朱彩虹
如今,現(xiàn)代社會已然進入了一個文化全面發(fā)展、思維多重碰撞的時代,各種各樣的意識理念憑借網(wǎng)絡(luò)渠道快速傳播,給人們的思想認知和價值體系帶來了巨大的影響。小學(xué)生正處于身心發(fā)育、意識成長的“進行時”,而高年級學(xué)生又同時處在“準(zhǔn)青春期”階段,在意識方面開始出現(xiàn)“自我膨脹”和“個性偏執(zhí)”等問題,同時十分熱衷于以“獵奇”和“炫耀”的心態(tài)去追逐新鮮事物。然而此時小學(xué)生的信息辨識能力和自我管控意識還非常薄弱,非常容易在偏激情緒和外界刺激、誘惑的作用下做出極端行為乃至走上違法道路。和這些客觀事實迥然不同的是,在傳統(tǒng)教育觀念的長期影響下,相當(dāng)一部分小學(xué)道德與法治教師對自身的工作內(nèi)容沒有形成全面認識,僅滿足于通過理論宣講的方式開展“點”性知識的講解,卻在很大程度上忽略了對學(xué)生法律意識和守法、用法精神的培養(yǎng)與優(yōu)化,這不僅不利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高,同時還為學(xué)生的健康成長埋下了巨大的隱患。從上述幾方面不難看出,如果要真正實現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化并促進小學(xué)生法律素養(yǎng)的實質(zhì)提高,最關(guān)鍵的是讓廣大小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)當(dāng)中真正踐行“德育+法育”同步進行、同力開展的理念。
一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中法治教育工作存在的問題
(一)法治教育精度不足
小學(xué)生的理解能力和思維認知能力還尚未成型,對過于抽象或復(fù)雜的知識很難做到深入吸收;然而,也許是出于對小學(xué)生上述特點的“照顧”,很多小學(xué)道德與法治教師在進行普法教育時常常會將知識信息講述得比較籠統(tǒng),希望以減少知識點、淺化知識層級的方式讓學(xué)生更容易理解,殊不知卻恰恰起到了知識內(nèi)容模糊化的負面效果。
在這種模式的影響下,很多小學(xué)生對法律知識只能做到“一知半解”,在法律應(yīng)用方面,大多停留在判斷一種行為是否違法的層面上,而對為何違法,違反哪方面的法律,會受到什么樣的制裁,自己又該如何防范這種違法行為的侵害等問題則無法給出正確的回答,這就必然會讓普法教育的價值大打折扣。
(二)生活融入性不強
小學(xué)生的思維高度還比較低,他們的興趣點、關(guān)注點、認同點基本上全部集中在自己的日常生活中,對生活“圈子”之外的事物很少會提起興趣,最多只是抱著好奇的心態(tài)淺嘗輒止。一部分小學(xué)道德與法治教師的法治滲透教育帶有過于濃重的“理論味兒”,以法律條文的介紹和專業(yè)名詞的解讀作為普法手段,這明顯超出了小學(xué)生的認知能力與生活情懷范疇。
于是,很多小學(xué)生都在潛意識里將法律視為一種頗有“距離感”的存在,認為法律和自己的日常生活“相去甚遠”,既沒有學(xué)習(xí)的可能也不存在學(xué)習(xí)的必要,開始采用消極、應(yīng)付的態(tài)度對待法治學(xué)習(xí),甚至對這一教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了很強的抵觸情緒,遑論在日后的生活中主動去學(xué)法、用法、護法了。
(三)課外資源引入不足
必須承認的一點是,面向小學(xué)生的法治教育具有突出的基礎(chǔ)性,不會以過于立體的方式來呈現(xiàn)相應(yīng)的知識信息,同時道德與法治課也不是專門的普法課,教材和課程設(shè)計中關(guān)于法律的成分也不可能非常多。很多小學(xué)道德與法治教師對這一事實產(chǎn)生了滿足感,只將完成課內(nèi)知識的教學(xué)作為自己“完成任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn),而沒有進行必要的課外資源引入、開發(fā)和利用。
