徐瑛

摘? ?要：信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的變革與應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合是思想政治理論課改革創(chuàng)新、適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)變化的需要。文章通過對(duì)思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的研究，分析目前存在的問題，找到思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合的方法和路徑，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，提升思想政治理論課的吸引力，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);融合;意義;路徑;思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）04-0027-03

目前，信息技術(shù)訊猛發(fā)展，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為教學(xué)改革的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出，要運(yùn)用新媒

體、新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[1]。如何將思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，提高課堂的趣味性和實(shí)效性，讓思政課課堂充滿時(shí)代感和感召力，讓歷史動(dòng)起來，讓課堂炫起來，讓思政課教學(xué)煥發(fā)出生命力，成為學(xué)生喜歡的課程，是新時(shí)代思政課教師迫切需要研究的新課題。

一、思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的意義

（一）適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新浪潮幾乎席卷了社會(huì)發(fā)展的全部領(lǐng)域，極大地影響了人們的思維方式和價(jià)值取向。從網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)、多媒體的應(yīng)用，到人工智能的普及、智慧課堂的建造……促使教育領(lǐng)域進(jìn)入了教育信息化的發(fā)展階段，對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課課堂上，教師憑借一本教材講到底，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有信息技術(shù)，合班授課，班額大、學(xué)生多，即使教師使出渾身解數(shù)，也無法保證學(xué)生能夠百分百地專注于聽講。因此，思政課必須要與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，駛?cè)虢逃畔⒒摹翱燔嚨馈保屗颊n煥發(fā)出活力，適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需要。

（二）思政課改革創(chuàng)新的需要

思政課教學(xué)要做到讓學(xué)生聽得進(jìn)去，真心喜歡，并非易事。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法單一，教師全程在講授，教材、粉筆、黑板幾乎是全部教學(xué)手段，學(xué)生感覺思政課就是“干巴巴”的說教。網(wǎng)絡(luò)普及后，教師開始借助多媒體設(shè)備，采用PPT進(jìn)行教學(xué)，輔助播放教學(xué)案例視頻，教學(xué)效果雖然有了一定的提升，但卻依然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入思政課，是思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新的重要手段，也是教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提升思政課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生感受到思政課蘊(yùn)含的時(shí)代氣息。

（三）適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)變化的需要

現(xiàn)在的00后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主力軍。電子產(chǎn)品一直伴隨他們成長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)為他們開辟了一個(gè)無限廣闊的世界，打開了更高、更廣的學(xué)習(xí)視

野，提供了豐富多元的交互平臺(tái)和空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、跨界整合、主動(dòng)探索和自我創(chuàng)新的能力。思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合迎合了學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，而現(xiàn)代信息技術(shù)賦予思政課的生動(dòng)鮮活則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的渴求，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓教育更公平、學(xué)習(xí)更高效。

（四）意識(shí)形態(tài)育人的需要

思政課是國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育的主陣地、主渠道，發(fā)揮著立德樹人的關(guān)鍵作用。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，良莠不齊，學(xué)生容易受到不良思潮的侵?jǐn)_，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響。促進(jìn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動(dòng)權(quán)，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，是開拓思想政治教育渠道和空間的必然選擇，是促進(jìn)思想政治教育自身發(fā)展的必然要求[2]，是順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，更有利于落實(shí)立德樹人關(guān)鍵任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

二、思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合存在的問題

（一）片面追求信息技術(shù)手段，忽視了思政課的特殊性

為了順應(yīng)信息化趨勢(shì)、迎合信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分高校偏重于硬件設(shè)施的建設(shè)。教師則研究如何掌握和運(yùn)用信息技術(shù)抓住學(xué)生的眼球，營(yíng)造震撼強(qiáng)烈的視覺沖擊感，追求學(xué)生的“抬頭率”。思政課與一般課程不同，具有思想引領(lǐng)的特殊性，如果過于追求信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，則容易造成偏離馬克思主義基本立場(chǎng)及其觀點(diǎn)與方法的問題，導(dǎo)致思政課課堂娛樂化、弱化教學(xué)目標(biāo)，無法提高教學(xué)實(shí)效性。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為輔助性手段應(yīng)用于教學(xué)，不能為了“精彩”而“精彩”，造成本末倒置。

