá)出寫作的意圖。

2.間接評價

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時表達(dá)個人的愛憎情感。側(cè)面的評價，要讓學(xué)生學(xué)會一身正氣抵制社會不良現(xiàn)象，這對學(xué)生從小樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，有著重要的意義。如在批改看圖寫話《假文盲》時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有讀懂畫家的用意，我就點出：“漫畫有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默性，在生活中，我們要抵制不文明、不道德的行為?！爆F(xiàn)在社會上有各種誘惑，教師應(yīng)該通過評價提升學(xué)生的思想意識水平，為日后逐步規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)向評價

啟發(fā)學(xué)生多想多學(xué)。導(dǎo)向評價，要使學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)向，切切實實去體驗評價的用意，從中獲得感悟。這對提升學(xué)生的想象能力以及讓學(xué)生主動探索、體驗、交流等有積極意義，從而啟迪學(xué)生思辨的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感。如在寫玉湖景色時，一些學(xué)生寫作生硬、平淡，不能寫出玉湖美景，可以這樣引導(dǎo)：“你的習(xí)作思路清晰，用上生動的詞語或句子就會更吸引讀者。”一些學(xué)生用詞把玉湖的春天描繪得活靈活現(xiàn)，要繼續(xù)給他開拓思路，可用這樣的評語：“你把玉湖的春天寫得很迷人！你再想一想，玉湖的夏天、秋天、冬天的景色各有什么特點。”

4.交流評價

通過學(xué)生的集體交流，廣泛搜集他們對作品的體會和感受，讓學(xué)生自由表達(dá)，成為習(xí)作評價的主體。讓學(xué)生由寫作人轉(zhuǎn)為評價人，也是一次思維方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對同一篇文章聽到不同的評價，開闊了視野。如教學(xué)《我和小鴨的生活記》時，我要求每人寫一件和動物有關(guān)的難忘趣事。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作都有不少亮點，讓他們讀讀自己文章中寫得最生動、最精彩的地方，同學(xué)之間一起來交流評價。

教師應(yīng)該充分注重小學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極發(fā)展自己的興趣愛好，多方面啟發(fā)學(xué)生的思維。對習(xí)作評價在內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)等方面多進(jìn)行探究，從而營造良好的創(chuàng)作氛圍，開展多樣化的習(xí)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的個性化寫作思路等，促習(xí)作教學(xué)的改革和創(chuàng)新。總之，習(xí)作評價既要有利于學(xué)生的身心健康，還要給學(xué)生指點迷津，從而使學(xué)生能掌握基本的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀念，促進(jìn)師生共同提高。

（作者單位：廣東江門市新會實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