文/廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 易丹華

2016年，在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平總書記指出，各類課程要與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出課程思政強(qiáng)化要求，指出要積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)“三全育人”，“發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行”。該指導(dǎo)意見在現(xiàn)有的大背景下，對高職專業(yè)課程的改革提出了新要求，明確了具體實施辦法，確定了高等職業(yè)教育的特殊性應(yīng)體現(xiàn)課程思政，徹底改變目前教書與育人“兩張皮”現(xiàn)象。

目前各高職院校紛紛應(yīng)用課程思政進(jìn)行課程的改革與優(yōu)化，并取得成效。但在實施過程中易出現(xiàn)一些誤區(qū)，把課程思政與思政課程混同化，認(rèn)為課程思政就是課程思政化，并沒有深入理解掌握課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思想政治教育資源這一要求，存在課程思政的目標(biāo)定位不明確、課程思政實施主體的單一化、課程思政內(nèi)容的拼接化等問題，而沒有很好的融合，導(dǎo)致課程目標(biāo)與育人目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)等，為了更好地使課程思政目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間不脫節(jié)，形成較強(qiáng)連貫性，我們必須充分分析專業(yè)課程中課程思政元素融入的“點”與“面”。其關(guān)鍵就是從人才培養(yǎng)質(zhì)量要求為出發(fā)點，將課程思政與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，尤其是在課程設(shè)計階段就考慮如何融合。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和能力的提高，更能使學(xué)生在情感、態(tài)度、行為等方面得到有效引導(dǎo)和實踐，消除職業(yè)院校課程思政實施中存在的盲區(qū)、斷點，因此課程思政的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。

一、基于課程思政的專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計

基于融合的充分性，在對專業(yè)課程實施課程思政時，首先要做好教學(xué)模式的設(shè)計。如圖1所示，基于課程思政專業(yè)課程項目教學(xué)模式的實施過程包括代表性工作任務(wù)分析、崗位能力分析、課程思政目標(biāo)的設(shè)置、課程思政的實施方法、思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)分解、技能基礎(chǔ)知識或?qū)嵺`技能要點的剖析、學(xué)習(xí)成果設(shè)計、教學(xué)考評體系設(shè)計等環(huán)節(jié)。

圖1 基于課程思政的專業(yè)課程項目課程教學(xué)設(shè)計模式

(一)體系構(gòu)建

1.確定代表性工作任務(wù)，在代表性工作任務(wù)生產(chǎn)過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，確定崗位能力要求，深度剖析專業(yè)課程項目運(yùn)作過程，明晰項目運(yùn)作模塊。

2.分析課程運(yùn)作流程業(yè)務(wù)模塊、運(yùn)營管理模塊為單元，構(gòu)建多個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

3.分析主題學(xué)習(xí)單元的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)要求，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)要求挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并對其進(jìn)行冶煉和加工；然后將重要的、經(jīng)典的與項目、課程、專業(yè)高度相適的思政教育資源融入教學(xué)模塊。

4.制定課程項目式課程思政課程規(guī)范、實施指導(dǎo)手冊并實施；確定各學(xué)習(xí)任務(wù)(成果)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等，重點評估課程思政對專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的影響。

(二)具體內(nèi)容設(shè)計

1.基于專業(yè)課程項目，分析代表性工作模塊

課程思政的教學(xué)成效高低主要取決于學(xué)生獲取過程性知識是否完整，因此在完成課程前期分析的基礎(chǔ)上，筆者例舉了物流經(jīng)營管理與實務(wù)課程，分析了工作任務(wù)模塊內(nèi)容及其可能涉及的知識點和技能點。

2.對具體工作任務(wù)模塊進(jìn)行“任務(wù)分析”，在知識和技能點的基礎(chǔ)上，明確與之對應(yīng)的課程思政目標(biāo)。并根據(jù)課程思政目標(biāo)確定需要融入的思政元素內(nèi)容(具體內(nèi)容如表1所示)。

表1 物流經(jīng)營管理與實務(wù)課程思政元素(例舉)

3.根據(jù)設(shè)計確定在教學(xué)過程中實踐課程思政的教學(xué)方法與方式等(相關(guān)內(nèi)容見表2)。

表2 物流經(jīng)營管理與實務(wù)課程思政教學(xué)方式(例舉)

