李蕊

摘要：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，OBE模式下的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)從成果入手，以產(chǎn)出為根本進(jìn)行實(shí)踐，其可以保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果最大程度達(dá)到一致。因此，本文簡(jiǎn)單介紹了OBE模式的概念，從滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要、滿(mǎn)足課程改進(jìn)需要、滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要等幾個(gè)方面入手，論述了OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：OBE模式 ?鋼琴 ?即興伴奏課程

中圖分類(lèi)號(hào)：J624.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2022）06-0120-03

在大眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量關(guān)注度日益提升的背景下，OBE模式開(kāi)始興起。在OBE模式中，學(xué)生產(chǎn)出是教育系統(tǒng)運(yùn)行的驅(qū)動(dòng)力，可以為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)。特別是在鋼琴即興伴奏課程教育指導(dǎo)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)相對(duì)匱乏，即興彈奏難度較大，而通過(guò)OBE模式的應(yīng)用，以產(chǎn)出為根本，重新調(diào)整課程體系，提高鋼琴人才的培養(yǎng)效果。因此，探索鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中OBE模式的實(shí)踐具有非常重要的意義。

一、OBE模式概述

OBE模式又可稱(chēng)之為以產(chǎn)出為本的教育、以成果為導(dǎo)向的教育，興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。由20世紀(jì)90年代《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》（斯派帝著·美國(guó)）一書(shū)可知：以產(chǎn)出為本的教育需要清晰地聚焦、組織教育系統(tǒng)，促使教育活動(dòng)始終圍繞學(xué)生，為學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功經(jīng)驗(yàn)提供支持。

二、OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)并沒(méi)有從根本層面放開(kāi)教師對(duì)于學(xué)生的禁錮，制約了“學(xué)生為主體”這一素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)。而以成果為導(dǎo)向的教育模式賦予了學(xué)生主體權(quán)利，為學(xué)生自主創(chuàng)造、與同伴協(xié)作提供了充足的空間，可以從真正意義上將“教師教導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)，教師教導(dǎo)”，由學(xué)生自主探索知識(shí)，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在自主探索過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，為鋼琴即興伴奏課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了依據(jù)。

（二）滿(mǎn)足課程改進(jìn)需要

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)并沒(méi)有真正脫離“一味教知識(shí)”的知識(shí)課堂層面，給課程改進(jìn)造成了較大的阻礙。而以產(chǎn)出為本的教育模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以營(yíng)造集持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)要求、持續(xù)改進(jìn)教育指導(dǎo)活動(dòng)為一體的持續(xù)改進(jìn)氛圍。在保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與新時(shí)期內(nèi)部、外部需求相符的同時(shí)，給予學(xué)生自行編配伴奏、實(shí)踐探索權(quán)利，由封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放課堂，滿(mǎn)足課程改進(jìn)需要。

（三）滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)主要以學(xué)科劃分為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置依據(jù)，致力于解決肯定、靜止、線(xiàn)性的問(wèn)題，學(xué)科知識(shí)體系較為完整，但僅可保證最終培養(yǎng)人才與學(xué)校設(shè)定目標(biāo)相符。而以產(chǎn)出為本的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)從反向著手，以?xún)?nèi)部與外部需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)策劃學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課程體系構(gòu)建。通過(guò)顛覆課程體系設(shè)置流程，可以保證最終培養(yǎng)人才與社會(huì)發(fā)展需要相符。

三、OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的實(shí)踐方案

（一）明確目標(biāo)

從宏觀視角上來(lái)看，以產(chǎn)出為本的教育模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的實(shí)踐目標(biāo)是改變以往教育指導(dǎo)模式，利用逆向教育指導(dǎo)系統(tǒng)，彌補(bǔ)應(yīng)試教育指導(dǎo)模式缺陷，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供充足支持。同時(shí)科學(xué)規(guī)劃教育指導(dǎo)框架，結(jié)合學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用、綜合素質(zhì)的提升需求，設(shè)計(jì)評(píng)估機(jī)制。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)調(diào)整課程體系，為學(xué)習(xí)成果的順利轉(zhuǎn)化提供支持。

