摘要：語文審美課堂既是一種教學主張、教學理念，也是一種教學方式、教學展示，具有豐富的內涵，課堂特征為立足于人、發(fā)軔于美、根植于言、行成于德、內化于心。審美課堂以循道存真、優(yōu)化創(chuàng)新、會意入情、深思悟蘊、形韻臻美為實施原則，學生通過感知美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美來提升語文學科核心素養(yǎng)，教學路徑和評價策略均有較強的操作性。

關鍵詞：審美課堂;教學主張;語文學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0033-05

語文課堂應該具有怎樣的風采和魅力，具有怎樣的情境與意趣，是一個需要以美學視角去審視的話題。

基于人類思想發(fā)展和教育實踐活動而形成的哲學理論始終將審美與對人的全面發(fā)展的美好期盼密切結合[1]36。中國傳統(tǒng)美學視審美為一種生活方式和一種生活境界[1]38。語文學科承載的是中華文學文化文明，蘊含著中國傳統(tǒng)文化和道德內涵，賦存著重要的審美教育功能。故而，“審美”也應是語文課堂的至上之“道”，構建充滿美學意蘊的課堂教學生態(tài)，彌補語文課堂“技術化”“淺層次”的素養(yǎng)漏洞，策略才不會被異化，科學才不會變成純理性的操作，教學才具有最真實的生命狀態(tài)。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對語文學科核心素養(yǎng)中“審美欣賞與創(chuàng)造”[2]的表述與詮釋，進一步昭示語文美育對人的素養(yǎng)培育的必要性，使高中語文審美課堂的宗旨和指向更加明確，即關懷審美個體、喚醒生命意識，幫助學生實現(xiàn)人格完整，臻于審美化、藝術化的人生境界。

一、審美課堂的內涵闡釋

審美課堂充分調動師生及文本等審美要素，通過感知、對話、合作、探究等審美活動而形成獨特的審美體驗，生成別具特色的審美欣賞與創(chuàng)造。它既是一種教學主張、教學理念，也是一種教學方式、教學展示。

美是一切能使人感到愉悅的客觀對象和主觀存在，是事物促進和諧發(fā)展的客觀屬性所激發(fā)的主觀感受[3]。膾炙人口的文學作品，以或精致或凝練或具哲理或有詩意的語言，富含永恒不變的藝術風采和美學特質。教師發(fā)掘其中感染讀者心靈的審美力量，營造和諧融洽的課堂氛圍，讓多種學習要素在課堂活動中不斷豐富、美好呈現(xiàn)，同時精心設計合乎美的原則和教育活動規(guī)律的學習形式，通過生動、豐富、多元的審美活動，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂學習真正發(fā)生。學生置身教師所創(chuàng)設的鮮活、愉悅的課堂情境，思維火花不斷迸發(fā)，智慧光芒頻頻閃現(xiàn)，興致情致兼?zhèn)渲畷r，手舞足蹈，全情投入，課堂充滿了生命之美。

審美課堂是理想的語文課堂教學的最高目標和永恒追求，是實現(xiàn)師生完美生活和完整生命的根本途徑。它將美和審美看作課堂教學本身所應具備的基本特征，在課堂教學設計時通過教學目標的確定、文本內容的擇取、課堂情境的創(chuàng)設、學習資源的統(tǒng)籌，以及教學方法、手段的更新，充分彰顯審美取向;并在課堂實施過程中精心營構和諧平等、自由民主的師生關系，師生通過閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究等活動，共同審美感知、思考鑒賞、分享陶醉。在深切感受并準確欣賞言辭之美、意象之美、境界之美、文章之美、人性之美以及文化之美的過程中，不斷培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)的眼光”和追夢精神，拓展胸襟涵養(yǎng)氣度，為最終達到審美的人生境界奠基。

二、審美課堂的基本特征

語文審美課堂立足于人，發(fā)軔于美，根植于言，行成于德，內化于心，致力于情境與體驗的交融、感性與理性的和諧、詩意與思考的同一。

（一）立足于人，發(fā)揮主體的能動性

語文審美課堂最根本的立足點是人的發(fā)展，是一種對生命內涵、生命價值的深度觀照。由于師生雙方都是審美課堂的審美主體，課堂一方面注重教師主體性的發(fā)揮，要求教師深入發(fā)掘審美對象自身美的因素，優(yōu)化審美體驗活動，讓“客觀形象”（文本原貌）、“情意印象”（審美體悟）、“思想抽象”（表達創(chuàng)造）在課堂中得以完美契合;另一方面強調學生主體性的開發(fā)與發(fā)展，教師拓展學生的課堂交往環(huán)境，為學生創(chuàng)設思維、想象、創(chuàng)造的空間，深化學生的審美認知，豐富學生的生命體驗，培養(yǎng)學生良好的審美意識和審美情趣。

