摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)開(kāi)展大量的小練筆教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。文章首先對(duì)課堂小練筆教學(xué)進(jìn)行了概述，其次分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀，再則闡明了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)的意義，最后結(jié)合實(shí)際提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;小練筆;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0038-04

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，而通過(guò)開(kāi)展課堂小練筆教學(xué)，可以有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，課堂小練筆教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛推廣，并展現(xiàn)出了極高的教學(xué)價(jià)值。不過(guò)，若想充分發(fā)揮出課堂小練筆教學(xué)的價(jià)值，還需確保采取有效的策略。

一、 課堂小練筆教學(xué)概述

課堂小練筆教學(xué)是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要一部分，更是開(kāi)展寫作教學(xué)的重要途徑之一。小練筆是指根據(jù)主題寫一個(gè)片段或段落，該片段或段落不能算是一篇作文，但若想寫好作文，則必然缺少不了大量的小練筆。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些小練筆任務(wù)，其主要目的在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小練筆具有一定難度

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，而課堂小練筆教學(xué)作為寫作教學(xué)的重要一部分，其自然也具有一定難度。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂小練筆之時(shí)缺乏信心和積極性，因此難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在前期寫作能力不是很強(qiáng)時(shí)，難免會(huì)感到小練筆難度較大，以至于打起退堂鼓。

（二）小練筆教學(xué)形式落后

就現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂小練筆教學(xué)中所采用的教學(xué)形式依舊落后，例如只是一味地讓學(xué)生根據(jù)主題去完成課堂小練筆任務(wù)，而不考慮如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升學(xué)生的寫作技巧，更忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。落后的教學(xué)形式不但難以提升教學(xué)效果，而且還易讓學(xué)生感到抵觸、厭煩，適得其反。

（三）小練筆活動(dòng)開(kāi)展不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小練筆活動(dòng)不能只偶爾開(kāi)展一次兩次，而應(yīng)當(dāng)盡量在每堂課上都根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置一些小練筆任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。但在現(xiàn)實(shí)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)小練筆活動(dòng)的開(kāi)展不足，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際練習(xí)需求，或是沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去完成好小練筆任務(wù)，小練筆教學(xué)流于形式化。

（四）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，無(wú)論什么學(xué)科、什么內(nèi)容的教學(xué)，都需要教師通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而再分析問(wèn)題、制定措施、改進(jìn)下一步教學(xué)工作。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，也包括忽視了對(duì)學(xué)生課堂小練筆完成情況的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，亟需改進(jìn)。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)的意義

（一）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

實(shí)踐表明，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是主體，教師的角色則是主導(dǎo)。所以，只有充分突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生最大限度發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，才能夠有效提升教學(xué)效果。課堂小練筆這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)本身就具有以學(xué)生為主體的特征，學(xué)生在進(jìn)行小練筆的過(guò)程中，課堂主體地位能夠被充分體現(xiàn)出來(lái)。在小練筆期間，學(xué)生需要親自動(dòng)筆去進(jìn)行寫作，并互相品評(píng)、各抒己見(jiàn)，可見(jiàn)學(xué)生在小練筆過(guò)程中，可以真正成為課堂的主人翁。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

實(shí)踐表明，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課堂小練筆教學(xué)本身就是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要一部分，可以將小練筆比喻成通向?qū)懽鞯囊粭l橋梁，學(xué)生通過(guò)大量的小練筆，可以逐漸形成良好的寫作能力，并使寫作能力得到持續(xù)性發(fā)展。而且，通過(guò)日常的小練筆，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，僅依靠一個(gè)學(xué)期的幾篇作文練習(xí)是難以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力的，小練筆是必不可少的一種訓(xùn)練。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

實(shí)踐表明，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)有力動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高漲的興趣，自然而然會(huì)積極主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí);反之，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本沒(méi)有興趣，則很難積極主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，亦是這個(gè)意思。據(jù)科學(xué)研究顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要在于三點(diǎn)：第一是學(xué)生個(gè)人因素，有的學(xué)生本身就對(duì)某項(xiàng)知識(shí)感興趣;第二是教師因素，有的教師人格魅力較大或親和力較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g該教師而喜歡上其所教課程;三是教學(xué)方法和教學(xué)形式因素，若教學(xué)方法和教學(xué)形式新穎化、趣味化、科學(xué)化，能夠?qū)鹘y(tǒng)的單一、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為更加有趣的活動(dòng)，則更易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而課堂小練筆正是一種新穎化、趣味化、科學(xué)化的寫作教學(xué)形式，其可以將傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為有趣的課堂寫作活動(dòng)，以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到更多樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行寫作。