在這一情況下,小學(xué)生的法律意識基礎(chǔ)便會出現(xiàn)較強的薄弱性,對很多課內(nèi)問題、知識的理解缺乏充足的資源支撐和信息支持,同時也很容易在個人思維的作用下對課內(nèi)法律內(nèi)容形成片面理解乃至誤解,這就給后續(xù)更高階段的普法工作帶來了不必要的障礙。
二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中完善對學(xué)生法治教育的意義
(一)有利于營造和諧的校園風(fēng)氣
正如筆者在前文中所提到的,由于處于成長發(fā)育的多變期,小學(xué)生各類激素的分泌相當(dāng)旺盛,普遍存在言行情緒化和思想極端化的特征,對外界事物的判斷過分倚重于個人趣味取向,常常因過強的自我意識而出現(xiàn)叛逆心理,做事極易在偏激情緒的作用下意氣用事。近年來涉及小學(xué)校園和小學(xué)生群體的惡心事件屢見于媒體,一方面,固然是因為社會大眾對小學(xué)校園安全的關(guān)注日益密切;另一方面,則是由于小學(xué)生的法律意識水平相對于當(dāng)前社會發(fā)展需要而言已產(chǎn)生越來越大的客觀差距,使校園安全受到愈發(fā)嚴峻的挑戰(zhàn)。
通過在道德與法治課堂教學(xué)中有機融入法律意識培養(yǎng),小學(xué)生可對我國的法律內(nèi)容和體系形成更加全面、清晰、準(zhǔn)確的認識,對法律的普遍約束和保護作用產(chǎn)生更深刻的印象,并獲得矯正個人思想認識和言行舉止的準(zhǔn)確依據(jù)和明確標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能認識到正確的自我發(fā)展方向;除此之外,通過了解一些經(jīng)典案例和有關(guān)法律條文,小學(xué)生對自己所承擔(dān)的法律義務(wù)和責(zé)任也將形成更加清楚的認知,令其在日后的學(xué)習(xí)和生活中有意識地約束個人行為,避免更多不良事件的發(fā)生。
(二)有利于保護小學(xué)生合法權(quán)益
小學(xué)生的自我保護意識和能力尚不夠健全,缺乏足夠的社會閱歷和生活經(jīng)驗,信息判斷能力也相對薄弱,極易成為不法行為侵害的對象;此外,由于受到長期存在的過時教育思想的影響,很多小學(xué)生在面對校園欺凌、體罰或變相體罰、家庭暴力等形式的侵害時往往選擇忍氣吞聲或盲目逃避,不懂也不敢通過合法手段保護自己的人身權(quán)益??傊?,這些問題存在和惡化的原因有很多,其中最主要的是因為小學(xué)生普遍缺乏必要的法律意識,沒有學(xué)會依靠法律保護自己。
借助道德與法治課堂中的法律意識培養(yǎng),小學(xué)生能正確地認識到法律賦予自己的權(quán)利,并有效識別、判定他人行為是否合法以及自己的合法權(quán)益受到了怎樣的侵害,同時明白應(yīng)該如何使用法律武器保護自己,從而在最大程度上消除針對小學(xué)生的不法侵害和權(quán)利限制。此外,小學(xué)生通過學(xué)習(xí)并運用法律知識,還能從更為真切的角度感受到法律的公平性、正義性和廣泛作用性,進而在日常生活中做到維護法律尊嚴、強化法律學(xué)習(xí),從更深層次建立起牢靠的法律意識。
三、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中完善對學(xué)生法治教育的具體策略
(一)結(jié)合生活元素普及法律知識
形成法律意識的最根本前提是建立比較完備的法律知識體系。第一,小學(xué)生的思維模式有著極強的感性化和直觀化色彩,對抽象性過強的理論知識缺少必要的提取條件和總結(jié)基礎(chǔ),不太適合進行高度概括性的學(xué)習(xí);第二,小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗,對與自己日常生活具有一定關(guān)聯(lián)性的事物存在較大好感與興趣,并且常常將知識或技能在生活中的作用程度視為評價其價值高低的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。