何如 肖勇勝

目前，一些學(xué)校雖然重視課內(nèi)外閱讀，也給學(xué)生傳授基本的寫作方法，但學(xué)生的寫作能力始終沒有得到根本提升。究其原因，這些學(xué)校忽視了寫作這門學(xué)科的應(yīng)用性，沒有引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)“深度課堂的構(gòu)建與實(shí)踐”課題組以部編版語(yǔ)文教材為藍(lán)本，針對(duì)習(xí)作單元衍生出“引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)全程寫作”的教學(xué)新理念。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材第五單元內(nèi)容闡述這一理念。

一、明晰學(xué)生學(xué)情，界定核心概念

課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，在已有學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以“形形色色的人”為例，單元學(xué)習(xí)組織如下：教師確立單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)后，可將“初試身手”前置創(chuàng)設(shè)情境，了解學(xué)生學(xué)情，以學(xué)定教。教師授方法，學(xué)生習(xí)方法，將方法學(xué)習(xí)和習(xí)作修改貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行多次修改，最終形成學(xué)習(xí)成果。

二、了解習(xí)作單元結(jié)構(gòu)，掌握編者意圖

教師對(duì)習(xí)作單元的整體構(gòu)成及編排意圖梳理如下：“精讀課文”引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察，掌握表達(dá)方法;“交流平臺(tái)”目的為歸納總結(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用能力;“初試身手”主要是片段操練，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用方法;“習(xí)作例文”用習(xí)作示范，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知運(yùn)用方法;“習(xí)作”是綜合運(yùn)用，形成單元的學(xué)習(xí)成果。五個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成“前后貫通、環(huán)環(huán)相扣、彼此呼應(yīng)、循序漸進(jìn)”的習(xí)作教學(xué)體系。在語(yǔ)文課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文字中的深層內(nèi)容，關(guān)鍵是挖掘作者寫文章時(shí)的構(gòu)思過(guò)程，這樣有助于學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程。

三、準(zhǔn)確把握單元要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.縱向：內(nèi)容目標(biāo)層層遞進(jìn)

縱向梳理發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的寫作教學(xué)便開始引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)人物的觀察與表達(dá)。寫作結(jié)構(gòu)上從句、段到篇，對(duì)人物特點(diǎn)的描寫要求越來(lái)越高。寫作對(duì)象上，寫人范圍不斷擴(kuò)大，由老師、朋友、父母、自己等身邊常見的人到社會(huì)中各行業(yè)的人。

本次習(xí)作“運(yùn)用方法，選擇典型事例突出人物特點(diǎn)”，讓學(xué)生習(xí)作能力有了發(fā)展和提升，同時(shí)也為后續(xù)寫人類習(xí)作訓(xùn)練中“寫具體，寫出真情實(shí)感”奠基。寫人類習(xí)作，指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)落在特點(diǎn)上。中年級(jí)最主要的教學(xué)要求是“抓住特點(diǎn)”;高年級(jí)應(yīng)自覺提升為“讓特點(diǎn)鮮明起來(lái)”。因此，教師要找準(zhǔn)本單元習(xí)作的起點(diǎn)，著眼習(xí)作的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

2.橫向：?jiǎn)卧繕?biāo)螺旋上升

第五單元圍繞“具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)”編排了兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文，還設(shè)置了“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作”三個(gè)部分。

通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)，本單元的課文主要圍繞單元習(xí)作中的語(yǔ)文要素進(jìn)行編排?！度宋锩鑼懸唤M》的三個(gè)作品片段，分別以人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)等描寫從不同視角引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法?！端⒆永睢分攸c(diǎn)運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等正面刻畫以及徒弟曹小三的心理活動(dòng)等側(cè)面刻畫。兩篇習(xí)作例文也從各個(gè)角度展示寫人的方式，并以批注的形式指導(dǎo)學(xué)生更深入地掌握表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的方法。

四、堅(jiān)定深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)施全程寫作

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解基礎(chǔ)上批判地掌握新的觀點(diǎn)和事實(shí)的學(xué)習(xí)。教師怎樣將深度學(xué)習(xí)的理念貫徹到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？可參考如下流程。

1.基于學(xué)情，以學(xué)定教

教師教學(xué)要立足于學(xué)情，可借助教材中“初試身手”模塊將學(xué)生的操練進(jìn)行前置，讓學(xué)生圍繞話題開展各種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)（“故事講壇”“學(xué)習(xí)單展示”等），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是否具體地表現(xiàn)了人物特點(diǎn)或是否清楚地感受到了人物的特點(diǎn)”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)的不足，進(jìn)而明晰本堂課的目標(biāo)與任務(wù)。依據(jù)學(xué)情，教師可將細(xì)化后的單元目標(biāo)落實(shí)到每一篇文本當(dāng)中，逐步解決學(xué)生的習(xí)作之難。

2.分級(jí)導(dǎo)學(xué)，多重修改

寫作是一種思維創(chuàng)作活動(dòng)，要想寫出好文章，必須先經(jīng)過(guò)細(xì)致全面的思考。

（1）學(xué)習(xí)表達(dá)，自主修改

在學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)情，確定好課時(shí)目標(biāo)，在課堂上為學(xué)生搭建好易懂、易操作的支架，讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)后依據(jù)表達(dá)方法對(duì)自己的“初試身手”作品進(jìn)行多樣化修改，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)目標(biāo)點(diǎn)。

（2）總體審視，交換修改

教師重新回顧精讀課文的表達(dá)方法，讓學(xué)生依據(jù)“交流平臺(tái)”中所出示的方法對(duì)自己的文章進(jìn)行總體審視，通過(guò)小組交流賞評(píng)，進(jìn)行下一步的修改。

（3）比較閱讀，多層修改

教師展示優(yōu)秀習(xí)作或片段，讓學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的習(xí)作，作出針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行深層次的強(qiáng)化與修改。

3.主動(dòng)習(xí)作，愛上表達(dá)

在所有的學(xué)生完成習(xí)作后，教師可進(jìn)行學(xué)生作品展示或分析，讓學(xué)生獲得寫作的樂(lè)趣，從而切實(shí)鞏固本單元的學(xué)習(xí)效果。

基于學(xué)生是具有獨(dú)特言語(yǔ)特點(diǎn)的個(gè)體，因此，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，激發(fā)其表達(dá)欲望，引領(lǐng)他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中不斷突破自我，提升寫作、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合能力，進(jìn)而構(gòu)建有效課堂，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度課堂構(gòu)建與實(shí)踐”研究成果（課題編號(hào)：XJK18BJC057）】