吳麗云

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革工作逐漸深入到了每一名教師的心中，這就使得如今環(huán)境下的教育方法和教育手段產(chǎn)生了翻天覆地的變化。隨著“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，學(xué)生的綜合能力被社會(huì)各界廣泛地重視起來，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于提高學(xué)生綜合能力的重要意義。而閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師在教學(xué)的過程中投入充足的時(shí)間和精力，去提升學(xué)生的閱讀能力，再借此反哺學(xué)生的寫作能力，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0132-03

Research on Primary School Chinese Reading Teaching from the Perspective of

Core Literacy

WU Liyun （Songxi County People's Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous development of education in our country， the new curriculum reform work has gradually penetrated into the hearts of every teacher， which makes the educational methods and means of education in today's environment have undergone earth-shaking changes. With the introduction of the concept of "core literacy"， students' comprehensive ability has been widely valued by all walks of life. It can be seen that cultivating students' core literacy is of great significance to improving students' comprehensive ability. Reading teaching has always been the focus of primary school Chinese teaching work. Teachers need to invest sufficient time and energy in the teaching process to improve students' reading ability， and then use this to feed back students' writing ability and promote students' all-round development.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching; Teaching strategies

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，主要目的是讓學(xué)生在自己的思維啟蒙階段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外書籍觀察世界，認(rèn)識(shí)生活。從本質(zhì)上看，語文是一門語言類的學(xué)科，是人們描述現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的手段，經(jīng)過數(shù)千年的沉淀和數(shù)十年來體系化的發(fā)展，形成了當(dāng)今的語文教學(xué)體系。學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸閱讀，不僅可以讓學(xué)生充分了解本國文化，更能夠讓學(xué)生從更多多元化的角度去了解語文課程內(nèi)容，用包容的心態(tài)接納其他文化之中的優(yōu)秀之處，更重要的是，小學(xué)生通過語文閱讀，可以極大地增加他們腦海中的語言素材，從而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，主要是指教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力和品格。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是提高小學(xué)生自身文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文氣息，加強(qiáng)學(xué)生語言能力，建立健全道德品質(zhì)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵手段?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師要在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中遵循以下四個(gè)原則：

（1）堅(jiān)持科學(xué)性原則

在教學(xué)的過程中，教師要始終堅(jiān)持教育的公平性原則，開展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，清晰的看到學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體化差異，開展更加具有針對性的教學(xué)。不僅如此，在教學(xué)的過程中教師還要充分思考當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，教育工作的根本目標(biāo)，也就是“立德樹人”，并在此前提下采用多樣化的教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）堅(jiān)持時(shí)代性原則

教學(xué)的過程中，教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分了解當(dāng)今社會(huì)對于人才的定義和要求，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)，做到教育理念與社會(huì)環(huán)境統(tǒng)一。不僅如此，堅(jiān)持時(shí)代性原則更體現(xiàn)在教師所采用的教學(xué)方法上。在教學(xué)的過程中，教師要不斷調(diào)整在課堂上使用的教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)今日漸成熟的信息技術(shù)為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)智能化、多元化、綜合化的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成力求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

（3）堅(jiān)持民族性原則

中華民族歷經(jīng)上下五千年的發(fā)展，堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族性深深地根植在每一個(gè)中國人心中，而民族性是中國人、中華民族的立身之本。所以在教學(xué)的過程中，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的民族性。為此在教學(xué)的過程中，教師可加大傳播傳統(tǒng)文化的力度，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，將核心素養(yǎng)與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分辨什么是“文化精華”，什么是“文化糟粕”，從而加強(qiáng)學(xué)生民族性，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力。

（4）堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性原則

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生今后每一個(gè)階段的發(fā)展都會(huì)帶來積極作用。通常來說，語言是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核，在學(xué)生不斷積累和梳理的過程中，逐步掌握文本當(dāng)中的知識(shí)。并且通過這種教學(xué)方式與教學(xué)流程，提高學(xué)生的語言感知能力，促使學(xué)生了解漢字和漢語之間的關(guān)聯(lián)性。不僅如此，學(xué)生的思維也要與文章本身建立關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生能夠通過文本進(jìn)行想象，對人物和事件進(jìn)行總結(jié)性的概括，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對事物文本的理解和判斷。

2.發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的，可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行理解。首先，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)能夠改變教師的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)模式是非常簡單的，那就是知識(shí)的單向傳輸，在這種教學(xué)手段上，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能夠跟著教師的教學(xué)思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間非常少。同時(shí)，在這種課堂中師生互動(dòng)的效果很差，更多的時(shí)候是學(xué)生在回答教師的問題，教師并沒有給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這么做的目的是為了能夠讓學(xué)生在考試中獲得良好的成績，因此這種教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的。而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)在一定程度上能夠改變以上的教學(xué)模式，語文核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)的過程中要能夠?qū)虒W(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，要能夠以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要目的，不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主探究的能力。其次，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)能夠讓教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多的創(chuàng)新和改革。在以往的教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠接觸的知識(shí)僅僅局限于語文課本中，而教師補(bǔ)充的課外知識(shí)也只是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也就是說傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容是完全圍繞課本內(nèi)容來展開的，這種教學(xué)內(nèi)容并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的束縛，要能夠讓教學(xué)內(nèi)容圍繞著學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生對哪些教學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)生對什么樣的教學(xué)內(nèi)容能夠有更高的接受度，那么教師就需要將課本的內(nèi)容和課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)語言情境