從微觀上來(lái)說(shuō)，以產(chǎn)出為本理念下的鋼琴即興伴奏課程目標(biāo)是以畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，以用人方需求為著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備鋼琴演奏基本技能，保證學(xué)生可以勝任音樂(lè)課堂教學(xué)以及校園社團(tuán)活動(dòng)、課外文化娛樂(lè)活動(dòng)、校園文藝演出等工作。相關(guān)學(xué)生不單單需要會(huì)彈奏鋼琴，而且需要會(huì)教授鋼琴、會(huì)組織鋼琴文化娛樂(lè)活動(dòng)、會(huì)排練鋼琴文藝演出等，同時(shí)學(xué)生應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育理論知識(shí)，成為音樂(lè)表演能力高超、口語(yǔ)表達(dá)流暢、教學(xué)能力突出的人才。

（二）重構(gòu)教學(xué)框架

在成果導(dǎo)向下，教師可以將實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)為著手點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置。比如，為保證學(xué)生具備與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求相適應(yīng)的鋼琴演奏基本技能，教師應(yīng)根據(jù)鋼琴演奏基本技能學(xué)習(xí)階段差異，從低難度到高難度地策劃學(xué)習(xí)方案，并將鋼琴伴奏、基礎(chǔ)和聲、即興伴奏等課程陸續(xù)編排到鋼琴課程教學(xué)體系中。如對(duì)于理論、聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以循序漸進(jìn)地在教學(xué)框架內(nèi)編排和聲理論、鋼琴基礎(chǔ)、伴奏音型與調(diào)式調(diào)性，夯實(shí)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)，為學(xué)生即興能力的提升提供支持，同時(shí)依據(jù)“快樂(lè)學(xué)鋼琴”“興趣學(xué)鋼琴”“速成學(xué)鋼琴”“創(chuàng)造學(xué)鋼琴”標(biāo)準(zhǔn)，將存在一定聯(lián)系的課程構(gòu)筑為課程體系、課程群。其中速成學(xué)鋼琴主要是以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為對(duì)象，為其編排快速提高鋼琴水平的內(nèi)容，如最短時(shí)間內(nèi)彈奏出自己喜愛(ài)的歌曲作品、短時(shí)間內(nèi)解決右手彈奏旋律流暢性問(wèn)題、短時(shí)間內(nèi)解決鋼琴即興彈奏問(wèn)題等，進(jìn)而集成以往課程設(shè)計(jì)框架中的鋼琴伴奏、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)和聲、即興演奏等內(nèi)容，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)程度的鋼琴即興伴奏技巧。

考慮到鋼琴即興伴奏課程需要培養(yǎng)兼具實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂(lè)教育、演出工作者，教師可以與琴行、藝術(shù)劇團(tuán)、培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，討論鋼琴人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方案。對(duì)接市場(chǎng)需求，確定實(shí)用性鋼琴技術(shù)人才培養(yǎng)著力點(diǎn)。比如，利用學(xué)?，F(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研基地，與當(dāng)?shù)厍傩?、藝術(shù)劇團(tuán)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在即興演奏、伴奏課程結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)劇團(tuán)進(jìn)行舞臺(tái)表演，除為劇團(tuán)歌詠比賽、合唱演出配彈伴奏外，還可為歌曲或樂(lè)曲編配伴奏音型后即興伴奏;或進(jìn)入琴行充當(dāng)培訓(xùn)教師，為被培訓(xùn)者即興伴奏，真實(shí)面對(duì)產(chǎn)出環(huán)境，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)踐能力得到提升。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