（二）發(fā)軔于美，串聯(lián)情理的統(tǒng)一性

在人本主義美學家席勒看來，“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人以外，沒有其他途徑”[4]71，“審美的人”成為“感性的人”上升至“理性的人”的中間橋梁。故要使感性思維與理性思維合理過渡、高度統(tǒng)一，就需要“審美”發(fā)揮重要作用。語文審美課堂中，教師依文悟道，以學生的感性認知為起點，讓實然對話與隱喻對話、主旨對話與微型對話有機輔成，讓思想、精神不斷出場，激發(fā)學生敏銳的洞察力、豐富的想象力，培養(yǎng)學生鮮明的思辨意識和溫和的理性精神，促進學生重新建構生命世界，并逐漸形成相對穩(wěn)定的價值取向。

（三）根植于言，彰顯語文的審美性

文學作品的語言蘊藏著創(chuàng)作者的感知、想象、感情、思想等多角度的心理體認和審美評判，能喚起審美主體的聯(lián)想和想象，使其產生共鳴，獲得豐富的審美體驗。

語文審美課堂中，教師或緊扣文本的“文眼”，以易御難、以簡馭繁，增加語文的靈動美;或細品體現(xiàn)人物情感變化的關鍵性語句，探幽發(fā)微，撫其表并摩其底，還原人物豐富的心靈世界，獲得審美解讀的深刻與厚重;或關注語言形式的匠心獨運之處，帶領學生沉潛到作者所創(chuàng)設的語言情境中去涵泳、去意會，在對語言文字更深層的感受和品味中，獲得高質量的審美體驗。

（四）行成于德，豐富情感的體驗性

語文審美課堂在研究文本的基礎上，以閱讀為基本方式，將具有鮮明思想內涵、豐富情感因素的知識在靈活、主動、多樣的學習過程中傳授給學生;將樂觀向上的人生姿態(tài)、健康風雅的生活情趣、高度覺醒的生命意識、頑強奮斗的拼搏精神等，以“蕩滌”“濡染”“潤心”等方式，滲透給學生，喚醒學生潛藏的道德意識和內在的情感力量，促進學生重新建構生命世界，朝著合乎道德與審美的方向邁進，逐漸生成高尚的人格。

（五）內化于心，增進生命的可塑性

王國維說：“美育者，一面示之人之感情發(fā)達，以達完美之域;一面又為德育為智育之手段?！盵5]所以，語文審美課堂就應符合師生內心自我實現(xiàn)的需要，順應生命全面發(fā)展的需要，在迷人氛圍、詩情畫意與親和融洽的課堂氛圍中，構筑語文教育的美學境界。學生自然沉浸，心隨情動、心無旁騖、心領神會，進而積極主動探索語文之魂、生命之真，使語文課成為學生“文化的家園”和“精神的寓所”，更好地塑造“人格的完善者”“高感性的智慧者”“有擔當?shù)谋磉_者”“有美感的生活者”，推動師生雙方不斷走向生命的生長與完滿。

三、審美課堂的教學實施

語文審美課堂以中西方傳統(tǒng)審美觀的內涵為基礎，承載啟迪學生審美心智的重任，將智育的“真”、德育的“善”、美育的“美”三者關系進行梳理[6]，經由“言”走向“思”再抵達“詩”，從而實現(xiàn)“審言→審美→審智→審心”“感性→理性→詩性→人性”的目標。

（一）審美課堂實施原則

語文審美課堂需要遵循“真”“新”“情”“蘊”

“美”的實施原則，真實生發(fā)、獨具匠心、載負情感、富有文化、凝聚美感，學生由此形成主動的建構和深層的領悟。

1.循道存真

美一旦失真，美就是丑，“真”是“美”的前提?！疤煜轮廖?，未有不出于童心焉者也?！盵7]李贄的“童心”一詞，道出寫作的真義——為文毫不造作、發(fā)自真心;做人應如是——為至真至純之真人;語文審美課堂亦如此——真實、真誠、真教、真學。課堂真正承擔“滋養(yǎng)童心”“培育真人”的責任，指向人性、人心和人格，指向充滿詩意與趣味的語文的真義，學生在“真學”的活動中經由文本與作者進行心靈會晤，真實表達、真誠感悟、真正思考。