（二）教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動(dòng)性不足，難以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

部分思政課教師教學(xué)思維不能緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)為思政課是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該以教師純理論的講授為主，因此缺乏學(xué)習(xí)提升信息化技術(shù)的主動(dòng)性，即使學(xué)校組織了培訓(xùn)，也是流于形式，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至簡(jiǎn)單地理解為信息化教學(xué)就是使用PPT和播放案例視頻，這種觀念上的束縛阻礙了思政課教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)化的速度和應(yīng)用，難以做到思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合。

（三）內(nèi)容與手段不適切，難以呈現(xiàn)思想政治教育的價(jià)值性

在信息化教學(xué)改革中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與信息化手段不適切、技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象[3]，這是因?yàn)樗颊n教師只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容復(fù)制到教學(xué)平臺(tái)中，用信息化手段拓展教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，而未將思想政治教育內(nèi)容的價(jià)值性融入其中[4]。在高校立德樹人的主陣地

上，思政課發(fā)揮著主渠道的核心作用，用教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值育人，既要傳播知識(shí)體系，也要發(fā)揮育人作用，特別是如何進(jìn)行思想引領(lǐng)，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入思政課，只有兩者適切，才能起到錦上添花的作用，彰顯思想政治教育的主導(dǎo)地位，發(fā)揮出思政課的育人效應(yīng)。

（四）強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)，弱化了師生情感建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1]。思政課的教學(xué)內(nèi)容決定了教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師除了要用扎實(shí)的政治理論水平把黨的思想理論成果轉(zhuǎn)化為思政課的話語體系，還要憑借育人情懷的魅力和情感交互來主導(dǎo)育人效果。思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合的目的是為了增強(qiáng)思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力，提高授課對(duì)象學(xué)習(xí)內(nèi)化的獲得感。如果運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)的思政課，用人機(jī)互動(dòng)替代了原有的師生情感互動(dòng)建設(shè)，就會(huì)失去思政課教學(xué)的使命地位，違背了信息化教學(xué)的建設(shè)初衷。

三、思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合的方法

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，塑造技術(shù)素養(yǎng)

首先，教師是課堂的主導(dǎo)者，要做到思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，思政課教師就要轉(zhuǎn)變“教師中心”的觀念，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)改革的動(dòng)力，重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，挖掘信息化應(yīng)用的潛力。其次，高?？梢愿鶕?jù)教師的實(shí)際水平分層次培訓(xùn)，幫助教師解決“怎么用”“如何用”的問題，使教師在教學(xué)中熟練應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的掌控，也應(yīng)當(dāng)逐漸成為新時(shí)代教師高素質(zhì)核心素養(yǎng)能力之一。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)積極參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，有效提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。

（二）掌握學(xué)生特點(diǎn)，課堂寓教于樂

學(xué)生是思政課的授課對(duì)象，因此思政課要圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，把握思想工作的著力點(diǎn)， 有針對(duì)性地育人。學(xué)生的特點(diǎn)是思想獨(dú)立、思維跳躍、眼界開闊、大膽自信，對(duì)信息的捕捉敏感快捷、獲取途徑多元，能夠及時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)，勇于表達(dá)自我。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及需求，教師要恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)融入思政課教學(xué)，寓教于樂，值得注意的是，要融得有技巧，融得有趣味，融得新奇，讓思政課課堂鮮活而富有時(shí)代感，徹底改變以往思政課給學(xué)生留下的呆板、枯燥、催眠的印象，使學(xué)生“抬起頭”，從癡迷的電子產(chǎn)品中回歸課堂，提高學(xué)生在課堂上的活躍度和參與度，讓教學(xué)內(nèi)容如鹽入水，潤(rùn)物無聲地浸潤(rùn)心田，增強(qiáng)說服力和獲得感，達(dá)到育人效果。

