林淑芬

摘 要：在新課改背景下，整書閱讀逐漸成為語文教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的重要問題。整書閱讀教學(xué)的有效開展，對于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升具有積極的推動作用。尤其在小學(xué)階段，整書閱讀更具有重要的價值。因此，筆者對整書閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了搜集整理，并著眼于教學(xué)實踐，具體闡述了小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)的價值和組織原則，并思考如何有效指導(dǎo)整書閱讀活動，以期逐步提高整書閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整書閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0155-04

Read Through the Whole Book， to Show the Charm of Chinese

——Research on the Teaching Strategies of Reading Whole Books in Primary School Chinese

LIN Shufen ?（The Second Experimental Primary School in Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， whole book reading has gradually become an important issue in the field of Chinese education. The effective development of whole book reading teaching has a positive role in promoting the improvement of students' comprehensive Chinese literacy. Especially in elementary school， reading the whole book has more important value. Therefore， the author collects and organizes the literature and materials related to whole book reading， and focuses on teaching practice， specifically expounds the value and organizational principles of whole book reading teaching in elementary school， and thinks about how to effectively guide the whole book reading activities， in order to gradually improve whole book reading teaching efficiency.

【Keywords】Primary school Chinese; Whole book reading; Teaching strategy

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。同時，要提高學(xué)生的閱讀品味，使學(xué)生讀好書。但是，在當(dāng)前的社會背景下，學(xué)生接觸到的信息日益豐富，現(xiàn)代科技手段充斥著人們的生活，這導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)碎片化閱讀的情況。而碎片化閱讀往往只能給學(xué)生帶來短暫的快感，而無法使其進(jìn)行深入的思考。長此以往，必然會對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生阻礙?；诖?，整書閱讀教學(xué)的重要性逐漸突顯出來，并日益成為落實新課標(biāo)閱讀要求的有效途徑。從實際情況來看，由于整書閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，再加上傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)任務(wù)繁重的影響，所以教師仍然將主要精力放在單篇閱讀當(dāng)中，導(dǎo)致整書閱讀教學(xué)中依然存在一些比較突出的問題。因此，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，將整書閱讀納入教學(xué)體系當(dāng)中，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點不斷地進(jìn)行探索，以此來設(shè)計相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略。利用這種方式，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)整書閱讀教學(xué)的順利開展。

1.小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)的價值

相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀，整書閱讀教學(xué)具有其獨(dú)特的教育意義。具體來講，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，豐富學(xué)生的知識。整書閱讀教學(xué)的首要目的就是使學(xué)生的視野更加開闊，以此來幫助學(xué)生積累豐富的知識。將整本書作為閱讀的載體，可以使學(xué)習(xí)活動的題材更加豐富、內(nèi)容更加完整。同時，在整書閱讀中，還要經(jīng)歷選書、閱讀、評價等不同環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得更加豐富的文字信息和文化知識，并使其對文體特征知識產(chǎn)生更深入的理解。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，通過選書環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對閱讀材料的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，從而鍛煉學(xué)生的判斷與選擇能力。其次，在閱讀過程中，由于整書閱讀的結(jié)構(gòu)更加完整、篇幅更加宏大，所以能夠鍛煉學(xué)生的信息整合能力。再次，在整書閱讀的不同環(huán)節(jié)均會涉及一定的交流討論，教師通過這一過程，有利于鍛煉學(xué)生的合作能力以及語言交流和表達(dá)能力。最后，有閱讀便會有思考，在閱讀思考當(dāng)中，有利于逐步提高學(xué)生的思維能力。

第三，發(fā)展學(xué)生的智力。蘇聯(lián)作家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力，讀書越多，智慧量越活躍，思路也會更加清晰。但是，隨著碎片化閱讀逐漸占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生分析和解決問題的角度逐漸變得狹窄和片面，這無疑會對學(xué)生的智力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而整書閱讀教學(xué)的開展，無疑能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F

第四，涵養(yǎng)學(xué)生的人格。語文學(xué)科的一個重要特點就是“文以載道，詩以言志”，所以教育部門著重強(qiáng)調(diào)了要充分發(fā)揮出以語文為代表的人文學(xué)科的獨(dú)特育人價值。整書閱讀作為當(dāng)前語文教學(xué)中的重要形式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動感受真、善、美。利用這種方式，有利于逐步促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