2.優(yōu)化創(chuàng)新

語文審美課堂中，教師從審美態(tài)度、審美趣味、審美經驗、審美判斷等方面，積極嘗試著強化學生的審美超越與創(chuàng)新意識，或優(yōu)化教與學的方式，或設計新穎別致的有思維難度的問題，引導學生對沉潛在言語生命和言語活動里的信息進行情感體驗、深度評騭和審美把握，助其從審美理性角度對感性認識進行質疑、判斷和反思，從而獲得對人性情感和人生事理的智慧洞徹，最后完成審美超越。

3.會意入情

由“美”和“情”參與的審美情感可以激活個體的生命能量，對審美情感的體驗可以豐富學生的內心世界。語文審美課堂通過營造美的情境，調動學生的情緒情感體驗，便于喚起學生豐富的感知覺。師生“融情入境”，交換彼此的感受和看法，分享彼此的情感和經驗，就能持久地、多角度地獲得審美情感，理智情感、道德情感也隨之受到陶冶。

4.深思悟蘊

老子說：“虛室生白?！蔽谋镜募毠?jié)處、罅隙處、焊接處、悖論處、象喻處……往往是文本開掘的關鍵之處。語文審美課堂依托具體文本，通過理解、揣摩、積累和運用語言，既鞏固了學生的語文基礎，又指導學生從自己的審美感受出發(fā)，用睿智的眼光、獨到的思考，品讀、玩味詞語背后的深刻含義，讀出言外之意、物外之趣，領悟文本的思想內蘊。

5.形韻臻美

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學科核心素養(yǎng)的重要維度之一，故語文審美課堂應讓學生明白什么是美：文風或質樸或華麗，思想或平和或深刻，意境或開闊或婉約，語言或思辨或清新……學生通過感受不同特色的美以確立正確的審美標準，擁有健康的審美情趣，形成個性化的積極向上的審美評價。

（二）審美課堂路徑建構

建構語文審美課堂，應以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標，以學生感知、體驗、鑒賞、創(chuàng)造為主要學習路徑，依循從新知往深知、從低階向高階、從簡單到豐富的思維發(fā)展過程和審美素養(yǎng)習得過程。

1.感知美，建立審美課堂的邏輯起點

感知美是一切“審美活動”的前提與基礎。只有擁有豐富的審美感知，才能帶來精確的審美體驗、精準的審美鑒賞和精彩的審美創(chuàng)造。語文審美課堂中，教師從“審美教育”價值取向和學生學習的可行性出發(fā)，準確把握作品深層蘊藏的美學內涵，巧妙預設，合理補充，建立起審美課堂的邏輯起點，豐富學生的審美感知，有助于喚醒學生對人生對人性對作者對時代的情感認知。

2.體驗美，設置審美課堂的情感燃點

體驗美是感受美的情感深化。隨著審美活動的推進，教師需要精準估判學生的審美心態(tài)，在充分尊重學生審美體驗的基礎上，圍繞課文的美感特點，創(chuàng)設有利于觸發(fā)學生情感燃點的課堂情境，讓學生身臨其境，縮短學生和審美客體的距離，強化學生的審美體驗，使學生的審美情感始終與充滿自由狀態(tài)的個性化的想象和思維活動相伴相成。

3.鑒賞美，營構審美課堂的思維觸點

鑒賞美是審美課堂教學的關鍵，需通過理性的審美標準來挖掘其本質，綜合分析、概括和比較審美對象，精確判別審美事實和審美價值的意義。當審美主體置身于文本所營造的藝術世界里，直面文本各種美的時候，需要教師營構審美課堂的思維觸點，引領學生對有價值的“美點”反復玩味推敲、深入鑒賞評價，將學生的思考引向縱深，為生成美的創(chuàng)造作鋪墊。

4.創(chuàng)造美，形成審美課堂的生命亮點

創(chuàng)造美，是審美課堂教學活動的高級呈現(xiàn)。學生根據自身對文本的審美感知、審美體驗和審美鑒賞所得，以自己的生活經驗為補充，個性化地創(chuàng)造出美的形象、美的思考、美的感悟。語文審美課堂教學的意義不應只停留在審美鑒賞階段，更要透過作者在作品中所反映的觀點、思想和精神，潛移默化地影響學生的情緒情感、志趣追求，驅動學生的創(chuàng)造熱情，使其在深層次的探究與思考中，悟得理性深蘊和美學真髓，在個體主動的審美創(chuàng)造中，構建完滿的審美課堂，煥發(fā)生命的活力與精彩。