（三）依托教學(xué)內(nèi)容，有效適切融合

教師在選擇信息化教學(xué)手段時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)課程要點(diǎn)，活用、善用歷史題材，選擇最合適的信息化教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)厝诤锨腥?，發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效，讓歷史“動(dòng)”起來?？梢匀谌胝n前教學(xué)的準(zhǔn)備中，例如，教師可以使用教學(xué)資源庫備課，提高效率，學(xué)生通過平臺(tái)的線上教學(xué)資源預(yù)習(xí)，提出問題;可以融入課堂的教學(xué)內(nèi)容中，例如，用信息化手段增強(qiáng)歷史題材的感染力，采用答題卡、問卷等靈活多樣的形式提高學(xué)生的互動(dòng)率，增加課堂的趣味性;可以融入到課堂組織管理中，例如，采用金課坊微助教、釘釘課堂等進(jìn)行快速簽到，開啟有趣的搶答或點(diǎn)答功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂管理效率;可以融入課后的評(píng)價(jià)中，例如，教師可以在學(xué)習(xí)通中布置作業(yè)、評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)效果等，據(jù)此及時(shí)掌握教學(xué)實(shí)效，進(jìn)行教學(xué)反思。

（四）互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)式教學(xué)能夠給學(xué)生帶來全新的聽課體驗(yàn)，即學(xué)生是課堂的主體來主講，教師成為主導(dǎo)解決困惑，在相互交流中教學(xué)相長(zhǎng)。這種互動(dòng)式教學(xué)能夠延伸課堂，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，用自己的視角創(chuàng)作優(yōu)秀的短視頻，使用信息技術(shù)提交思政作業(yè)，展示學(xué)習(xí)成果，在創(chuàng)作和拍攝過程中，使學(xué)生真正理解教材里的語言，讓思政課教學(xué)擁有生命力。

（五）推進(jìn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建智能育人環(huán)境

高校在構(gòu)建“三全育人”工作體系中要構(gòu)建全方位智能育人環(huán)境，制定激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)、管理、服務(wù)等部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，服務(wù)教學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬教學(xué)平臺(tái)等線上教學(xué)環(huán)境;升級(jí)納米多媒體教室，改建、擴(kuò)建智慧教室，建設(shè)智能錄播教室和數(shù)字錄音棚，以及創(chuàng)建AR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)所等交互智能教學(xué)環(huán)境，打造智慧課堂，創(chuàng)建智慧校園平臺(tái)，建設(shè)信息化2.0智慧校園。

四、思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的路徑

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育”的新形態(tài)背景下，思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的路徑不斷創(chuàng)新，作者結(jié)合工作實(shí)際，以及教學(xué)研究，總結(jié)出思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的有效路徑，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建設(shè)在線開放課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

在線開放課除了能在線觀看視頻外，還具有互動(dòng)、考核等功能，并且提供豐富、多元的教學(xué)參考資料，能夠完成知識(shí)拓展、時(shí)事鏈接、師生互動(dòng)交流、作業(yè)提交與批閱，以及相關(guān)知識(shí)溫故知新等任務(wù)[5]。教師采用混合式教學(xué)

法，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提出問題，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與;教師在課前梳理學(xué)生問題，課上以學(xué)生為主體，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，釋疑解惑，課后進(jìn)行作業(yè)考核評(píng)價(jià)。