以往鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容較為單一枯燥，無(wú)法保證產(chǎn)出。因此，教師可以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在鋼琴即興伴奏課程開(kāi)展前進(jìn)入音樂(lè)工作室開(kāi)始實(shí)地采訪(fǎng)，了解與鋼琴即興伴奏教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并將單一的文字、枯燥的樂(lè)理知識(shí)制作為數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以從歌曲風(fēng)格與伴奏音型的關(guān)系入手，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。對(duì)于以《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》為代表的抒情類(lèi)曲目，因其具有感情深沉、節(jié)奏舒緩的特點(diǎn)，教師可以借鑒《輕松學(xué)鋼琴即興伴奏》文本，以分解和弦為重點(diǎn)，配合左手柱式和弦+右手帶旋律八度和弦演奏視頻片段，給學(xué)生展示，并結(jié)合案例講解技巧;而對(duì)于以《歌聲與微笑》《清晨，我們踏上小道》為代表的兒歌類(lèi)曲目，教師可借鑒《彈兒歌學(xué)伴奏》書(shū)籍，以大三和弦為重點(diǎn)，配合速度調(diào)整，為學(xué)生分析歌曲明朗的風(fēng)格，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀摩的動(dòng)畫(huà)片段練習(xí)伴奏音型。

以聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)共有四個(gè)方向，一是歌唱演員，二是音樂(lè)教師，三是主持人等和音樂(lè)有關(guān)聯(lián)的職業(yè)，四是聲樂(lè)教師。根據(jù)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，教師可以貫徹反向設(shè)計(jì)原則，在深入研究“需要學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果及原因”“幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的渠道以及判定標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課知識(shí)掌握規(guī)律，將鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容劃分為低階學(xué)習(xí)階段、高階學(xué)習(xí)階段等兩個(gè)階段。低階學(xué)習(xí)階段以理論知識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)，以《音階練習(xí)》《基礎(chǔ)樂(lè)理》《和聲》為教材，選擇與歌唱演員（或音樂(lè)教師、主持人、聲樂(lè)教師）相關(guān)的音樂(lè)理論知識(shí);高階學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)重點(diǎn)為技能、素質(zhì)，需以《即興伴奏訓(xùn)練》《聲樂(lè)作品集》《多聲部訓(xùn)練》為教材，開(kāi)展常用調(diào)性、和弦鏈接、伴奏織聲等培訓(xùn)工作。

（四）升級(jí)教育方式

在產(chǎn)出為本理念下，自主探究式方式的應(yīng)用必不可少。因此，根據(jù)學(xué)生自主探究需求，教師應(yīng)依據(jù)大課與小課相結(jié)合、演奏與教學(xué)法相結(jié)合、演奏與理論相結(jié)合的原則，開(kāi)放學(xué)生探究端口，為學(xué)生練習(xí)鋼琴演奏技巧、汲取鋼琴教育知識(shí)、運(yùn)用鋼琴即興伴奏方法提供充足支持。由產(chǎn)出為本的教育要求可知，在教育方式升級(jí)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在鋼琴即興演奏課程中挑戰(zhàn)自我，并允許其反饋課程優(yōu)化設(shè)計(jì)建議。同時(shí)考慮到產(chǎn)出為本的教育模式，關(guān)注重點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)到內(nèi)容，教師教授內(nèi)容”“教學(xué)中輸出成果”“研究型教育與學(xué)習(xí)”“個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)”，因此，教師應(yīng)從多個(gè)方位分析、跟蹤、把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并及時(shí)更新每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生制定個(gè)性化教育指導(dǎo)計(jì)劃、方式，為每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充足支持。

在自主探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息化時(shí)代學(xué)生移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)需求，教師可以將多元混合教學(xué)模式引入到鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，即從學(xué)生智能產(chǎn)出特性出發(fā)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，結(jié)合具體教育指導(dǎo)內(nèi)容，策劃線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合、微課與直播結(jié)合、學(xué)習(xí)與交流結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，靈活轉(zhuǎn)變雙方角色，加深學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏知識(shí)的了解程度，使學(xué)生提升鋼琴藝術(shù)審美能力。在多元混合教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)每次課程教授內(nèi)容，進(jìn)行五分鐘或七分鐘微課視頻的提前錄制，為學(xué)生簡(jiǎn)述音階指法、調(diào)式調(diào)性、和弦級(jí)數(shù)編配等內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)音調(diào)唱名法規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展半音變化訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)和聲調(diào)式的敏感度，教師可以線(xiàn)上一對(duì)一指導(dǎo)的方式，為學(xué)生重點(diǎn)講述手位、音級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理大調(diào)、小調(diào)以及和弦連接模式的規(guī)律。

