彭明強(qiáng)

摘 要：在初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)，結(jié)合課程教學(xué)與生活的實(shí)際情況，開(kāi)展主題活動(dòng)實(shí)施模式，其目主要的在于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維能力。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅改變了一如既往的傳統(tǒng)授課方式帶來(lái)的刻板和填鴨式教學(xué)，還為初中化學(xué)的教學(xué)環(huán)境增添了多元性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)踐活動(dòng)課;教學(xué)模式;

引言

在過(guò)去傳統(tǒng)的化學(xué)授課一般以老師備課，授課為主，學(xué)生主要是上課聽(tīng)講，下課練習(xí)為主。而目前的教育改革不僅僅在語(yǔ)數(shù)外等科目的教學(xué)上做出大膽的創(chuàng)新，在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，也提出了化學(xué)實(shí)踐課的新型授課方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用、情感的表達(dá)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、人生價(jià)值觀等多個(gè)方面的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣來(lái)提升初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的主動(dòng)探究與思考，以達(dá)到扎實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，期望用于現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

一、開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在含義

化學(xué)許多課程的學(xué)習(xí)是抽象的、難以理解的，但其教學(xué)內(nèi)容卻與我們的衣食住行息息相關(guān)。化學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)展不僅僅能讓學(xué)生在結(jié)合課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)資源的情況下置身于實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及提升學(xué)生個(gè)人的探索發(fā)現(xiàn)能力。初中化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展相比于過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)思考并提出問(wèn)題，還可以以學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方式討論并解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力，思考能力和創(chuàng)新的能力。初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展注重對(duì)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，意在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際生活，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要[1]。

二、初中化學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)展策略

初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課主要是改變教師的過(guò)去傳統(tǒng)的以講為主的授課方式和學(xué)生以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景為前提，讓學(xué)生通過(guò)“積極自主、團(tuán)隊(duì)合作、探索答疑”的形式掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容與應(yīng)用。主要包括一下三個(gè)特點(diǎn)：

1.以真實(shí)的生活實(shí)踐場(chǎng)景為前提。

根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的化學(xué)知識(shí)，開(kāi)展組織學(xué)生參加的相關(guān)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)在社會(huì)的中的價(jià)值與應(yīng)用。

2.以“積極主動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作，探索答疑”為主的學(xué)習(xí)形式。

以學(xué)生為主體的初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的主要職能是輔助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，可以在活動(dòng)中將學(xué)生進(jìn)行分組，大膽地讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探索，教師可以在學(xué)生存在疑惑經(jīng)過(guò)小組討論不能得到解答時(shí)再適時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)。通過(guò)以上形式可以充分凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性以及展現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和過(guò)程性。

3.以課程資源與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合為基礎(chǔ)

化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的主要目的是讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校但不脫離課本課程資源的學(xué)習(xí)，因此，化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施要與現(xiàn)實(shí)的生活以及工農(nóng)業(yè)場(chǎng)景有機(jī)地整合，充分發(fā)展課本與實(shí)地場(chǎng)景結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。這是初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基本保障。

三、初中化學(xué)實(shí)踐課開(kāi)展的實(shí)例研究

為促進(jìn)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課有效地開(kāi)展，我們構(gòu)建了“確立主題——實(shí)踐活動(dòng)——聚焦課堂”這樣循序漸進(jìn)的“三步走”策略。這里，我們可以對(duì)“走進(jìn)玉米深加工基地”化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展實(shí)施進(jìn)行研究

1，確立主題——據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及當(dāng)?shù)氐馁Y源而定。

“走進(jìn)玉米深加工”的主題實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，為確保初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠順利有效地開(kāi)展，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備作出評(píng)定并培養(yǎng)學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)基本技能要求，待符合要求后，老師根據(jù)課程資源充分融合實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擬定活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，如：玉米加工過(guò)程中將會(huì)設(shè)計(jì)到物質(zhì)的性質(zhì)和變化，軟硬水的區(qū)分與鑒別方法等，而在玉米廢料的處理中將會(huì)涉及燃燒的條件和滅火原理，空氣污染，水體污染以及污染的來(lái)源和治理方式等相關(guān)的課程內(nèi)容。在玉米加廠里，玉米的深加工生產(chǎn)流程，能源的利用，使用產(chǎn)品的種類(lèi)等都與課程的息息相關(guān)，可謂是一個(gè)“天然的實(shí)驗(yàn)室”，在這里實(shí)施開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生將化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行更加深入地理解并掌握其中的知識(shí)與應(yīng)用[2]。

2，實(shí)踐活動(dòng)——以問(wèn)題為動(dòng)力，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主探索。

實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，學(xué)生都會(huì)提前得到通知并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和問(wèn)題收集。學(xué)生和老師再根據(jù)問(wèn)題對(duì)小組進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去參加實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法和探索其中的化學(xué)奧秘。

3，聚焦課堂——回歸課堂對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。

3.1回顧場(chǎng)景

學(xué)生或老師通過(guò)對(duì)小組進(jìn)行拍攝錄像，在課堂上再次播放，回顧實(shí)踐過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與興趣。

3.2交流討論

按照不同問(wèn)題分組的各小組之間進(jìn)行討論，互相交流學(xué)習(xí)成果從而鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，互相合作的意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步的友愛(ài)精神。3.3大膽質(zhì)疑，共同解惑

學(xué)生個(gè)小組之間交流的時(shí)候，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題后可以由學(xué)生回答，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐中表現(xiàn)出的生活、社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深度思考提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而將學(xué)科知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與生活中。

3.4總結(jié)學(xué)習(xí)，深化主題。

事件中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是享受的，這種新穎的教學(xué)方式還能讓他們獲得喜悅感，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐活動(dòng)的最后，應(yīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除此之外，海因鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，不斷完善自我，發(fā)掘自己的不足，進(jìn)行反思和改進(jìn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成良好的探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與，探索生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題并提出問(wèn)題、組織討論、最后得出結(jié)論，在學(xué)生進(jìn)行完以上的程序后老師再對(duì)所學(xué)的知識(shí)與進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)或在化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這不僅僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)與能力的提升，也能在實(shí)踐中獲取喜悅與激情的同時(shí)發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步達(dá)到讓學(xué)生自我反思、改進(jìn)并完善自我的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馬一鳴，王良. 構(gòu)建“初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 科技風(fēng)，2022（06）：46-48.

[2]張顏濤，李春玲. 構(gòu)建“初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：76-78.