（二）建設(shè)教學(xué)資源庫，提高備課效率

教師平時(shí)要注重收集各類教學(xué)素材，包括各種案例和短視頻，時(shí)時(shí)更新，形成思政課教學(xué)資源庫，供教師備課時(shí)使用，能夠在很大程度上提高備課效率。教師還可以將黨史題材與思政課有機(jī)融合，在講黨史故事時(shí)，以微視頻的形式呈現(xiàn)，作為教學(xué)輔助素材，啟智潤(rùn)心，鑄魂育人，引領(lǐng)學(xué)生勇做時(shí)代新人。

（三）設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果

黑龍江職業(yè)學(xué)院在思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，形成信息化教學(xué)方案，取得了良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)比賽中均獲得佳績(jī)。例如，以超星學(xué)習(xí)通、金課坊等平臺(tái)的線上教學(xué)活動(dòng)為載體，以“真問題”為切入點(diǎn)，將思政本色與專業(yè)特色“兩融合”，構(gòu)建“預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—延學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，獲得感強(qiáng)，能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作信息化作品，完成自我教學(xué)

在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過鉆研教材、圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問題，在查閱相關(guān)資料及結(jié)合自己所思所想的基礎(chǔ)上，以微電影的方式表達(dá)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)際問題的看法[6]。學(xué)生在親自創(chuàng)作拍攝作品的過程中，激發(fā)思想碰撞，產(chǎn)生共鳴，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，完成“新思想我來說”“我心中的思政課”等自我教學(xué)目標(biāo)，拓展、延伸了思政課堂。

（五）建設(shè)虛擬仿真國(guó)史學(xué)習(xí)館，增強(qiáng)感染力

虛擬仿真國(guó)史學(xué)習(xí)館是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過完整的教學(xué)邏輯和教學(xué)思路輔助實(shí)踐教學(xué)，在虛擬與現(xiàn)實(shí)中調(diào)動(dòng)視、聽、觸等感官，有如身臨其境。學(xué)生在虛擬仿真國(guó)史學(xué)習(xí)館中穿越時(shí)空，與歷史面對(duì)面，和英烈對(duì)話，透析史料，增強(qiáng)思政課的歷史厚度，打造思政課實(shí)踐教學(xué)的新形態(tài)教學(xué)模式。360°環(huán)幕投影系統(tǒng)的大型高清畫面、環(huán)繞立體聲系統(tǒng)，為學(xué)生提供沉浸式教學(xué)，使學(xué)生深刻了解祖國(guó)的光輝歷程。

（六）探索“5G+全息”的互動(dòng)課堂，沉浸式體驗(yàn)

“5G+全息”的互動(dòng)課堂是一種全新的教學(xué)模式探索，能夠打破時(shí)間和空間界限，為學(xué)生提供沉浸式教學(xué)環(huán)境。全息技術(shù)具有全景式、高逼真度、交互式的特點(diǎn)，在5G的助力下，全息技術(shù)將人像科幻地投影在講臺(tái)上，學(xué)生沉浸式地聽英雄人物講故事，身臨其境般踏尋歷史的足跡，在紅色文化中讀懂初心和使命，拉近了學(xué)生與歷史的距離。

（七）建造信息化智慧課堂，增強(qiáng)科技感

在教育信息化2.0時(shí)代，科技越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)中，集交互與錄播于一體化的智慧教室應(yīng)運(yùn)而生，改變了以往教室中刻板、嚴(yán)肅的風(fēng)格，手機(jī)、平板等電子設(shè)備的隨時(shí)投屏互動(dòng)，交互式電子板書的隨時(shí)保存查看，令學(xué)生新奇而驚喜，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。科技賦能打造出了有“風(fēng)景”的思政課堂，互動(dòng)式教學(xué)讓思政課主渠道教學(xué)發(fā)揮出更高的實(shí)效，智慧教育讓教學(xué)延伸得更深、更廣。通過打造思政課教學(xué)體驗(yàn)中心，引入電子翻書系統(tǒng)、信息瀑布流場(chǎng)景等信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的收獲感與體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

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■ 編輯∕陳晶