（三）審美課堂教學評價

語文審美課堂的教學評價充分關注課堂教學中師生雙方尤其是學生主體的審美行為表現(xiàn)，對課堂活動的過程呈現(xiàn)與教學成效進行一系列價值判斷。

1.學生表現(xiàn)

對課堂學生審美行為的評價分成“審美感知”“審美鑒賞”“審美表現(xiàn)”“審美評價”“審美創(chuàng)造”五個維度。審美感知的評價指標包括：（1）在課堂美的環(huán)境和氛圍中能對美進行充分感知，課堂積極投入;（2）能與審美對象（或他人）產生情緒共鳴;（3）審美情緒體驗豐富而又強烈。審美鑒賞的評價指標包括：（1）正確分析、理解和鑒賞審美對象;（2）調動聯(lián)想想象、思維判斷、情緒情感等因素鑒別審美對象;（3）全面發(fā)展各種感官的審美感知。審美表現(xiàn)的評價指標包括：（1）熟練運用主要的藝術手法傳達對美的認識;（2）能體會到審美對象的美感并表現(xiàn)出與之相匹配的美的領悟和激情;（3）準確、充分、熟練地進行審美表達。審美評價的評價指標包括：（1）對課堂中呈現(xiàn)或生成的審美客體給予客觀的審美評價;（2）準確系統(tǒng)地評價審美客體的外觀和內在;（3）積極主動、形式多樣地展示，補充和完善他人的評價。審美創(chuàng)造評價指標包括：（1）能結合文本與生活經驗，生成個性化的思考與感悟;（2）能大膽地將思考與情感融入課堂，形成富有生命力的審美創(chuàng)造;（3）多次創(chuàng)作出別具一格、富有審美價值的作品。

2.教師表現(xiàn)

對審美課堂教師行為的評價需要衡量教師在課堂上的“價值引領”“學科素養(yǎng)”“設計能力”“課堂實施”“媒體應用”這五個方面的表現(xiàn)。教師的“價值引領”表現(xiàn)為：（1）將“以美育人”的意識融入課堂，并與課堂教學有機結合;（2）以自身正確的審美價值取向引領學生的審美觀。“學科素養(yǎng)”表現(xiàn)為：（1）充分挖掘教學內容中的“審美因子”，并依據課程方案和課標教學;（2）具有較高的審美鑒賞力、審美表達力和審美創(chuàng)造力，在潛移默化中培育學生的學科審美素養(yǎng)。“設計能力”表現(xiàn)為：（1）教學設計具備積極、高雅的審美趣味和鮮明的審美傾向;（2）設計能符合學生的審美心理，激發(fā)學生強烈的審美創(chuàng)造的欲望?！罢n堂實施”表現(xiàn)為：（1）課堂教學情境的營造有助于豐富學生的審美體驗，促成審美情感的交流;（2）關注學生在課堂中的審美行為，適度干預以幫助學生達成主動的建構和深層的領悟。“媒體應用”表現(xiàn)為：（1）課件制作精美，符合文本特點;（2）信息技術與審美課堂教學深度融合，能充分調動學生的審美熱情。

3.課堂樣態(tài)

語文審美課堂的課堂呈現(xiàn)樣態(tài)也應有其明確的評價標準，可從以下維度考量：（1）教師教學特色鮮明，課堂審美氛圍濃郁;（2）有深度、有質量的思維時有發(fā)生;（3）師生關系和諧融洽，課堂洋溢著生命的活力與精彩。

“有了人性的理想同時也就有了美的理想”[4]52，指向感悟、思考與創(chuàng)造的語文審美課堂，已然成為一種超越功利和物質的高層次的充滿審美趣味的追求。文本中內蘊的積極向上的生活態(tài)度、從容優(yōu)雅的人格追求、持續(xù)進取的發(fā)展意識等精神上的審美享受，和教師形象生動的語言表達、靈活多樣的教學方法，以及學生智慧碰撞的課堂討論、積極互動的課堂氛圍等形式上的審美愉悅相融合，達到了課堂教學外在的美感與內蘊的美質的高度和諧，呈現(xiàn)出頗具教學個性與文化氣息的，包含著情感的投入、心靈的愉悅和精神的自由的美學境界。

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責任編輯：石萍

收稿日期：2021-10-18

作者簡介：薛永娟，南通市市直學校教育管理中心，高級教師，南通市學科帶頭人，主要研究方向為高中語文教學。