第五，促進(jìn)學(xué)生對文化的理解。語文在文化傳承的重要載體，所以文化傳承與理解也是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。毋庸置疑，中華文化源遠(yuǎn)流長，留下了無數(shù)的經(jīng)典作品。同時，其他國家與民族的文化同樣是絢麗多姿的。而通過整書閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更全面、客觀地分析各種文化現(xiàn)象，并在閱讀中了解漢字文化、藝術(shù)文化、民俗文化、科技文化、倫理文化等不同的文化形式，從而使學(xué)生通過閱讀受到優(yōu)秀文化的熏陶。

第六，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師在整書閱讀中通常會選擇一些文質(zhì)兼美的作品，每一部作品都是一個藝術(shù)整體，體現(xiàn)出了不同層次的美，無論是外觀形態(tài)方面的繪畫美、建筑美，還是意象層面的文化美、人文美等，對于審美能力處于起步階段的小學(xué)生來說，都是激活其審美情趣的重要內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、想象作品，可以使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的審美習(xí)慣與態(tài)度。而通過審美體驗，學(xué)生便可以對審美對象產(chǎn)生的美產(chǎn)生深刻的記憶，并產(chǎn)生一種愉悅感。毋庸置疑，這種愉悅感能夠使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

2.小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)組織原則

為了有效保障整書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要在教學(xué)過程中遵循一定的指導(dǎo)原則，尤其是以下幾個方面：

第一，整體性。首先，要關(guān)注作品結(jié)構(gòu)的整體性。相對于單篇文本，整書閱讀增加了封面、封底、輔文等要素。在教學(xué)設(shè)計中教師要融入這些要素，使學(xué)生了解作品的構(gòu)成，這對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是極為重要的。其次，要關(guān)注文本內(nèi)容的整體性。這一要求既是指把握作品的整體脈絡(luò)，也包括整體思考全書內(nèi)容。在一部完整的作品中，無論是對人物的刻畫還是對故事的敘述，都是完整且按照一定邏輯呈現(xiàn)的，所以在教學(xué)中要尊重文本的整體性。

第二，系統(tǒng)性。一方面，要注重課內(nèi)和課外之間的系統(tǒng)性。整書閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個長期的過程，所以要通過課內(nèi)與課外的系統(tǒng)結(jié)合，實現(xiàn)整書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師既要合理設(shè)計課內(nèi)活動，使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，也要適當(dāng)?shù)匾?guī)劃學(xué)生課外閱讀的時間與內(nèi)容，從而保障整書閱讀的系統(tǒng)性與完整性。另一方面，要關(guān)注教學(xué)活動之間的系統(tǒng)性。整書閱讀通常需要分解為多項閱讀活動，這些閱讀活動的設(shè)計都要圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的內(nèi)在需要。唯有如此，才能構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)活動。

第三，主體性。學(xué)生是整書閱讀的主體，而教師在這一過程中更多要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動朝著正確的方向進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，并把學(xué)生的全面發(fā)展視為最重要的教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，并使學(xué)生取得較為全面的進(jìn)步。

3.小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)組織策略

（1）把握認(rèn)知特點，明確閱讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是組織和實施整書閱讀教學(xué)的依據(jù)，規(guī)定了教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果。他明確了教學(xué)過程的基本方向，同時也為評價活動的開展提供了基本依據(jù)。因此，在整書閱讀教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是明確教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能為教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。通常來講，在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，需要考慮以下幾個方面：

第一，學(xué)生學(xué)情。無論何種形式的閱讀教學(xué)活動，都要依據(jù)學(xué)生實際的閱讀能力，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相契合。從認(rèn)知特點來看，高年級學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維過渡的時期，其思想不再僅停留在表層，而是可以結(jié)合自己的知識積累與認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生較為深刻的感悟。也就是說，高年級學(xué)生對文本的理解能力已經(jīng)有了一定的提高，但同時他們的閱讀狀態(tài)不夠穩(wěn)定，自制力也較為薄弱，需要外界的適當(dāng)約束。所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師要關(guān)注這一特點。

第二，新課標(biāo)的基本要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整書閱讀教學(xué)的目標(biāo)要和不同學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)相符。同時，還需要從知識、能力、策略、情感這幾個層面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

第三，閱讀材料的特征。整本書的篇幅比較長，并承載著作者所要表達(dá)的情感，所以這些思想內(nèi)涵相對比較深奧和豐富。僅通過短時間的教學(xué)，很難使學(xué)生完整地理解作品內(nèi)容，所以需要根據(jù)作品的內(nèi)容確定整體的閱讀目標(biāo)，并對總目標(biāo)進(jìn)行分解，以此來使學(xué)生從不同角度理解閱讀作品?？傊?，在小學(xué)語文整書閱讀中，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是極為必要的。

（2）關(guān)注學(xué)生興趣，加強(qiáng)選書指導(dǎo)