四、 小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)的有效策略

（一）遵循科學(xué)的教育原則

教育工作的開(kāi)展需遵循科學(xué)的教育原則，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，教師也應(yīng)做到遵循科學(xué)的教育原則。具體來(lái)說(shuō)：首先，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循民主性原則。只有讓學(xué)生身處在一個(gè)民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能夠更好地完成課堂小練筆任務(wù)，進(jìn)而獲得寫作能力等各項(xiàng)能力的有效提升，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)始終將自己與學(xué)生放在平等的位置上，給予學(xué)生較高的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，而避免使課堂變成教師的一言堂。其次，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循人本性原則。人本即“以人為本”，只有師生之間相處和諧、相互尊重和信任，學(xué)生才會(huì)積極支持與配合教師所組織開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)始終以人為本來(lái)組織開(kāi)展小練筆活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)策劃，并善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行有效的小練筆。再則，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循情感性原則：小學(xué)生正處于啟蒙期，這是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生往往從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始展現(xiàn)出一定的自我意識(shí)和個(gè)性，乃至出現(xiàn)不同程度的叛逆心理，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，教師不能以硬性的手段強(qiáng)迫學(xué)生去完成課堂小練筆任務(wù)，而應(yīng)巧妙利用感情牌，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心里真正認(rèn)同小練筆的意義，進(jìn)而積極主動(dòng)來(lái)參與課堂小練筆活動(dòng)。

（二）選擇合理的小練筆主題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，需要讓學(xué)生根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行片段或段落寫作，因此若想有效開(kāi)展好課堂小練筆教學(xué)，教師首先要為學(xué)生選擇合理的小練筆主題。在具體的小練筆主題選擇過(guò)程中，教師主要需遵循以下三點(diǎn)要求：第一，充分參考教材的具體要求。在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材中，各單元均是圍繞一個(gè)特定主題來(lái)展開(kāi)的，因此在選擇小練筆主題前，教師先要對(duì)教材進(jìn)行全方位、深入性研究和解讀，明確單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和具體每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，然后再據(jù)此來(lái)選擇合理的小練筆主題。第二，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。在課堂小練筆教學(xué)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，開(kāi)展課堂小練筆教學(xué)的目的也是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因此在選擇小練筆主題前，教師先要調(diào)查了解學(xué)生的各方面需求，包括學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求、思想需求、情感需求、興趣需求、生活需求等，然后再據(jù)此來(lái)選擇合理的小練筆主題。第三，充分圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指能適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)、個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，每個(gè)學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科亦然，因此在選擇小練筆主題的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容來(lái)選擇合理的小練筆主題。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“我生活中的匆匆”為主題來(lái)進(jìn)行小練筆，從而既符合本節(jié)課內(nèi)容和目標(biāo)，又符合學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思想、情感、興趣以及生活等方面的需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)巧妙的寫作情境

情境教學(xué)是一種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其是指通過(guò)將相關(guān)場(chǎng)景有目的地引入課堂中來(lái)輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，教師也可以采用情境教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些巧妙的寫作情境來(lái)使學(xué)生獲得更加鮮明生動(dòng)的寫作體驗(yàn)，令學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行小練筆，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但需注意，寫作情境并非任意、想當(dāng)然創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境之時(shí)，必須要把握一定的技巧、遵循科學(xué)的原則。具體來(lái)說(shuō)，首先，要在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)注重情境的生活性，使所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān);其次，要在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)注重情境的形象性，使所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境能使學(xué)生清晰可見(jiàn)、可聽(tīng)、可聞、可感;再則，要在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)注重情境的趣味性，使所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境充分符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀積累