二、 基于課程思政的專業(yè)課程項目教學(xué)效果實證研究

本次研究主要分析基于課程思政教學(xué)法對學(xué)生教學(xué)效果的影響，并對比分析傳統(tǒng)的教學(xué)法，研究兩種不同的教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響以及存在的差異。本研究提出以下假設(shè) ：

假設(shè) H1:基于課程思政的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)效果具有顯著差異性。

假設(shè)H2:基于課程思政的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性相比傳統(tǒng)教學(xué)法更顯著，對學(xué)生專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)提升有積極作用。

(一)研究設(shè)計

第一,設(shè)計目的：驗證基于課程思政教學(xué)法的有效性。第二，研究設(shè)計：在教學(xué)實踐過程中，實驗組中的學(xué)生按照融入課程思政元素的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)；對照組中的學(xué)生按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。第三，抽取對象：本次研究主要抽取了嶺南職院2020級物流管理專業(yè)2個班的學(xué)生，期中一個班作為實驗組，另外一個班作為對照組，以每一個學(xué)生為實驗單位進(jìn)行研究分析。第四，研究變量：為保證研究效果，本次研究主要以學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果三個變量為研究基礎(chǔ)，分析變量之間的內(nèi)在關(guān)系。第五，研究的控制方法：為保證研究的一致性，本次研究重點選取了“創(chuàng)業(yè)項目策劃、項目組織管理、項目業(yè)務(wù)管理、項目服務(wù)管理”四個工作模塊單元進(jìn)行了檢測，同時在教學(xué)實踐過程要求學(xué)習(xí)任務(wù)、授課教師、學(xué)習(xí)課時均相同。第六，研究方法：統(tǒng)計分析法(秩和檢驗和Z經(jīng)檢驗)、問卷調(diào)查(描述性分析)及個人深度訪談等。

(二)研究數(shù)據(jù)的獲取

為檢驗教學(xué)效果的有效性，本次研究將從學(xué)生測試成績以及問卷調(diào)研兩方面獲得。調(diào)查問卷由學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果三個維度組成，重點研究教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，共 9個題項組成(見表 3)，每個題項采用五級量表形式，其中 1-沒變，2-稍提高，3-提高，4-提高較大，5-提高很顯著，“1-5”分別表示被試者對此項認(rèn)同的程度。

表3 問卷各個維度及測量構(gòu)面

(三)研究結(jié)果分析

1.兩種不同教學(xué)法下的學(xué)習(xí)任務(wù)成績進(jìn)行對比分析

課程結(jié)束后，研究組根據(jù)兩種不同教學(xué)法下四個學(xué)習(xí)任務(wù)(創(chuàng)業(yè)項目策劃、項目組織管理、項目業(yè)務(wù)管理、項目服務(wù)管理)成績運(yùn)用秩和檢驗和Z經(jīng)檢驗，檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在0.01的顯著性水平下，實驗組與對照組四個學(xué)習(xí)任務(wù)的測試成績平均秩如表4所示，實驗組的平均秩分別高出對照組6.22、2.98、13.03和11.7，且在項目業(yè)務(wù)管理以及項目服務(wù)管理兩個單元的成績平均秩序相差會更大，因此學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了影響。因此研究假設(shè) H1 得到了驗證。

表4 實驗組和對照組四個學(xué)習(xí)任務(wù)最值計算成績對比分析的秩和

表5 實驗組和對照組四個學(xué)習(xí)任務(wù)計算成績對比分析的Z檢驗

表6 主要測量之間的相關(guān)性

2.課程思政教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

為進(jìn)一步分析課程思政下的教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果的影響，本次研究設(shè)計了問卷，共發(fā)出問卷100份，回收有效問卷96份，有效率為 97.9%。通過采用SPSS24.0 進(jìn)行了信度檢驗，檢驗結(jié)果顯示Cronbach Alpha 系數(shù)為 0.905，具有內(nèi)部一致性水平。為保證教學(xué)效果研究的針對性，課題組采用了相關(guān)性分析兩種不同的教學(xué)法對教學(xué)效果的影響情況，數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果都具有相關(guān)性，但傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)效果只具有弱相關(guān)性(r=.315，p=.005)，而課程思政教學(xué)法下確具有高度相關(guān)性(r=.828**，p=.007)。