在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在提升學(xué)生的綜合能力。語言能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是將核心素養(yǎng)教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，是打開學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野的“金鑰匙”。所以，在教學(xué)的過程中，教師要嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行閱讀，在情境中應(yīng)用通過閱讀積累到的語言素材，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。具體來說，為了創(chuàng)設(shè)語言情境，教師需要不斷的深挖閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用語言素材進(jìn)行表達(dá)的平臺(tái)，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《司馬光》這篇文章時(shí)，可以通過組織開展“角色扮演”活動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。首先，在活動(dòng)開始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀這篇文章，讓學(xué)生初步產(chǎn)生對文章的感知，同時(shí)了解這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事。然后要求學(xué)生用自己的語言去重新講述這個(gè)故事，提升學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。接下來，教師就可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作一些小道具，分別扮演不同的角色，還原文章的內(nèi)容。在活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞文章的內(nèi)容進(jìn)行大量的交流，對文章的熟悉程度也會(huì)不斷提升，有助于學(xué)生更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，最終落實(shí)語言能力的提升。

（2）整合閱讀資源

如今的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)為閱讀教學(xué)提供了大量的素材，也為教師提供了海量的教育資源。所以，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要利用好互聯(lián)網(wǎng)，在信息技術(shù)平臺(tái)支持下開展智能化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。通常來說，在教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從各類網(wǎng)站中瀏覽一些適合學(xué)生閱讀的文章，然后利用社交軟件，為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，從而在無形之中延長學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀范圍。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《那個(gè)星期天》這篇課文之后，就可以從網(wǎng)站中搜索史鐵生先生的其他作品，比如《務(wù)虛筆記》《我與地壇》等。讓學(xué)生通過同一位作家的不同作品感悟史鐵生先生的寫作風(fēng)格和行文思路，從而加強(qiáng)學(xué)生對于這篇課文思想的把握，也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間和空間中接觸更多內(nèi)容，從而完善學(xué)生的知識(shí)框架。在課外閱讀之后，教師可以借助一些辦公或社交軟件，打造一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生課后交互的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的感悟和思考及時(shí)向教師反饋，從而獲得教師的針對性指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生就能夠逐漸學(xué)會(huì)怎樣閱讀，怎樣通過閱讀提升自己，怎樣結(jié)合不同的閱讀材料進(jìn)行綜合感知，促使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（3）開展閱讀活動(dòng)

核心視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式不僅僅局限于傳統(tǒng)模式的課堂，教師可以嘗試通過一些新穎的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)去進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。比如，教師可以開展個(gè)體閱讀活動(dòng)，改變學(xué)生只讀不悟的閱讀現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀積極性。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合閱讀文本，讓學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中收集信息，整理信息的能力。以教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文為例，首先為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①北京的春節(jié)有哪些民俗？②我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同？③你覺得這篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？隨后，組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，從而促使學(xué)生一邊閱讀一邊思考，提高學(xué)生注意力得集中程度。

（4）開展寫作實(shí)訓(xùn)

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是語文核心素養(yǎng)所要求的學(xué)生必備的能力之一，那么教師就需要在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候開展寫作實(shí)訓(xùn)，向?qū)W生講解寫作的技巧，讓學(xué)生能夠有較好的寫作能力。比如，教師在教學(xué)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)。在開展教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置了解家鄉(xiāng)習(xí)俗的作業(yè)，通過讓學(xué)生網(wǎng)上查詢、向家長咨詢、向當(dāng)?shù)乩先藛栐兊榷喾N方式了解家鄉(xiāng)的習(xí)俗，然后在課堂上彼此分享所了解到的習(xí)俗，這能夠給學(xué)生提供寫作的素材。學(xué)生在寫作的過程中，一般使用的是記敘文，那么教師就可以讓學(xué)生將這些習(xí)俗和自己的生活進(jìn)行融合，從而在作文中以記敘的方式表現(xiàn)出家鄉(xiāng)習(xí)俗，進(jìn)而完成高質(zhì)量的習(xí)作。

（5）完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的“最后一塊拼圖”，通過教學(xué)評價(jià)，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題，最終形成對學(xué)習(xí)成果的自我認(rèn)知。不僅如此，教學(xué)評價(jià)也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生具體需求，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要手段。由此可見，一套完善的教學(xué)評價(jià)體系，對于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從更加多元化的角度，更深層次的認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《將相和》這篇課文之后，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生對于這篇故事“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)部分的分界點(diǎn)認(rèn)知不夠清晰，所以，在教學(xué)評價(jià)中，教師就可以結(jié)合這一情況對學(xué)生展開評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出解決方案。對一些學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要想提升他們的核心素養(yǎng)，就要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，建立學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信。不僅如此，教師還要積極的拓展評價(jià)方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評和以小組為單位的學(xué)生互評，讓學(xué)生展開自我反思，并從同伴的眼中重新“觀察”自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步拓寬評價(jià)的范圍，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的全面性。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，需要教師充分的理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及需要遵守的原則，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，分別針對學(xué)生的不同能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，最終讓他們擁有更強(qiáng)的綜合能力。

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