閱讀作品是開展整書閱讀教學(xué)的載體，只有選擇恰當(dāng)?shù)臅?，才能合理有效地實施教學(xué)活動。和常規(guī)的單篇閱讀相比，整書閱讀并沒有固定的教材，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生的選書指導(dǎo)。

首先，要根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇書目。從認(rèn)知規(guī)律來看，高年級學(xué)生普遍處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過渡期，初步具備了一定的抽象思維能力。在這一階段，閱讀材料的內(nèi)容以十萬至二十萬字為宜。而閱讀材料的主題則要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活與興趣特點，比如“煩惱”“成長”“友情”“親情”“冒險幻想”“人與自然”等。其次，要兼顧時代性與經(jīng)典性。經(jīng)典作品具有歷久彌新的魅力，作者以獨(dú)特的方式融入了深刻的思想。但是，隨著社會的發(fā)展，有些內(nèi)容已經(jīng)不再符合新時期的社會要求，所以在閱讀書目的選擇中要兼顧時代性特征。唯有如此，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。在做到上述兩點的基礎(chǔ)上，要堅持教師推薦與學(xué)生自選相結(jié)合的原則。學(xué)生自選的作品更加契合自身的興趣特點，但由于學(xué)生甄別作品優(yōu)劣的能力上存在一定的局限性，所以教師也可以推薦一些優(yōu)秀的作品。以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這一名著導(dǎo)讀單元為例，教師在教學(xué)中可以推薦這三本書。教科書中的選文在形式、語言與內(nèi)容上都和原著高度一致。從教科書選文過渡到整體閱讀，有利于使學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生更全面的理解。93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F

（3）指導(dǎo)閱讀方法，強(qiáng)化過程管理

閱讀方法的使用會對學(xué)生的文本理解程度產(chǎn)生直接影響。恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。同時，對閱讀方法的熟練掌握，能夠有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在整書閱讀中，以下幾種閱讀方法是比較常用的：第一，圖文結(jié)合法。與整本書有關(guān)的圖畫不，但有豐富的藝術(shù)欣賞價值，還可以對正文進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克·吐溫的《百萬英鎊》時，教師呈現(xiàn)出了一段描述托德神態(tài)的文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的……當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”。學(xué)生借助這段文字，初步了解了托德的人物形象。之后，學(xué)生再觀察書中的插圖，便可以對托德這個人物產(chǎn)生更深刻的印象。第二，略讀法。在閱讀篇幅較大的作品時，略讀法可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)對作品形成初步印象，并篩選出一些有價值的內(nèi)容。以《魯濱遜漂流記》為例，在閱讀中可以先讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行猜測，然后從序言當(dāng)中了解相關(guān)的信息，比如作者的經(jīng)歷、作品的時代背景、主要人物、語言特點、中心思想等。在此基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生帶著問題對整本書進(jìn)行略讀。在這一過程中，學(xué)生需要關(guān)注的主要內(nèi)容是作品中的人物關(guān)系、主要情節(jié)等內(nèi)容，從而初步了解這本書的脈絡(luò)。第三，精讀法。精讀的目的是通過深入細(xì)致的研讀，對文本進(jìn)行深層次的理解。在精讀過程中，首先要進(jìn)行通讀，大致了解文中的主要內(nèi)容。然后，要進(jìn)行理解性閱讀。在理解性閱讀中，批注是一種重要的手段。利用批注，不但可以使學(xué)生專注作品內(nèi)容，積極地進(jìn)行思考，還可以使學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，從而把握人物形象，并理解作品的主旨。最后，要進(jìn)行批判性閱讀。這是一種對作者思想辯證認(rèn)知的方法，學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)歷去思考作者的觀點，在矛盾沖突中，拓展思考問題的視角。總之，在整書閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法是極為重要的。

（4）精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

整書閱讀作為新課改下逐步推廣的教學(xué)模式，需要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想?；谶@一教學(xué)思想，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動的全過程中，以此來充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性。為此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時，由于整書內(nèi)容比較豐富，所以要給學(xué)生提供充足的思考時間與空間。這一過程，不但可以使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，還有利于使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。