為進(jìn)一步了解教學(xué)法對學(xué)習(xí)效果的影響，尤其是基于課程思政的教學(xué)法對職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的影響，筆者針對實驗組50名的學(xué)生就專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入的剖析，98%的學(xué)生認(rèn)為提高了快件分揀操作技能，93%認(rèn)為業(yè)務(wù)流程優(yōu)化技能得到了提升，問卷結(jié)果顯示，基于課程思政的教學(xué)法對專業(yè)技能的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與分析，筆者選擇了對學(xué)生的集體主義意識、吃苦耐勞精神、應(yīng)急處理能力、快速響應(yīng)力、耐心、細(xì)心、積極性、主動性、敬業(yè)感、責(zé)任感、勞動能力等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析：集體主義意識方面，近90%的學(xué)生表示有不同程度的提高；吃苦耐勞精神方面，近88%的學(xué)生表示有不同程度的提高；敬業(yè)感、責(zé)任感方面，近92%的學(xué)生表示有不同程度的提高；勞動能力方面，近88%的學(xué)生表示有不同程度的提高。各項數(shù)據(jù)顯示，以上所列的職業(yè)素養(yǎng)的提升介于88%至92%之間，顯示出通過基于課程思政的教學(xué)實踐，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有明顯提升。因此假設(shè)2得到了論證。

三、研究展望與建議

(一)學(xué)生對課程思政的認(rèn)同感和配合度有待提高

為了實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，教師會有意識地增加一些課程思政教育教學(xué)的視頻素材或閱讀要求。能夠提前或按教師要求去完成的占到70%左右，仍有少部分學(xué)生把這些當(dāng)作非專業(yè)學(xué)習(xí)要求，對待態(tài)度就是很隨意。當(dāng)然，這可能和教師課程思政教學(xué)水平有關(guān)，但一定程度的知識積累和素材積累，是有效開展討論式、小組式教學(xué)的基礎(chǔ)。需進(jìn)一步加強(qiáng)課程資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，整合在線課程資源，建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫，拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識的深度與廣度，強(qiáng)化人文素養(yǎng)能力在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的作用教育，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

圖2 學(xué)生職業(yè)技能提升情況

表7 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升情況

(二)課程思政師資水平有待提升

課程思政目標(biāo)在學(xué)生，而關(guān)鍵在教師。實施課程思政的教師，是專業(yè)任課教師，專業(yè)任課教師對專業(yè)課的教學(xué)是輕車熟路，但如何將課程思政的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)的水平有待提高。這不僅僅是一個技術(shù)性問題，更是融教師綜合素質(zhì)、課程思政教學(xué)理念、教師品德于一體的綜合性問題。

首先是教師除了具備專業(yè)知識外，更需不斷提升自身的人文素養(yǎng)?！皩W(xué)高為師、身正為范”，育人先育己。教師自身應(yīng)有一身浩然正氣，在家國情懷(責(zé)任與擔(dān)當(dāng))、個人品格(如何做人)、認(rèn)知論與方法論等科學(xué)觀(如何做事)等方面具有榜樣作用。教師是開展課程思政的主導(dǎo)者，必須研究專業(yè)課程思政“概念”的內(nèi)涵與外延，教師除了在具備“學(xué)養(yǎng)”還需不斷強(qiáng)化“德養(yǎng)”，這樣才能為學(xué)生提供鮮活的思想清泉。

其次是在教師的教學(xué)設(shè)計水平需不斷提升，尤其是在課程思政的具體實施過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識點的來源及價值觀不斷挖掘思政元素，對價值模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，由“知識-思政”點到“思政線”，再由多條“思政線”形成一個“思政面”，使課程思政元素與專業(yè)理論和知識融為一體，絕對不能生搬硬套。在教學(xué)方法上，除專業(yè)課常見的“講-查-做-演-論”之外，更多的是積極引導(dǎo)學(xué)生參與組織和體驗，側(cè)重于情感體驗和行為鍛煉，促進(jìn)德育的全面發(fā)展，使課程思政元素內(nèi)化為行為。

(三)課程思政內(nèi)容的設(shè)計方面有待進(jìn)一步凝練

要更精確地評估學(xué)生的教學(xué)反饋。目前對教學(xué)結(jié)果的評估主要采取觀察即時反饋和事后調(diào)研，未來考慮通過一對一、一對多座談和設(shè)計教學(xué)評估量表的方式量化評估教學(xué)效果。精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式。有針對性地更新教學(xué)素材、案例，調(diào)整理論側(cè)重點，創(chuàng)新教學(xué)形式，以使課程思政教學(xué)取得思想政治教育和專業(yè)知識傳授相互促進(jìn)、相得益彰的育人效果。