此外，在教育方式升級(jí)的背景下，教學(xué)者也需要由團(tuán)隊(duì)教學(xué)代替單一鋼琴教師授課，即在學(xué)生鋼琴演奏達(dá)到相應(yīng)程度時(shí)，根據(jù)目標(biāo)需求，與目標(biāo)用人單位相配合，引入“雙導(dǎo)師制”。比如，在產(chǎn)出為“中學(xué)音樂(lè)教師”時(shí)，教師可以與各中等學(xué)校教師合作，允許中等學(xué)校教師進(jìn)入鋼琴即興伴奏課堂進(jìn)行授課，潛移默化地滲透中學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)課程教學(xué)者可以及時(shí)溝通，相互交流知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)技巧，進(jìn)一步明晰教育目標(biāo)產(chǎn)出。除了與目標(biāo)產(chǎn)出相關(guān)方合作外，教師還可以與學(xué)生合作，將傳統(tǒng)灌輸式教育指導(dǎo)模式變更為多角度溝通交流方式，允許學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，并與其共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在與學(xué)生就鋼琴即興伴奏內(nèi)容展開(kāi)深度對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課前向?qū)W生發(fā)送教學(xué)導(dǎo)案，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇關(guān)于課程知識(shí)點(diǎn)的樂(lè)曲，課前自行創(chuàng)作、編排，進(jìn)而在正式課堂中展示前期即興伴奏編排曲目。演奏后，由其他學(xué)生研究討論并提出建議，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)生研究討論經(jīng)驗(yàn)，明晰課程重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)鞏固提供依據(jù)。

（五）調(diào)整考核機(jī)制

傳統(tǒng)以期末一次鋼琴演奏考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)的考核機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足鋼琴即興伴奏課程教學(xué)產(chǎn)出需求，也無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的全面性。因此，教師應(yīng)在調(diào)整鋼琴即興伴奏課程教學(xué)框架、方法、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用多元化考核代替單一性考核、分階段評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如，在每學(xué)期圍繞音樂(lè)、即興伴奏、練習(xí)設(shè)置評(píng)估內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)總體教育計(jì)劃，將鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程劃分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)行一次考核?？己藘?nèi)容覆蓋鋼琴演奏、鋼琴伴奏、鋼琴合奏、即興伴奏等諸多方面，以音樂(lè)旋律、伴奏技巧為重點(diǎn)?？己嗽u(píng)估時(shí)，引入現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估法，要求學(xué)生根據(jù)教師整理樂(lè)譜自行彈唱、為同伴伴奏，或者要求多名學(xué)生為同一首曲子編配伴奏音型后分別即興伴奏后評(píng)比，根據(jù)中學(xué)音樂(lè)教師這一產(chǎn)出要求，增設(shè)課程試講類(lèi)考核模塊，并聘請(qǐng)中學(xué)一線(xiàn)教師、中學(xué)生擔(dān)任考核評(píng)委，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鋼琴即興伴奏課程是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程，也是學(xué)生鋼琴專(zhuān)業(yè)能力提升的重要途徑。在以產(chǎn)出為本、以結(jié)果為導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下開(kāi)展鋼琴即興伴奏教學(xué)，可以在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨(dú)特演奏風(fēng)格形成、藝術(shù)修養(yǎng)提升提供支持。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在以成果為導(dǎo)向的流程中轉(zhuǎn)變師生角色，為學(xué)生自主探究、與同伴協(xié)同合作提供足夠的空間，奠定鋼琴即興伴奏課程知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

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