針對這兩點事實,小學(xué)道德與法治教師在進行普法教育時,應(yīng)盡可能避免空洞的理論宣講和條文背誦,而要選擇符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認知層級的生活場景或事件作為講解法律知識的載體,將法律的各項條文、規(guī)定和準(zhǔn)則和學(xué)生所熟知的行為規(guī)范、社會公德、職業(yè)道德等有機地統(tǒng)一起來,讓法律知識在學(xué)生心中更“接地氣”。除此之外,教師還可搜集一些發(fā)生在自己或?qū)W生身邊的真實事件,以這些事件作為素材分析其所涉及的法律知識和最為合法的處理方式,讓學(xué)生能結(jié)合具體案例更為精準(zhǔn)地掌握法律知識。例如,對“感受生活中的法律”這一課的教學(xué),教師可以在完成課堂內(nèi)容的基本串講后,結(jié)合日常生活中的商場、醫(yī)院、電影院、車站或火車站等場合,告訴學(xué)生購物時排隊結(jié)賬,路過醫(yī)院時不能鳴笛,觀影時不要大聲喧嘩以及購買車票時要出示身份證等社會公德或要求,這些均存在法律的影子,也均體現(xiàn)出了與法律相同或相似的行為規(guī)范和指導(dǎo)作用,并以之為基礎(chǔ)進一步講解這些要求和法律之間的異同與聯(lián)系。
(二)結(jié)合具體案例開展自主討論
學(xué)習(xí)法律知識只是構(gòu)建良好法律綜合素養(yǎng)的第一步,真正的法律意識要在對法律知識不斷的活學(xué)活用中方才能夠得到真正的形成和強化。小學(xué)生通常熱衷于在同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己的個性和能力,而小學(xué)道德與法治教師恰好可以利用這種自我展示訴求,將學(xué)生們自我證明的熱情引入到法律主題討論當(dāng)中。在課堂教學(xué)進入到一定階段后,教師可以結(jié)合學(xué)生對既授知識的掌握程度以及現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),選擇一些情節(jié)比較豐富、過程相對曲折、涉及人物數(shù)量較多的案件作為主題案例,而后將學(xué)生分成若干個小組對主題案例進行討論,就案例中人物所觸犯的法律內(nèi)容、涉事人員之間的主從關(guān)系、不同人物的量刑標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容互相交流看法和意見,最后形成統(tǒng)一的書面報告作為本組的討論成果。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生可在最大程度上實現(xiàn)對既有學(xué)習(xí)成果的充分運用,獲得絕佳的聯(lián)系書本理論和實際案例的機會,同時也對案件中的有關(guān)人物及其行為產(chǎn)生更加清晰的認知,間接地提高了自己的法律警惕性。比如在學(xué)習(xí)《守法不違法》這一部分內(nèi)容時,除了利用教材中所提到的案例外,教師還可以結(jié)合近期有著較大社會影響力的事件作為素材,把學(xué)生按照同桌二人或四人小組等形式分成若干討論組,鼓勵學(xué)生運用既有知識分析這些案件的當(dāng)事人都觸犯了哪些法律并構(gòu)成哪些違法犯罪行為,如果自己是審理案件的法官將會如何判刑,同時再談一談這些案件帶給了自己和社會哪些啟示,等等。
(三)借助社會法律教育資源
無論是教材內(nèi)容還是教師講解,小學(xué)生通過常規(guī)途徑所能接觸到的法律教育資源畢竟十分有限且缺乏更新,很難在真正意義上保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元體現(xiàn)性和信息流動性。因此,小學(xué)道德與法治教師除了要進一步做好日常課堂教學(xué)工作外,還要在保證安全和秩序的前提下,盡量為學(xué)生提供更多走出校園、融入社會并發(fā)現(xiàn)、利用多種社會法律教育資源的機會,帶領(lǐng)學(xué)生在活動過程中真實感受法律的廣泛存在和約束效力,并從微觀和宏觀兼?zhèn)涞囊暯橇私夥ㄖ斡^念在社會運行中所具有的地位和作用。