寫作的前提是需要有東西可寫，即使只是小練筆，也需要言之有物。在現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)生之所以覺(jué)得小練筆是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，就是因?yàn)槠淙狈懽魉夭?，提起筆來(lái)卻沒(méi)有東西可寫。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材。實(shí)踐表明，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外文章和書籍，正是幫助其積累寫作素材的有效途徑。并且，由于漢語(yǔ)語(yǔ)言博大精深，所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外文章和書籍的同時(shí)，還要告知學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能只關(guān)注文章和書籍中的大量文字信息，還要關(guān)注其內(nèi)容中所包含的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)。為此，教師應(yīng)多給學(xué)生搜集一些優(yōu)秀、合適的課外讀物，讓學(xué)生日常多進(jìn)行課外閱讀，并從中摘抄好詞好句，以增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、提升語(yǔ)感，進(jìn)而提高寫作能力。正所謂“先有厚積，才有薄發(fā)”，正是這個(gè)道理。此外，在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀積累的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)將各種知識(shí)當(dāng)作素材合理運(yùn)用進(jìn)去。例如，可以要求學(xué)生在進(jìn)行小練筆時(shí)至少引用一句課外文章和書籍中的好詞好句，并要做到引用合理、恰當(dāng)。

（五）引入豐富的小練筆形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)時(shí)，教師不能只一味讓學(xué)生以單一的形式來(lái)進(jìn)行小練筆，而應(yīng)引入豐富的小練筆形式，讓學(xué)生以各種不同的形式來(lái)進(jìn)行小練筆。常用的幾種小練筆形式有仿寫、續(xù)寫、改寫等。

1. 仿寫

所謂仿寫，是指根據(jù)文章中的經(jīng)典句段來(lái)進(jìn)行模仿寫作。仿寫是課堂小練筆的有效形式之一，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量仿寫，既能夠打好寫作基礎(chǔ)、逐漸提升寫作能力，又能夠積累寫作素材、提升語(yǔ)感，達(dá)到和廣泛閱讀相近的效果。在具體的仿寫中，又可分為句式仿寫、構(gòu)段方式仿寫、寫作方法仿寫等。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四季之美》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仿寫課文中的“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡”等句式，本篇課文中的這些句式都非常優(yōu)美，學(xué)生通過(guò)仿寫它們有助于提升文筆。

2. 續(xù)寫

所謂續(xù)寫，是指對(duì)文章中的留白進(jìn)行自主想象和補(bǔ)充續(xù)寫。續(xù)寫是課堂小練筆的有效形式之一，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量續(xù)寫，既能夠鍛煉想象能力和思維能力，又能夠提升寫作能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自主根據(jù)課文故事內(nèi)容對(duì)后續(xù)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行大膽猜想，再組織語(yǔ)言將自己的猜想寫出來(lái)。

3. 改寫

所謂改寫，是指對(duì)文章故事情節(jié)的發(fā)展做出另一種想象并寫出來(lái)。改寫是課堂小練筆的有效形式之一，同續(xù)寫一樣，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量改寫，既能夠鍛煉想象能力和思維能力，又能夠提升寫作能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合父親與自己之間的實(shí)際情況來(lái)對(duì)課文進(jìn)行改寫。

（六）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中，為進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，并最大化激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)盡快構(gòu)建出一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保能夠通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課堂小練筆教學(xué)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此合理優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)工作。具體來(lái)說(shuō)，首先，要改變過(guò)去單一化的評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生在進(jìn)行課堂小練筆過(guò)程中的具體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、寫作積極性、寫作興趣等均納入進(jìn)去;其次，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以考試評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)檔案等多種方式來(lái)進(jìn)行靈活的教學(xué)評(píng)價(jià);再者，要強(qiáng)調(diào)民主評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)學(xué)生個(gè)性分析、自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、親師互評(píng)、成果展覽等多種形式來(lái)開(kāi)展綜合全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著小練筆具有一定難度、小練筆教學(xué)形式落后、小練筆活動(dòng)開(kāi)展不足以及語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題。由于通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小練筆教學(xué)有利于突出學(xué)生的課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等，因此教師必須要充分重視課堂小練筆教學(xué)。實(shí)踐表明，通過(guò)采取遵循科學(xué)的教育原則、選擇合理的小練筆主題、創(chuàng)設(shè)巧妙的寫作情境、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀積累、引入豐富的小練筆形式、構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略，課堂小練筆教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介：賴素梅（1977～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市閩清縣池園鎮(zhèn)麗山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。