在設(shè)計問題時，要將學(xué)習(xí)需要作為基本依據(jù)。通常來講，在整書閱讀中可以設(shè)計以下幾類問題：第一，設(shè)計從整體把握作品內(nèi)容的問題。這類問題的主要作用是幫助學(xué)生梳理作品的內(nèi)容，以此來使學(xué)生了解作品的脈絡(luò)。第二，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題。學(xué)生在閱讀中有時會產(chǎn)生一些困惑，而針對學(xué)生的困惑之處，設(shè)計問題能夠激發(fā)學(xué)生積極地思考興趣。第三，設(shè)計深化人文內(nèi)涵理解的問題。整本書中往往蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，而人文內(nèi)涵通常表現(xiàn)為對自然生命的關(guān)懷以及對人類精神文化的追求，所以針對人文內(nèi)涵設(shè)計問題，能夠有效陶冶學(xué)生的情操。第四，設(shè)計關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活的問題。文學(xué)作品通常與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，所以閱讀活動也和學(xué)生的成長經(jīng)歷息息相關(guān)。而設(shè)計與現(xiàn)實生活有關(guān)的問題，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的討論熱情。

（5）豐富閱讀課型，促進(jìn)多元閱讀

閱讀能力包括多種不同的要素，所以閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)也會存在一定的差異。而針對不同的閱讀能力，需要在整書閱讀教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的課型。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀活動。

如，好書推薦課是比較常見的閱讀課型，這一課型的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。通常來講，好書推薦課的組織過程可以分為以下幾個步驟：第一，創(chuàng)設(shè)懸念，趣味導(dǎo)讀。以《紅巖》為例，在導(dǎo)讀課中，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞書籍的封面時，學(xué)生會自然關(guān)注到書的封面上的紅色太陽、黑色巖石以及挺拔的松樹，這時學(xué)生就會產(chǎn)生不同的質(zhì)疑：這三種事物分別代表什么？為什么要用這三種顏色呢？在不斷的質(zhì)疑當(dāng)中，學(xué)生會逐步產(chǎn)生主動閱讀的意愿。第二，概覽全書，知人論世。書籍的相關(guān)信息對學(xué)生理解文本內(nèi)容具有重要的推動作用，在這一環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容就是了解作者。如果是學(xué)生熟悉的作者，可以鼓勵學(xué)生相互分享資料。如果是陌生的作者，則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。以《魯濱遜漂流記》的導(dǎo)讀課為例，一定要介紹笛福出生時的家庭背景、從事過的職業(yè)等內(nèi)容，通過對作者的了解，可以更好地保障學(xué)生了解作者在作品中所表達(dá)的思想感情。第三，選擇文段，體驗閱讀。為了使學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情和初步理解作品，教師可以呈現(xiàn)出作品中的幾個精彩片段，以此來使學(xué)生感受作品的魅力，并通過選段初步了解作品的語言風(fēng)格、主要內(nèi)容等要素。第四，指導(dǎo)方法，制定計劃。同樣以《紅巖》為例，教師在分享精彩的語段時，可以指導(dǎo)學(xué)生圈畫人物言行的語句，通過將兩個以上的人物形象進(jìn)行對比，可以突出人物形象的特征。除了好書推薦課之外，交流推進(jìn)課、交流匯報課、拓展延伸課，同樣是整書閱讀教學(xué)中的重要課型，需要教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

（6）注重以讀促寫，創(chuàng)新寫作練習(xí)

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的重要原則，所以讀寫訓(xùn)練是整書閱讀教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。在整書閱讀的不同階段，都要伴隨著寫作活動，這樣可以促使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的反思，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

在讀寫訓(xùn)練當(dāng)中，首先要尋找閱讀與寫作活動的結(jié)合點。通常來講，在小學(xué)階段的整書閱讀中，閱讀與寫作之間的結(jié)合點可以針對故事留白處組織學(xué)生續(xù)寫，可以針對趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生仿寫，也可以針對引起學(xué)生思維發(fā)散的情節(jié)組織其進(jìn)行改寫。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感。在《寶葫蘆的秘密》整書閱讀中，教師可以選擇一些精彩的片段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，以此來使其感受“寶葫蘆”的神奇魔力，這樣的情節(jié)有利于引發(fā)學(xué)生的想象，并使學(xué)生感受故事的趣味性。在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生的寫作提供幾個方向，比如：假如你是故事的主人公，會讓寶葫蘆幫你實現(xiàn)什么愿望呢？寶葫蘆會利用怎樣的方式幫你實現(xiàn)愿望？實現(xiàn)愿望之后你又會怎樣做？利用這些問題，既可以促進(jìn)學(xué)生的想象，也可以給學(xué)生的寫作提供一定的線索。最后，要組織學(xué)生交換寫作內(nèi)容，以使學(xué)生借鑒其他人的寫作思路，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

綜上，整書閱讀逐漸成為新時期小學(xué)語文教學(xué)中的重要閱讀形式，因此教師要準(zhǔn)確把握。整書閱讀教學(xué)的有效開展，對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生重要影響，因此教師要準(zhǔn)確把握整書閱讀的特點，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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