如果條件允許,教師還可和當(dāng)?shù)氐姆蓹C關(guān)建立合作關(guān)系,邀請專業(yè)人員來校為學(xué)生主持普法報告會,或組織學(xué)生觀摩法律工作人員的日常工作流程。例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀法治博物館或聆聽普法講座,幫助學(xué)生結(jié)合具體的事例及更為專精的知識對法律形成更加全面的認識;還可以和學(xué)生一起來到當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蚵蓭熓聞?wù)所,對法律工作人員進行采訪,了解他們的日常工作和職業(yè)心得,以更具人性化、職業(yè)化的視角看待法律的方方面面。
(四)注重對傳統(tǒng)道德文化的開發(fā)和運用
小學(xué)生也許對宏觀層面的社會生活沒有太多的認識,但是對依托于家庭生活存在的傳統(tǒng)道德文化卻普遍能做到基本的理解與認可,這也使很多小學(xué)生對傳統(tǒng)道德中的一些內(nèi)容有著更深的了解和體會。小學(xué)道德與法治教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并把握這一點,在課堂教學(xué)中有意識地多引入傳統(tǒng)道德文化內(nèi)容,并以這些內(nèi)容為資源,開發(fā)其所具有的法律意識培養(yǎng)作用,讓學(xué)生利用這種自己所熟悉乃至感興趣的話題來認識、理解現(xiàn)代法律的含義、作用和作用方式,從而使原本比較抽象的法律知識變得更具體、直觀。要強調(diào)的是,在這個過程中,小學(xué)道德與法治教師要注意對傳統(tǒng)道德文化的甄別,要抱著“取其精華去其糟粕”的態(tài)度來對待,切不可對這些內(nèi)容一并照搬照用,以免對學(xué)生現(xiàn)代法律意識的形成造成不利影響。比如對《我們一家人》這一單元的教學(xué),教師可以從我國傳統(tǒng)道德文化中的“孝”和“悌”這兩個概念入手:“孝”是子女對父母和其他長輩親屬的義務(wù),子女應(yīng)當(dāng)關(guān)心、照顧父母和長輩的生活,盡自己的最大能力來滿足他們的合理需求;“悌”則是兄弟姐妹或者同齡人之間應(yīng)該保持的良好關(guān)系,大家彼此之間要相親相愛、互相幫扶,切不可因為小事而交惡。這些內(nèi)容既符合農(nóng)村傳統(tǒng)家庭觀念,也與我國現(xiàn)行有關(guān)法律條文不謀而合,是很好的普法宣傳素材。
除了以上幾方面主要策略外,小學(xué)道德與法治教師在進行法治教育的過程中,還要彰顯出對環(huán)境教育以及家校合作教育的有效利用,一方面,在學(xué)生經(jīng)常活動的場合環(huán)境中融入一些法律元素,為學(xué)生營造出自然而良好的法律學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下以耳濡目染的方式實現(xiàn)個人法律素養(yǎng)的穩(wěn)步成長;另一方面,也要定期和家長分享目前法治教育課程的進行階段和主要內(nèi)容,讓家長能開展有質(zhì)量的居家引導(dǎo),并提醒家長要在學(xué)法、守法、用法、護法方面為學(xué)生做出一個好的榜樣。
四、結(jié)語
法律是社會運行的基本保障,也是保護每個人合法權(quán)益的關(guān)鍵所在,只有真正讓學(xué)生了解法律、遵守法律、運用法律、擁護法律,教育的發(fā)展和社會的運行才能進入到更好的狀態(tài)。小學(xué)道德與法治教師要真正認識并努力踐行這一點,進一步加大在課程教學(xué)中對學(xué)生進行法治教育的力度,不斷豐富綜合普法活動的開展手段和路徑,引導(dǎo)學(xué)生正確理解法律的內(nèi)容、概念和作用,同時鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)會利用法律的武器來保護自己、保護他人、保護社會公共秩序,從而為學(xué)生日后綜合素質(zhì)的提升奠定最為堅實的基礎(chǔ)。
(宋行軍)